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常态课不仅能真实地反映出教师常态下的教育教学水平及其教育理念，而且也决定了幼儿园教育教学质量的高低。关注常态课教学，能够有效促进教师专业发展。在研讨常态课时，教师首先需要悬置自身有关教学活动的各种价值预设和判断，以便全面的描述和发现问题；其次，教师们要在观摩活动结束后，通过讨论的方式进一步发现和分析问题，发现问题的本质；最后，教师应对研讨活动中涌现出来的各种教育价值观进行批判和反思，以促进教师获得理念上的提升，让常态课中的"问题"真正成为教研活动的支点，引领教师专业成长。
一、课堂设计，是一节课的前提
一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。
如，大班数学活动《一分钟有多长》
活动目标：
1.感受一分钟的长短。
2.知道秒针走一圈就是1分钟。
3.懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间。
活动准备：
1.幼儿操作材料拼图每人一张。
2.PPT：钟表；一分钟发生的事。
活动过程：
一、出示PPT钟表
1.出示钟面（PPT1）“我们都认识钟，请问哪一根针转一圈就告诉我们一分钟到了？”（秒针）
2.感受秒针走一圈
小结：秒针走一圈就表示过了一分钟。
2.师：“你觉得这样的一分钟时间里，我们可以做什么呢？（……）“哦，能做的事情真多呀！”
3.师：“一分钟是长是短？”（……）（出示黑板）請幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
“哦，小朋友有的感觉时间长，有的感觉时间短。我们一起来玩游戏，感受一下一分钟的长短。”
二、亲身体验
（1）游戏金鸡独立
“一分钟是长是短？”请幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
师：“你怎么改变想法了”
小结：“哦！小朋友说一分钟比较长。到底是不是这样呢？我们再来玩个游戏。”
（2）游戏拼拼图
“一分钟是长是短？”请幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
小结：在一分钟里，做的事情不同，有的比较难，有的比较容易，所以结果不一样。在一分钟里，做同样的事情，因为每个人的动作有快有慢，所以结果也会不同。一分钟说长也长，说短也短，如果我们珍惜，一分钟能做很多事情，如果不珍惜一分钟就会从我们身边悄悄溜走。
三、PPT“看看一分钟还可以做哪些事”
1.第一遍PPT“我们再来感受一下一分钟。请小朋友仔细看，记住你看到了什么，我会提问的哦！”
2.第二遍PPT“你看到了什么？”（……）
四、讨论：如何珍惜时间
师：“刚刚我们用了很多个一分钟，现在还能不能回去了？”（……）
1.你在幼儿园里做哪些事情需要排队等待？（……）
2.在排队等待时 怎么合理利用一分钟？ （……）
小结：时间过去了，就不能倒回了，所以我们小朋友要珍惜每一分钟时间，做有意义的事情。等你长大了做了运动员、科学家、医生等等，你一定会在一分钟里做出更多的事。
五、游戏《老狼老狼几点了》离开活动室
教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。
环节一：感知一分钟，（为下面的活动做下铺垫）你觉得一分钟是长是短
环节二： 游戏：金鸡独立、拼拼图
第一次一分钟里做上面的游戏，只是初步感知，很多孩子都没完成；可第二次时间还是一分钟，有意识地加快速度，这次有自身的努力，插得多了。（通过这个前后两次的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）
也可以创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）
环节三：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？
整个活动围绕一个重点展开教学。
二、如何教，是上好一节课的重点
如果老师在上课时老想教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。因此，教师要少一点控制，多一点自主。常见的控制有以下几类：一是范例的控制。老师们可能会准备一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。二是语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”“又错了”“你不能……”课上会停下说：“坐端正”“小嘴巴请安静”一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。组织语言不形象化不生动，幼儿不听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。三是权威控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。教师要善于运用自己的眼神：关怀、赞许、制止、鼓励、批评；善于运用自己个肢体语言：（体育活动）示范、举手、微笑、拥抱、拉手、大拇指……；善于运用自己的声音：大声、小声、哑声；善于运用课堂语言。
做好课后反思包括：自我评价；和配课老师沟通交流，互相帮助学习；写反思。
