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摘要：阅读教学的主体始终是学生，只有通过基于“学”的活动设计方能落实这一理念，真正促进学生发展。基于“学”的活动设计，需要确定核心内容，逆推教学环节，明晰教学落点，重视语言品读。《种树郭橐驼传》一课教学，从理解“橐驼”讲理这一难点出发，设计出环环相扣、由浅入深的教学活动。
关键词：“学”的活动核心目标逆向设计《种树郭橐驼传》
王荣生教授在《阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中提出了阅读教学的设计原则：
1.教学的目的是让学生学、促进学生学，学习的主体是学生。
2.突破难点应该联系旧知，铺路搭桥，设计活动。
3.课堂上“学”的活动以三个为宜。每个活动都有清晰的目标指向，落点清晰。
4.“学”的活动要让学生充分交流，但是要有落点，要在共同参与的基础上总结出共同经验，或者叫共识，更准确地说是临时性共识。
5.三个活动之间，或者说三个落点之间，应该环环相扣，它们是对核心目标的分解，呈现出阶梯上升的状态，最终指向核心目标的实现。
结合以上原则，笔者梳理了基于“学”的活动设计的几点思路：
第一，确定核心内容。依据文章体式和学情确定核心教学内容，锁定核心教学点，这是首要任务。这里的核心教学内容，往往是教学重难点。
第二，逆推教学环节。课堂往往需要由核心教学环节向前逆推，形成作为铺垫的教学环节。假如核心教学环节是“三”，“三”的产生必须依赖“二”的完成，“二”的完成必须依赖“一”的完成。这样的设计路径是由难到易，而学生的学习则正好是由易到难。
第三，明晰教学落点。因为教学环节之间是由浅入深、环环相扣的，所以每个环节的教学目标，也可以说教学落点，必须清晰，不然学生活动的方向就会迷失。这个落点就是通过师生活动而达成的临时性共识，即共同经验。
第四，重视语言品读。强调围绕语言组织教学活动，引导学生品味语言、感悟语言，透过语言理解人物、走进主旨。这恰是语文核心素养所强调的，以语言的建构与运用为载体，落实核心素养的其他三个方面，更加凸显了语言活动对语文学科的重要性。
《种树郭橐驼传》一课教学体现了这样的设计思路，其难点确定与突破具体如下：
一、关注“橐驼”这一讲述主体
很多教师教学《种树郭橐驼传》一课，重难点都落在第3、4节，侧重于让学生理解郭橐驼种树之理如何高妙，理解由种树之理到为官之道过渡得如何自然。但是本文的难点不是第3、4节，重点也自然不是第3、4节。学生只要能够疏通文句，理解这两节并不吃力。
那么，本文的理解难点在哪里？细读文本我们发现，郭橐驼是一个其貌不扬的人，不仅如此，人家给他起外号的时候他还说非常好，他本来就应该承担这个外号。这个故事为何要由郭橐驼来讲述？这是学生理解的难点。进一步说，为何让这位其貌不扬又技艺高超的人来讲述这个故事？想一想，此问教师难答，学生也必然费解。
这个问题非常重要，必须攻克。因为不理解这个问题，这篇文章最多只懂了一半。这是由本文的文体特征决定的。《种树郭橐驼传》是一篇带有政治寄托的寓言，既然是寓言，我们除了要理解故事讲述的道理，更要理解寓言的讽喻性，具体而言，就是理解其故事的生动以及寓意的深刻。黄厚江老师执教《黔之驴》时，引导学生思考从驴的角度讲故事、从虎的角度讲故事情况会如何，其实就是抓住故事的讲述方式开展教学活动，就是扣住了文章的体式。
基于文体特征与学情，《种树郭橐驼传》一文的难点应该是理解寓言的讽喻性。突破这一难点，要借助对文章第1、2节的理解来实现。第1、2节也自然成為重要的教学点。
二、循着语言深入品读文本
遵循从易到难的教学原则，学习应该先从第2节开始。第2节的研习需要搞明白它的内容及作用。本节主要讲郭橐驼种树技艺高超，因为只有这样的人讲出来的道理才能叫人信服。但是，教师的理解不能代替学生的阅读体验。
如何组织“学”的活动来达成这一目标呢？先自由读，概括本节的内容;再品读，特别是引导学生重读相关词语，让其体会本节的作用。本节的作用为何？其实作者已经在文段中告诉了我们，显然“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”“视驼所种树，或移徙，无不活”“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”几句中的“凡、皆、无不、莫能”等字词应当引起关注。根据这些词语，不难推断柳宗元是在刻意渲染郭橐驼种树技艺的高超。
令人不解的是，技艺高超的人，为何要配上郭橐驼这副德行呢？长得丑也就罢了，还有“对呼己外号称善”的不正常举动。这恰是作者的匠心所在——如此卑微、纯粹之人，说出来的道理才会令人警醒，从而增加了寓言故事的生动性、讽喻性。
