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【摘要】：在我国的英语教育教学中，城乡教育存在着极大的差距，尤其是英语听力和日语这两大块，无论是从师资力量来讲或者是教学设备方面都达不到教学要求，农村由于条件艰苦，教学设备简陋，英语教学主要以应试教育为主，忽视了对英语听力的训练，学生在学习中只会做题，英语应用能力得不到提升。本文将主要分析农村高中生英语听力状况及影响因素，并提出有效的对策与建议。
【关键词】：高中生;农村中学;英语听力
作为一名高中英语教师，在我的日常英语教学过程中，常常面临这样的一些情况，好多学生做起英语卷子，会完成得很好，但是一旦让他们说几句英语，简直比登天还难，有的甚至一个词也说不出来。再者，近几年无论是中考，还是全县的统考，学生的英语成绩普遍比较低，究其原因，学生在英语听力上的失分率太高，导致英语成绩普遍难以提高。
1农村高中生英语听力现状的调查分析
1.1学生方面
（1）詞汇量偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。（2）语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。（3）语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。（4）文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化， 学英语不但要学习这种文字， 同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景、历史事件等。（ 5 ）听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。（6）存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30%左右。（7）学生的所谓听力训练只能靠课堂上教师放的录音。在家中备有录音机，磁带的不多，更不用说家长会协助，督促学生进行听力训练。
1.2教师方面
（1）教学设备落后，录音机是训练听力的唯一现代化设备，幻灯、多媒体教学对教师们来说只是梦想，除了教师参考书外，基本上没有什么可辅助教学的。还有，教师缺乏对学生进行有效的听力技巧指导。（2）强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养。（3）课堂英语交流氛围不浓。语言产生的目的就是为了交流， 然而， 现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们没有把英语交际看成是一种准目标。目前，很多农村英语教师在上英语课时都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。
2农村高中生英语听力水平低的影响因素
与城市中学学生相比，农村中学学生和城市中学中来自农村的学生英语听力水平相对较低。导致学生听力考试水平低的因素有两个方面。
2.1教师与学生对听力训练重视不足是导致听力水平低的主要因素
（1）学校和老师不够重视。许多教师对听力教学不够重视，没有把英语听力能力当作一项重要的技能来培养，往往将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，只是到高考前才发放大量的听力资料给学生昼夜不停地听，造成了听力水平的低下。结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语音知识的渠道。
（2）学生对听力训练不够重视。学生对于英语学习上的听、说、读、写这四项基本技能的训练上，听、说可能是最不重视的，很多学生学了大约十年英语，连平时基本的日常交际都不能用英语来表达。有些学生甚至早、晚读都不愿意开口读英语。
（3）学生的听力理解能力存在着诸多缺陷。有的学生语音学习基础不牢，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。对于英语朗读中许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化规律也不懂，所以导致听者理解上的障碍。有的学生对词义的语境判断也很差，往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。有的学生存在不良的听力习惯问题，在听的过程中力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，跟不上语速。
2.2英语教学环境不理想是导致听力水平低的客观因素
（1）英语教学环境不好。英语教学环境对英语听力水平的提高有很大的影响。一方面，学校对英语教学支持力度不够，许多农村中学甚至连统一进行听力训练的时间都没有，基本上是由各班老师和学生自己找时间自己安排进行。
（2）听力训练课时少。现行的SEFC 容量大，课时少（高一、二每周只有五节课，高三每周六节课）。虽然每个单元Listening 部分都对听力理解有所要求，但不少教师在实际教学中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，对教材中安排的听力任务一带而过，课堂上指导学生听力的时间很少。
