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小学三年级学生刚从不写作文的二年级升上来，初学写作，面临诸多困难。表现情况为：一、不知道写什么，无话可写；二、该怎么写？究其原因不外乎以下两大方面：一方面词汇少。由于孩子的识字量有限，导致他们在积累词汇方面受到局限。另一方面头脑中没有写作技巧和方法。这些原因正是由于他们自身的年龄特点造成的，他们的年龄决定了他们所学知识的深度与广度是狭窄的，言语是不丰富的，写作技巧是缺乏的。面对刚开始学习写作的孩子们，作为一个语文教师，如何引导他们入门，为他们今后的写作打下良好的基础，成为作文教学的重中之重。我在平日的教学工作中是从以下几方面来指导学生进行写作的：
一、留心观察，积累写作素材
首先，综合实践，积累素材。
为了帮助学生积累素材，教材在习作之前就安排了两次综合实践活动。于是，我根据第一次活动的提示，组织开展了一次跳绳比赛。经过一段时间的训练，学生已能比较清楚地记下自己的课余生活了。我又开展了第二次实践活动，相互交流课余生活记录，为学生提供既向书本学习又向他人学习的机会。通过交流，学生的思维逐渐打开了，对课余生活的理解更加丰富了。而且也体会到自己在活动中的种种感受，把这一点一滴的见闻、感受装进自己的“素材库”，使自己的材料库变得充实、丰满起来，不就为习作提供了丰富的资源吗？
其次，观察生活中的真人、真事、真情和真景，积累素材。
只要善于观察，生活中的作文材料很多。但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
最后，开展丰富的课外活动，引导学生观察，積累写作素材。
二、课余生活，积累词汇
字是文章的最基本元素，词是文章最小的单位。由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，每一篇成功的文章无一不是字词句段堆积而成的堡垒。由此可见积累的重要性，而要积累，首先就必须进行适量的阅读。
引导学生广泛开展课外阅读，既能学习中外文人发愤学习，培养坚强的意志品质，又能为习作积累丰富的语言材料，并用积累本积累起来。
同时，只有大量阅读才能为写作积蓄材料、寻找灵感、丰富语言。文学作品也是现实生活的反映，所以大量的阅读，潜心的钻研，才能汲取营养，挖掘出滚滚的精神能源，这也体现了让学生在“做上学”，体现了教学做合一的思想。“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔成文”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这些说法强调了阅读中的耳濡目染，潜移默化，可见，阅读对写作的影响是何等重要。我在指导学生写作时非常强调这一点，收效也很大。
三、掌握写作技巧
（一）阅读课文，学习文章写作结构技巧
作文技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的阅读训练之中。一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象，都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。叶圣陶先生就曾说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”
在第一单元中编排了四篇课文，有写课下尽情游戏的《我们的民族小学》，有写在草地上玩耍的《金色的草地》，有写去野外登山的《爬天都峰》，还有写农村孩子采槐米的《槐乡的孩子》。可以说每一篇文章都有值得学习、借鉴的地方，都对指导学生习作有很大的帮助。
（二）培养思维的逻辑性、语句的通顺连贯性，能表达清楚完整的语意
说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。
在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。
经过整个单元学习积累和酝酿后，学生再进行习作，不仅有话写，而且也会写。这样引导孩子们在实践活动中感受丰富多彩的课余生活，大量地积累素材，在阅读中感受语言的美，积累词汇、积累表达的方式，然后引导他们在口语交际中、习作中运用。这一系列的语文实践，不仅能激起孩子们学习语文的兴趣，而且有利于培养和提高孩子们的语文能力，有利于全面提高孩子们的语文素养。
（三）细处着手，丰富联想
语文教学离不开温柔的思浪漫的想，而作文教学更是离不开丰富的联想。客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、生动、感人。学生在进行习作时，除了注意作文的基本功的运用，还必须在“细致”和“联想”上加大力度这样写出的文章才会既真实感人又栩栩入生。
（四）每天一日记，每单元一篇作文，提高学生的写作能力
四、创造成功机会，获得成功体验
一是把学生的好作文在班级的学习园地及黑板报上发表。
二是编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，给学生留念。
三是选出优秀习作积极向各类报刊投稿。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。