由此，可以设计指向这一目标的教学活动。（1）自由读第1节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点。卑微、残疾这些特点，学生是不难概括出来的，教师适当提示即可。（2）品读，想象填空。让学生在“甚善。名我固当”前，填写“怎么样”地曰。此题答案，当然应该是多元的，但结合全文来看，填写“平静地”或“淡淡地”等词较为妥当。因为这些词不仅表现其卑微，也体现了郭橐驼是一位只想种好树的纯粹的手艺人，他不想多受外界的干扰。一个卑微的人，一个只想种树的人，深刻地感受到了为官者带来的痛苦——让这样的人讲道理，讲出来的道理才深刻，才更令人警醒。这也凸显了寓言的讽喻性。
三、重视环节的内在逻辑
根据环环相扣的原则，前面必然有几个环节，让学生领会郭橐驼讲的深刻的道理是什么。这里主要涉及信息的筛选能力，难度并不大。它是指向核心环节的铺垫环节。
设计的活动为：自由读第3、4节，引导学生筛选两节当中，哪些地方是讲“种好树”的方法，哪些地方是讲“治好民”的方法，二者有何相似点。教师可以总结为“顺天致性”四个字。
再往前推，学生需要熟读课文，翻译课文。这就得布置任务，让学生提交难解决的问题。
完整的教学设计如下：
预习题：
1.熟读课文并翻译。遇到难点画浪线，提出遇到的疑问。
2.第3、4节中，哪些地方是讲“种好树”的方法的？哪些地方是讲“治好民”的方法的？画出来。二者有何相似点？
3.第2节中哪些词语应重读？圈出来。
4.品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，地曰：“甚善。名我固当。”
教学环节：
1.明人树之理。
筛选两节当中，哪些地方是讲“种好树”的方法的，哪些地方是讲“治好民”的方法的，二者有何相似点。
2.品植技之高。
品读，特别是重读一些词语，体会本节的作用。
3.悟橐驼其人。
（1）自由读第1节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点。
（2）品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，地曰：“甚善。名我固当。”
参考文献：
[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] 刘生权.捕捉关键词，探求语用生长点——以《种树郭橐驼传》为例[J].中学语文教学，2017（3）.
[3] 王巧灵.谏言托名传记 官理隐之橐驼——解读《种树郭橐驼传》[J].中学语文教学参考，2019（Z1）.
关键词：“学”的活动核心目标逆向设计《种树郭橐驼传》
王荣生教授在《阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中提出了阅读教学的设计原则：
1.教学的目的是让学生学、促进学生学，学习的主体是学生。
2.突破难点应该联系旧知，铺路搭桥，设计活动。
3.课堂上“学”的活动以三个为宜。每个活动都有清晰的目标指向，落点清晰。
4.“学”的活动要让学生充分交流，但是要有落点，要在共同参与的基础上总结出共同经验，或者叫共识，更准确地说是临时性共识。
5.三个活动之间，或者说三个落点之间，应该环环相扣，它们是对核心目标的分解，呈现出阶梯上升的状态，最终指向核心目标的实现。
结合以上原则，笔者梳理了基于“学”的活动设计的几点思路：
第一，确定核心内容。依据文章体式和学情确定核心教学内容，锁定核心教学点，这是首要任务。这里的核心教学内容，往往是教学重难点。
第二，逆推教学环节。课堂往往需要由核心教学环节向前逆推，形成作为铺垫的教学环节。假如核心教学环节是“三”，“三”的产生必须依赖“二”的完成，“二”的完成必须依赖“一”的完成。这样的设计路径是由难到易，而学生的学习则正好是由易到难。
第三，明晰教学落点。因为教学环节之间是由浅入深、环环相扣的，所以每个环节的教学目标，也可以说教学落点，必须清晰，不然学生活动的方向就会迷失。这个落点就是通过师生活动而达成的临时性共识，即共同经验。
第四，重视语言品读。强调围绕语言组织教学活动，引导学生品味语言、感悟语言，透过语言理解人物、走进主旨。这恰是语文核心素养所强调的，以语言的建构与运用为载体，落实核心素养的其他三个方面，更加凸显了语言活动对语文学科的重要性。
《种树郭橐驼传》一课教学体现了这样的设计思路，其难点确定与突破具体如下：
一、关注“橐驼”这一讲述主体
很多教师教学《种树郭橐驼传》一课，重难点都落在第3、4节，侧重于让学生理解郭橐驼种树之理如何高妙，理解由种树之理到为官之道过渡得如何自然。但是本文的难点不是第3、4节，重点也自然不是第3、4节。学生只要能够疏通文句，理解这两节并不吃力。