3提高农村中学英语听力教学有效性的策略
3.1使用丰富的英语听力教材，培养出学生对听力的兴趣
在英语听力教学实践中，尽可能的丰富听力的英语素材，学生在听力中形成正确的英语听力学习思维。如果缺少学习资源作为英语学习的载体，英语教学肯定会困难重重，尤其是对于英语的听力教学，英语语言文字是中学生储备语言知识的源泉，它缺少一定的丰富性。这种形式下的英语听力教学不利于英语语言知识的丰富，更不利于英语语言文化知识的积淀，导致英语语言的学习出现匮乏现象。面对这样的问题出现，老师需要了解学生的学习特点，扩大听力教材的知识面，使得高中生英语听力能力得以加强。教师可以利用丰富的网络资源，使其有效的融人到听力教学，利用便利的网络资源，让学生开阔听力视野，大量提升学生的英语听力量的同时，还能让中学生听力到不同题材的文章，接触到不同的英语载体，这样学生的听力动力就会被有效的激发，主动的进行听力学习。
3.2在教学中设计问题，激发中学生听力兴趣
中学英语听力教学中，对于课堂提问也需要掌握一定的技巧，需要有针对性的进行课堂提问在课堂上，按照英语教材的文章内容所表达的主题思想，老师对提问进行构思，巧妙的设计，也可以给学生布置一定的听力任务，这样学生在听力的时候带着问题去思考，这种带着问题的听力方法还可以使得中学生对教材中文章的内容进行预测。在英语课本的新教材中，尤其注重对学生课文内容预测的能力的培养
3.3对教学情景有效设置，提高学生英语听力的兴趣
高中英语教学的过程实质上就是培养学生英语运用能力的过程，使得他们在日常交际中能够自如的运用英语，不断的掌握英语的运用技能和英语知识。老师运用情景教学于英语教学中，在课堂上精心设置一些准真实性或者真实性的模拟的情境来对知识进行学习并且使用，从而达到英语教学目的的这样一种教学方法。所以，我们在运用了情景教学法的英语教学实践中，要以英语课堂的教学作为主线，再加上各种方法来创设真实的英语语言情境并且加以运用，努力营造出英语氛围，进行实践交际。
结论
综上所述，在对于农村高中英语的听力教学当中，教学的主要目的就是通过英语老师的指导，对老师在听力课堂上传授的英语知识不断进行练习的方式方法。此外，国家要加强对农村教学资金的投人，支持农村英语教学，引进优秀的师资力量和教学设备，进一步将高中英语听力教学的有效性提高，让学生在中学英语听力课堂教学中真正的学会高效的听力学习，逐步提高农村学生的英语听力的运用能力，让农村中学英语教学能够达到一个质的飞跃。 （课题编号：2013B164）
参考文献：
[1]付培文. 浅议农村中学英语听力教学问题原因与对策[J]. 科技展望，2015，06：165.
[2]杨颖. 农村中学英语听力之有效性教学探讨[J]. 商，2014，07：225.
[3]李耀强. 浅谈提高农村中学初中生英语听力的策略[J]. 教育教学论坛，2014，21：107-108.
[4]李建红. 农村中学生英语听力水平低的成因及对策[J]. 广西教育学院学报，2012，01：170-172.
【关键词】：高中生;农村中学;英语听力
作为一名高中英语教师，在我的日常英语教学过程中，常常面临这样的一些情况，好多学生做起英语卷子，会完成得很好，但是一旦让他们说几句英语，简直比登天还难，有的甚至一个词也说不出来。再者，近几年无论是中考，还是全县的统考，学生的英语成绩普遍比较低，究其原因，学生在英语听力上的失分率太高，导致英语成绩普遍难以提高。
1农村高中生英语听力现状的调查分析
1.1学生方面
（1）詞汇量偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。（2）语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。（3）语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。（4）文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化， 学英语不但要学习这种文字， 同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景、历史事件等。（ 5 ）听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。（6）存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30%左右。（7）学生的所谓听力训练只能靠课堂上教师放的录音。在家中备有录音机，磁带的不多，更不用说家长会协助，督促学生进行听力训练。
1.2教师方面
（1）教学设备落后，录音机是训练听力的唯一现代化设备，幻灯、多媒体教学对教师们来说只是梦想，除了教师参考书外，基本上没有什么可辅助教学的。还有，教师缺乏对学生进行有效的听力技巧指导。（2）强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养。（3）课堂英语交流氛围不浓。语言产生的目的就是为了交流， 然而， 现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们没有把英语交际看成是一种准目标。目前，很多农村英语教师在上英语课时都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。
