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小学三年级学生刚从不写作文的二年级升上来,初学写作,面临诸多困难。表现情况为:一、不知道写什么,无话可写;二、该怎么写?究其原因不外乎以下两大方面:一方面词汇少。由于孩子的识字量有限,导致他们在积累词汇方面受到局限。另一方面头脑中没有写作技巧和方法。这些原因正是由于他们自身的年龄特点造成的,他们的年龄决定了他们所学知识的深度与广度是狭窄的,言语是不丰富的,写作技巧是缺乏的。面对刚开始学习写作的孩子们,作为一个语文教师,如何引导他们入门,为他们今后的写作打下良好的基础,成为作文教学的重中之重。我在平日的教学工作中是从以下几方面来指导学生进行写作的:
一、留心观察,积累写作素材
首先,综合实践,积累素材。
为了帮助学生积累素材,教材在习作之前就安排了两次综合实践活动。于是,我根据第一次活动的提示,组织开展了一次跳绳比赛。经过一段时间的训练,学生已能比较清楚地记下自己的课余生活了。我又开展了第二次实践活动,相互交流课余生活记录,为学生提供既向书本学习又向他人学习的机会。通过交流,学生的思维逐渐打开了,对课余生活的理解更加丰富了。而且也体会到自己在活动中的种种感受,把这一点一滴的见闻、感受装进自己的“素材库”,使自己的材料库变得充实、丰满起来,不就为习作提供了丰富的资源吗?
其次,观察生活中的真人、真事、真情和真景,积累素材。
只要善于观察,生活中的作文材料很多。但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
最后,开展丰富的课外活动,引导学生观察,積累写作素材。
二、课余生活,积累词汇
字是文章的最基本元素,词是文章最小的单位。由字到词,由词到句,由句到段,由段到篇,每一篇成功的文章无一不是字词句段堆积而成的堡垒。由此可见积累的重要性,而要积累,首先就必须进行适量的阅读。
引导学生广泛开展课外阅读,既能学习中外文人发愤学习,培养坚强的意志品质,又能为习作积累丰富的语言材料,并用积累本积累起来。
同时,只有大量阅读才能为写作积蓄材料、寻找灵感、丰富语言。文学作品也是现实生活的反映,所以大量的阅读,潜心的钻研,才能汲取营养,挖掘出滚滚的精神能源,这也体现了让学生在“做上学”,体现了教学做合一的思想。“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔成文”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这些说法强调了阅读中的耳濡目染,潜移默化,可见,阅读对写作的影响是何等重要。我在指导学生写作时非常强调这一点,收效也很大。
三、掌握写作技巧
(一)阅读课文,学习文章写作结构技巧
作文技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的阅读训练之中。一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象,都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。叶圣陶先生就曾说过:“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为写作的借鉴。”
在第一单元中编排了四篇课文,有写课下尽情游戏的《我们的民族小学》,有写在草地上玩耍的《金色的草地》,有写去野外登山的《爬天都峰》,还有写农村孩子采槐米的《槐乡的孩子》。可以说每一篇文章都有值得学习、借鉴的地方,都对指导学生习作有很大的帮助。
(二)培养思维的逻辑性、语句的通顺连贯性,能表达清楚完整的语意
说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口语交际能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且先说后写,是作文教学的基本规律。
在课堂上,想办法创造机会,让学生多说,相互交流,相互评议,借以提高语言表达乃至作文水平。
经过整个单元学习积累和酝酿后,学生再进行习作,不仅有话写,而且也会写。这样引导孩子们在实践活动中感受丰富多彩的课余生活,大量地积累素材,在阅读中感受语言的美,积累词汇、积累表达的方式,然后引导他们在口语交际中、习作中运用。这一系列的语文实践,不仅能激起孩子们学习语文的兴趣,而且有利于培养和提高孩子们的语文能力,有利于全面提高孩子们的语文素养。
(三)细处着手,丰富联想
语文教学离不开温柔的思浪漫的想,而作文教学更是离不开丰富的联想。客观的再现事物只是照像机,而写文章则用语言文字去描述,不仅应起到照像机的作用,还应赋予这些景物以感情色彩,使人读文如临其境,如闻其声,如睹其景,且能触景生情,与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想,从而使文章具体、形象、生动、感人。学生在进行习作时,除了注意作文的基本功的运用,还必须在“细致”和“联想”上加大力度这样写出的文章才会既真实感人又栩栩入生。
(四)每天一日记,每单元一篇作文,提高学生的写作能力
四、创造成功机会,获得成功体验
一是把学生的好作文在班级的学习园地及黑板报上发表。
二是编写班级优秀作文选,把有创作新意的学生作品编入作文集里,给学生留念。
三是选出优秀习作积极向各类报刊投稿。学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性会越来越高。
总之,语文中的习作训练已不是孤立存在的。无论是前言,还是课文;无论是综合实践活动,还是口语交际,处处都在为习作训练埋伏笔,打基础。三年级的习作训练对于教师和学生来说都不是件轻松的事情。俗话说“万事开头难”。特别是第一次习作,教师要根据学生的实际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,从学生的困难处着手帮助学生克服畏难情绪,激发学生创作的激情,培养写作兴趣,运用这些方法去进行写作。
一、留心观察,积累写作素材
首先,综合实践,积累素材。
为了帮助学生积累素材,教材在习作之前就安排了两次综合实践活动。于是,我根据第一次活动的提示,组织开展了一次跳绳比赛。经过一段时间的训练,学生已能比较清楚地记下自己的课余生活了。我又开展了第二次实践活动,相互交流课余生活记录,为学生提供既向书本学习又向他人学习的机会。通过交流,学生的思维逐渐打开了,对课余生活的理解更加丰富了。而且也体会到自己在活动中的种种感受,把这一点一滴的见闻、感受装进自己的“素材库”,使自己的材料库变得充实、丰满起来,不就为习作提供了丰富的资源吗?