总之，语文中的习作训练已不是孤立存在的。无论是前言，还是课文；无论是综合实践活动，还是口语交际，处处都在为习作训练埋伏笔，打基础。三年级的习作训练对于教师和学生来说都不是件轻松的事情。俗话说“万事开头难”。特别是第一次习作，教师要根据学生的实际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，从学生的困难处着手帮助学生克服畏难情绪，激发学生创作的激情，培养写作兴趣，运用这些方法去进行写作。
一、留心观察，积累写作素材
首先，综合实践，积累素材。
为了帮助学生积累素材，教材在习作之前就安排了两次综合实践活动。于是，我根据第一次活动的提示，组织开展了一次跳绳比赛。经过一段时间的训练，学生已能比较清楚地记下自己的课余生活了。我又开展了第二次实践活动，相互交流课余生活记录，为学生提供既向书本学习又向他人学习的机会。通过交流，学生的思维逐渐打开了，对课余生活的理解更加丰富了。而且也体会到自己在活动中的种种感受，把这一点一滴的见闻、感受装进自己的“素材库”，使自己的材料库变得充实、丰满起来，不就为习作提供了丰富的资源吗？
其次，观察生活中的真人、真事、真情和真景，积累素材。
只要善于观察，生活中的作文材料很多。但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
最后，开展丰富的课外活动，引导学生观察，積累写作素材。
二、课余生活，积累词汇
字是文章的最基本元素，词是文章最小的单位。由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，每一篇成功的文章无一不是字词句段堆积而成的堡垒。由此可见积累的重要性，而要积累，首先就必须进行适量的阅读。
引导学生广泛开展课外阅读，既能学习中外文人发愤学习，培养坚强的意志品质，又能为习作积累丰富的语言材料，并用积累本积累起来。
同时，只有大量阅读才能为写作积蓄材料、寻找灵感、丰富语言。文学作品也是现实生活的反映，所以大量的阅读，潜心的钻研，才能汲取营养，挖掘出滚滚的精神能源，这也体现了让学生在“做上学”，体现了教学做合一的思想。“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔成文”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这些说法强调了阅读中的耳濡目染，潜移默化，可见，阅读对写作的影响是何等重要。我在指导学生写作时非常强调这一点，收效也很大。
三、掌握写作技巧
（一）阅读课文，学习文章写作结构技巧
作文技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的阅读训练之中。一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象，都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。叶圣陶先生就曾说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”
在第一单元中编排了四篇课文，有写课下尽情游戏的《我们的民族小学》，有写在草地上玩耍的《金色的草地》，有写去野外登山的《爬天都峰》，还有写农村孩子采槐米的《槐乡的孩子》。可以说每一篇文章都有值得学习、借鉴的地方，都对指导学生习作有很大的帮助。
（二）培养思维的逻辑性、语句的通顺连贯性，能表达清楚完整的语意
说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。
在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。
经过整个单元学习积累和酝酿后，学生再进行习作，不仅有话写，而且也会写。这样引导孩子们在实践活动中感受丰富多彩的课余生活，大量地积累素材，在阅读中感受语言的美，积累词汇、积累表达的方式，然后引导他们在口语交际中、习作中运用。这一系列的语文实践，不仅能激起孩子们学习语文的兴趣，而且有利于培养和提高孩子们的语文能力，有利于全面提高孩子们的语文素养。
（三）细处着手，丰富联想
语文教学离不开温柔的思浪漫的想，而作文教学更是离不开丰富的联想。客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、生动、感人。学生在进行习作时，除了注意作文的基本功的运用，还必须在“细致”和“联想”上加大力度这样写出的文章才会既真实感人又栩栩入生。
（四）每天一日记，每单元一篇作文，提高学生的写作能力
四、创造成功机会，获得成功体验
一是把学生的好作文在班级的学习园地及黑板报上发表。
二是编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，给学生留念。
三是选出优秀习作积极向各类报刊投稿。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。
总之，语文中的习作训练已不是孤立存在的。无论是前言，还是课文；无论是综合实践活动，还是口语交际，处处都在为习作训练埋伏笔，打基础。三年级的习作训练对于教师和学生来说都不是件轻松的事情。俗话说“万事开头难”。特别是第一次习作，教师要根据学生的实际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，从学生的困难处着手帮助学生克服畏难情绪，激发学生创作的激情，培养写作兴趣，运用这些方法去进行写作。