2农村高中生英语听力水平低的影响因素
与城市中学学生相比，农村中学学生和城市中学中来自农村的学生英语听力水平相对较低。导致学生听力考试水平低的因素有两个方面。
2.1教师与学生对听力训练重视不足是导致听力水平低的主要因素
（1）学校和老师不够重视。许多教师对听力教学不够重视，没有把英语听力能力当作一项重要的技能来培养，往往将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，只是到高考前才发放大量的听力资料给学生昼夜不停地听，造成了听力水平的低下。结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语音知识的渠道。
（2）学生对听力训练不够重视。学生对于英语学习上的听、说、读、写这四项基本技能的训练上，听、说可能是最不重视的，很多学生学了大约十年英语，连平时基本的日常交际都不能用英语来表达。有些学生甚至早、晚读都不愿意开口读英语。
（3）学生的听力理解能力存在着诸多缺陷。有的学生语音学习基础不牢，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。对于英语朗读中许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化规律也不懂，所以导致听者理解上的障碍。有的学生对词义的语境判断也很差，往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。有的学生存在不良的听力习惯问题，在听的过程中力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，跟不上语速。
2.2英语教学环境不理想是导致听力水平低的客观因素
（1）英语教学环境不好。英语教学环境对英语听力水平的提高有很大的影响。一方面，学校对英语教学支持力度不够，许多农村中学甚至连统一进行听力训练的时间都没有，基本上是由各班老师和学生自己找时间自己安排进行。
（2）听力训练课时少。现行的SEFC 容量大，课时少（高一、二每周只有五节课，高三每周六节课）。虽然每个单元Listening 部分都对听力理解有所要求，但不少教师在实际教学中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，对教材中安排的听力任务一带而过，课堂上指导学生听力的时间很少。
3提高农村中学英语听力教学有效性的策略
3.1使用丰富的英语听力教材，培养出学生对听力的兴趣
在英语听力教学实践中，尽可能的丰富听力的英语素材，学生在听力中形成正确的英语听力学习思维。如果缺少学习资源作为英语学习的载体，英语教学肯定会困难重重，尤其是对于英语的听力教学，英语语言文字是中学生储备语言知识的源泉，它缺少一定的丰富性。这种形式下的英语听力教学不利于英语语言知识的丰富，更不利于英语语言文化知识的积淀，导致英语语言的学习出现匮乏现象。面对这样的问题出现，老师需要了解学生的学习特点，扩大听力教材的知识面，使得高中生英语听力能力得以加强。教师可以利用丰富的网络资源，使其有效的融人到听力教学，利用便利的网络资源，让学生开阔听力视野，大量提升学生的英语听力量的同时，还能让中学生听力到不同题材的文章，接触到不同的英语载体，这样学生的听力动力就会被有效的激发，主动的进行听力学习。
3.2在教学中设计问题，激发中学生听力兴趣
中学英语听力教学中，对于课堂提问也需要掌握一定的技巧，需要有针对性的进行课堂提问在课堂上，按照英语教材的文章内容所表达的主题思想，老师对提问进行构思，巧妙的设计，也可以给学生布置一定的听力任务，这样学生在听力的时候带着问题去思考，这种带着问题的听力方法还可以使得中学生对教材中文章的内容进行预测。在英语课本的新教材中，尤其注重对学生课文内容预测的能力的培养
3.3对教学情景有效设置，提高学生英语听力的兴趣
高中英语教学的过程实质上就是培养学生英语运用能力的过程，使得他们在日常交际中能够自如的运用英语，不断的掌握英语的运用技能和英语知识。老师运用情景教学于英语教学中，在课堂上精心设置一些准真实性或者真实性的模拟的情境来对知识进行学习并且使用，从而达到英语教学目的的这样一种教学方法。所以，我们在运用了情景教学法的英语教学实践中，要以英语课堂的教学作为主线，再加上各种方法来创设真实的英语语言情境并且加以运用，努力营造出英语氛围，进行实践交际。
结论
综上所述，在对于农村高中英语的听力教学当中，教学的主要目的就是通过英语老师的指导，对老师在听力课堂上传授的英语知识不断进行练习的方式方法。此外，国家要加强对农村教学资金的投人，支持农村英语教学，引进优秀的师资力量和教学设备，进一步将高中英语听力教学的有效性提高，让学生在中学英语听力课堂教学中真正的学会高效的听力学习，逐步提高农村学生的英语听力的运用能力，让农村中学英语教学能够达到一个质的飞跃。 （课题编号：2013B164）
参考文献：
[1]付培文. 浅议农村中学英语听力教学问题原因与对策[J]. 科技展望，2015，06：165.
[2]杨颖. 农村中学英语听力之有效性教学探讨[J]. 商，2014，07：225.
[3]李耀强. 浅谈提高农村中学初中生英语听力的策略[J]. 教育教学论坛，2014，21：107-108.
[4]李建红. 农村中学生英语听力水平低的成因及对策[J]. 广西教育学院学报，2012，01：170-172.