常态课指教师在自然教学状态下进行的、能真实反映教师常态的教育教学水平的课堂教学活动。从某种意义上说，常态课质量的高低直接关系到幼儿园的教育教学质量。由此，以促进教师专业成长和改善幼儿园日常教学工作为目的的教研活动，应更多地关注常态课教学，才能更好地聚焦问题，上好一节课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不断反思，不断探讨，琢磨出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！
一、课堂设计，是一节课的前提
一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。
如，大班数学活动《一分钟有多长》
活动目标：
1.感受一分钟的长短。
2.知道秒针走一圈就是1分钟。
3.懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间。
活动准备：
1.幼儿操作材料拼图每人一张。
2.PPT：钟表；一分钟发生的事。
活动过程：
一、出示PPT钟表
1.出示钟面（PPT1）“我们都认识钟，请问哪一根针转一圈就告诉我们一分钟到了？”（秒针）
2.感受秒针走一圈
小结：秒针走一圈就表示过了一分钟。
2.师：“你觉得这样的一分钟时间里，我们可以做什么呢？（……）“哦，能做的事情真多呀！”
3.师：“一分钟是长是短？”（……）（出示黑板）請幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
“哦，小朋友有的感觉时间长，有的感觉时间短。我们一起来玩游戏，感受一下一分钟的长短。”
二、亲身体验
（1）游戏金鸡独立
“一分钟是长是短？”请幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
师：“你怎么改变想法了”
小结：“哦！小朋友说一分钟比较长。到底是不是这样呢？我们再来玩个游戏。”
（2）游戏拼拼图
“一分钟是长是短？”请幼儿站队“认为长的站在“长”的这一边，认为短的站在“短”的这一边”
小结：在一分钟里，做的事情不同，有的比较难，有的比较容易，所以结果不一样。在一分钟里，做同样的事情，因为每个人的动作有快有慢，所以结果也会不同。一分钟说长也长，说短也短，如果我们珍惜，一分钟能做很多事情，如果不珍惜一分钟就会从我们身边悄悄溜走。
三、PPT“看看一分钟还可以做哪些事”
1.第一遍PPT“我们再来感受一下一分钟。请小朋友仔细看，记住你看到了什么，我会提问的哦！”
2.第二遍PPT“你看到了什么？”（……）
四、讨论：如何珍惜时间
师：“刚刚我们用了很多个一分钟，现在还能不能回去了？”（……）
1.你在幼儿园里做哪些事情需要排队等待？（……）
2.在排队等待时 怎么合理利用一分钟？ （……）
小结：时间过去了，就不能倒回了，所以我们小朋友要珍惜每一分钟时间，做有意义的事情。等你长大了做了运动员、科学家、医生等等，你一定会在一分钟里做出更多的事。
五、游戏《老狼老狼几点了》离开活动室
教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。
环节一：感知一分钟，（为下面的活动做下铺垫）你觉得一分钟是长是短
环节二： 游戏：金鸡独立、拼拼图
第一次一分钟里做上面的游戏，只是初步感知，很多孩子都没完成；可第二次时间还是一分钟，有意识地加快速度，这次有自身的努力，插得多了。（通过这个前后两次的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）
也可以创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）
环节三：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？
整个活动围绕一个重点展开教学。
二、如何教，是上好一节课的重点
如果老师在上课时老想教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。因此，教师要少一点控制，多一点自主。常见的控制有以下几类：一是范例的控制。老师们可能会准备一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。二是语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”“又错了”“你不能……”课上会停下说：“坐端正”“小嘴巴请安静”一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。组织语言不形象化不生动，幼儿不听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。三是权威控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。教师要善于运用自己的眼神：关怀、赞许、制止、鼓励、批评；善于运用自己个肢体语言：（体育活动）示范、举手、微笑、拥抱、拉手、大拇指……；善于运用自己的声音：大声、小声、哑声；善于运用课堂语言。
做好课后反思包括：自我评价；和配课老师沟通交流，互相帮助学习；写反思。
常态课指教师在自然教学状态下进行的、能真实反映教师常态的教育教学水平的课堂教学活动。从某种意义上说，常态课质量的高低直接关系到幼儿园的教育教学质量。由此，以促进教师专业成长和改善幼儿园日常教学工作为目的的教研活动，应更多地关注常态课教学，才能更好地聚焦问题，上好一节课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不断反思，不断探讨，琢磨出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！