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摘 要：为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部组织实施了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越工程师计划”），于2010年6月正式启动并批准了61所高校为首批试点院校。
关键词：国际化 工程师 教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0073-01
1 实施条件
截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，教育规模世界第一。但是，目前传统人才培养模式尚不能适应社会需要和企业需求，制约着我国经济社会和人力资源的发展，迫切需要大量能够适应和支撑产业发展、具有国际视野和创新能力的工程人才。这为卓越工程师计划的实施提供了基础和条件。
1.1 主要目标和任务
卓越工程师计划旨在面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势。卓越工程师计划重点任务包括如下五个方面：
（1）创立高校与企业联合培养人才的新机制，高校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。
（2）创新工程教育人才培养模式，将学生的学习分为在校内学习和在企业学习两个阶段，深入开展工程实践活动。
（3）建设高水平工程型师资队伍，专职教师具备工程实践经历，兼职教师从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任。
（4）扩大工程教育的对外开放，加强与国际工程教育界的交流合作。
（5）遵循工程技术人才培养规律，制订卓越工程师计划的人才培养标准。
1.2 深刻内涵
全面认识卓越工程师计划的深刻内涵关键在于两个“转变”：教育观念转变，由传统的知识学习转向工程实践，强调了以德为先、能力为重、全面发展的人才培养理念，提出了以社会需求为导向的教育质量观念，建立了以创新和素质为核心的工程人才培养体系。
2 国际工程教育概况
当前，工程教育的国际化已成为各国工程教育发展的主要特征和重要趋势，其本质是按照国际工程教育界通行的理念、准则和规范指导办学，加强国际间的交流和合作，从而提高一国或者一所工程教育机构办学水准，培养具有国际视野和国际理解能力的人才的过程。[1]
法国、英国、德国等欧洲国家也很重视工程教育及其改革。法国自拿破仑时代起创立并发展的工程教育体系独具鲜明特点，在国际上享有盛誉。同时，法、英、德、意大利等欧洲国家积极建立高等工程教育的欧洲模式，并于1999年簽署了《博洛尼亚宣言》。
俄罗斯从20世纪90年代苏联解体后，经过十余年的教育发展，其高等工程教育在教育规模、培养体系的多元化以及质量保障方面都取得了长足发展和显著成效，高等工程教育已经成为其高等职业教育体系的一个庞大分支。
此外，日本、韩国、越南等亚洲国家和地区也在积极开展工程教育及其改革方面的研究，以适应自身经济和工业化发展的需要。
3 卓越工程师的国际化
作为我国高等工程教育改革的战略举措，卓越工程师计划的国际化尤为重要。教育部原副部长陈希同志在卓越工程师计划启动会上的讲话中特别指出重视工程人才培养的国际化是我国工程教育改革发展的战略重点之一，鼓励在多语言环境下培养熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师。
3.1 国际化的意义
培养标准国际化，工程教育国际化要求利用全球最优秀的工科生源和教育资源为全球市场培养工程技术人才，核心就是按照国际标准培养工程人才。卓越工程师计划必须要借鉴国际工程人才培养标准，形成具有中国特色而又对接国际的培养模式。
工程人才国际化，中国的经济、人力资源能否进入全球市场并赢得优势归根到底取决于工程人才的国际化水平。具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争将是创新型卓越工程师必须具备的重要能力。国际化能力将是评估现代合格工程师的重要标准。
3.2 探索与实践
北京航空航天大学作为首批进入卓越工程师计划的高校，依托中法工程师学院六年国际合作办学经验，以国际通用工程师专业为试点，进行国际化卓越工程师计划的探索与实施，取得了显著成效。其国际化培养特色如下：