其次,观察生活中的真人、真事、真情和真景,积累素材。
只要善于观察,生活中的作文材料很多。但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
最后,开展丰富的课外活动,引导学生观察,積累写作素材。
二、课余生活,积累词汇
字是文章的最基本元素,词是文章最小的单位。由字到词,由词到句,由句到段,由段到篇,每一篇成功的文章无一不是字词句段堆积而成的堡垒。由此可见积累的重要性,而要积累,首先就必须进行适量的阅读。
引导学生广泛开展课外阅读,既能学习中外文人发愤学习,培养坚强的意志品质,又能为习作积累丰富的语言材料,并用积累本积累起来。
同时,只有大量阅读才能为写作积蓄材料、寻找灵感、丰富语言。文学作品也是现实生活的反映,所以大量的阅读,潜心的钻研,才能汲取营养,挖掘出滚滚的精神能源,这也体现了让学生在“做上学”,体现了教学做合一的思想。“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔成文”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这些说法强调了阅读中的耳濡目染,潜移默化,可见,阅读对写作的影响是何等重要。我在指导学生写作时非常强调这一点,收效也很大。
三、掌握写作技巧
(一)阅读课文,学习文章写作结构技巧
作文技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的阅读训练之中。一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象,都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。叶圣陶先生就曾说过:“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为写作的借鉴。”
在第一单元中编排了四篇课文,有写课下尽情游戏的《我们的民族小学》,有写在草地上玩耍的《金色的草地》,有写去野外登山的《爬天都峰》,还有写农村孩子采槐米的《槐乡的孩子》。可以说每一篇文章都有值得学习、借鉴的地方,都对指导学生习作有很大的帮助。
(二)培养思维的逻辑性、语句的通顺连贯性,能表达清楚完整的语意
说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口语交际能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且先说后写,是作文教学的基本规律。
在课堂上,想办法创造机会,让学生多说,相互交流,相互评议,借以提高语言表达乃至作文水平。
经过整个单元学习积累和酝酿后,学生再进行习作,不仅有话写,而且也会写。这样引导孩子们在实践活动中感受丰富多彩的课余生活,大量地积累素材,在阅读中感受语言的美,积累词汇、积累表达的方式,然后引导他们在口语交际中、习作中运用。这一系列的语文实践,不仅能激起孩子们学习语文的兴趣,而且有利于培养和提高孩子们的语文能力,有利于全面提高孩子们的语文素养。
(三)细处着手,丰富联想
语文教学离不开温柔的思浪漫的想,而作文教学更是离不开丰富的联想。客观的再现事物只是照像机,而写文章则用语言文字去描述,不仅应起到照像机的作用,还应赋予这些景物以感情色彩,使人读文如临其境,如闻其声,如睹其景,且能触景生情,与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想,从而使文章具体、形象、生动、感人。学生在进行习作时,除了注意作文的基本功的运用,还必须在“细致”和“联想”上加大力度这样写出的文章才会既真实感人又栩栩入生。
(四)每天一日记,每单元一篇作文,提高学生的写作能力
四、创造成功机会,获得成功体验
一是把学生的好作文在班级的学习园地及黑板报上发表。
二是编写班级优秀作文选,把有创作新意的学生作品编入作文集里,给学生留念。
三是选出优秀习作积极向各类报刊投稿。学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性会越来越高。
总之,语文中的习作训练已不是孤立存在的。无论是前言,还是课文;无论是综合实践活动,还是口语交际,处处都在为习作训练埋伏笔,打基础。三年级的习作训练对于教师和学生来说都不是件轻松的事情。俗话说“万事开头难”。特别是第一次习作,教师要根据学生的实际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,从学生的困难处着手帮助学生克服畏难情绪,激发学生创作的激情,培养写作兴趣,运用这些方法去进行写作。