那么，本文的理解难点在哪里？细读文本我们发现，郭橐驼是一个其貌不扬的人，不仅如此，人家给他起外号的时候他还说非常好，他本来就应该承担这个外号。这个故事为何要由郭橐驼来讲述？这是学生理解的难点。进一步说，为何让这位其貌不扬又技艺高超的人来讲述这个故事？想一想，此问教师难答，学生也必然费解。
这个问题非常重要，必须攻克。因为不理解这个问题，这篇文章最多只懂了一半。这是由本文的文体特征决定的。《种树郭橐驼传》是一篇带有政治寄托的寓言，既然是寓言，我们除了要理解故事讲述的道理，更要理解寓言的讽喻性，具体而言，就是理解其故事的生动以及寓意的深刻。黄厚江老师执教《黔之驴》时，引导学生思考从驴的角度讲故事、从虎的角度讲故事情况会如何，其实就是抓住故事的讲述方式开展教学活动，就是扣住了文章的体式。
基于文体特征与学情，《种树郭橐驼传》一文的难点应该是理解寓言的讽喻性。突破这一难点，要借助对文章第1、2节的理解来实现。第1、2节也自然成為重要的教学点。
二、循着语言深入品读文本
遵循从易到难的教学原则，学习应该先从第2节开始。第2节的研习需要搞明白它的内容及作用。本节主要讲郭橐驼种树技艺高超，因为只有这样的人讲出来的道理才能叫人信服。但是，教师的理解不能代替学生的阅读体验。
如何组织“学”的活动来达成这一目标呢？先自由读，概括本节的内容;再品读，特别是引导学生重读相关词语，让其体会本节的作用。本节的作用为何？其实作者已经在文段中告诉了我们，显然“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”“视驼所种树，或移徙，无不活”“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”几句中的“凡、皆、无不、莫能”等字词应当引起关注。根据这些词语，不难推断柳宗元是在刻意渲染郭橐驼种树技艺的高超。
令人不解的是，技艺高超的人，为何要配上郭橐驼这副德行呢？长得丑也就罢了，还有“对呼己外号称善”的不正常举动。这恰是作者的匠心所在——如此卑微、纯粹之人，说出来的道理才会令人警醒，从而增加了寓言故事的生动性、讽喻性。
由此，可以设计指向这一目标的教学活动。（1）自由读第1节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点。卑微、残疾这些特点，学生是不难概括出来的，教师适当提示即可。（2）品读，想象填空。让学生在“甚善。名我固当”前，填写“怎么样”地曰。此题答案，当然应该是多元的，但结合全文来看，填写“平静地”或“淡淡地”等词较为妥当。因为这些词不仅表现其卑微，也体现了郭橐驼是一位只想种好树的纯粹的手艺人，他不想多受外界的干扰。一个卑微的人，一个只想种树的人，深刻地感受到了为官者带来的痛苦——让这样的人讲道理，讲出来的道理才深刻，才更令人警醒。这也凸显了寓言的讽喻性。
三、重视环节的内在逻辑
根据环环相扣的原则，前面必然有几个环节，让学生领会郭橐驼讲的深刻的道理是什么。这里主要涉及信息的筛选能力，难度并不大。它是指向核心环节的铺垫环节。
设计的活动为：自由读第3、4节，引导学生筛选两节当中，哪些地方是讲“种好树”的方法，哪些地方是讲“治好民”的方法，二者有何相似点。教师可以总结为“顺天致性”四个字。
再往前推，学生需要熟读课文，翻译课文。这就得布置任务，让学生提交难解决的问题。
完整的教学设计如下：
预习题：
1.熟读课文并翻译。遇到难点画浪线，提出遇到的疑问。
2.第3、4节中，哪些地方是讲“种好树”的方法的？哪些地方是讲“治好民”的方法的？画出来。二者有何相似点？
3.第2节中哪些词语应重读？圈出来。
4.品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，地曰：“甚善。名我固当。”
教学环节：
1.明人树之理。
筛选两节当中，哪些地方是讲“种好树”的方法的，哪些地方是讲“治好民”的方法的，二者有何相似点。
2.品植技之高。
品读，特别是重读一些词语，体会本节的作用。
3.悟橐驼其人。
（1）自由读第1节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点。
（2）品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，地曰：“甚善。名我固当。”
参考文献：
[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] 刘生权.捕捉关键词，探求语用生长点——以《种树郭橐驼传》为例[J].中学语文教学，2017（3）.
[3] 王巧灵.谏言托名传记 官理隐之橐驼——解读《种树郭橐驼传》[J].中学语文教学参考，2019（Z1）.