国际通用工程师认证，学院已获得法国工程师职衔委员会认证（CTI）和欧洲工程教育体系认证（EUR-ACE），成为我国首个获得国际工程师资质认证的学院。法国工程师职衔委员会（CTI）[3]是法国教育部下属专门负责工程师学历认证的机构。欧洲工程教育认证体系（EUR-ACE）是由欧盟各成员国共同参与，旨在建立欧洲统一工程教育标准的认证体系。
法国培养模式，培养时间为6年，实行“3+3”预科教育（3年）和工程强化教育（3年）相结合，重点培养工程技术管理与工业管理方面的国际通用工程师，同时又结合我国高等教育体制，以“4+2”本（4年）硕（2年）兼顾。前3年是预科学习，强化数理基础课程，注重交叉综合融会贯通；后3年的工程师阶段中，学生接受涉猎领域非常宽广的工程基础教育，相对比例较小的专业教育起到引导学生向某一专业领域发展的入门作用，并通过与企业各界以及科研单位密切合作实现，从而真正实现科学与技术的高度融合、多学科之间的高度交叉。
国际师资与交流，强化中法英三语教学，保证90%的国际化教授、80%的国际化课程和70%的法语课程。与法国中央理工大学集团建立学生互派机制，每年选拔一批学生赴法学习1～2年，并设置与世界名校、名院系的课程与毕业设计的互换交流培养等环节。
这样培养出的学生精通法语和英语，融通中西文化，具有坚实深厚的理科基础，强化与实践相结合的工程项目的训练，有很强的团队合作意识，是在多元文化、宽广领域中培养出的具有良好综合素质的国际化通用工程师，也是根据北航自身人才培养目标定位培养出来的硕士工程型人才。
参考文献
[1] 袁本涛，潘一林.高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案例[J].高等教育研究，2009，30（9）：23-28.
[2] 曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009，7（2）：75-102.
[3] 法国CTI委员会.法国工程师职衔委员会指南2010版[Z].2010.
关键词：国际化 工程师 教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0073-01
1 实施条件
截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，教育规模世界第一。但是，目前传统人才培养模式尚不能适应社会需要和企业需求，制约着我国经济社会和人力资源的发展，迫切需要大量能够适应和支撑产业发展、具有国际视野和创新能力的工程人才。这为卓越工程师计划的实施提供了基础和条件。
1.1 主要目标和任务
卓越工程师计划旨在面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势。卓越工程师计划重点任务包括如下五个方面：
（1）创立高校与企业联合培养人才的新机制，高校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。
（2）创新工程教育人才培养模式，将学生的学习分为在校内学习和在企业学习两个阶段，深入开展工程实践活动。
（3）建设高水平工程型师资队伍，专职教师具备工程实践经历，兼职教师从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任。
（4）扩大工程教育的对外开放，加强与国际工程教育界的交流合作。
（5）遵循工程技术人才培养规律，制订卓越工程师计划的人才培养标准。
1.2 深刻内涵
全面认识卓越工程师计划的深刻内涵关键在于两个“转变”：教育观念转变，由传统的知识学习转向工程实践，强调了以德为先、能力为重、全面发展的人才培养理念，提出了以社会需求为导向的教育质量观念，建立了以创新和素质为核心的工程人才培养体系。
2 国际工程教育概况
当前，工程教育的国际化已成为各国工程教育发展的主要特征和重要趋势，其本质是按照国际工程教育界通行的理念、准则和规范指导办学，加强国际间的交流和合作，从而提高一国或者一所工程教育机构办学水准，培养具有国际视野和国际理解能力的人才的过程。[1]
法国、英国、德国等欧洲国家也很重视工程教育及其改革。法国自拿破仑时代起创立并发展的工程教育体系独具鲜明特点，在国际上享有盛誉。同时，法、英、德、意大利等欧洲国家积极建立高等工程教育的欧洲模式，并于1999年簽署了《博洛尼亚宣言》。
俄罗斯从20世纪90年代苏联解体后，经过十余年的教育发展，其高等工程教育在教育规模、培养体系的多元化以及质量保障方面都取得了长足发展和显著成效，高等工程教育已经成为其高等职业教育体系的一个庞大分支。
此外，日本、韩国、越南等亚洲国家和地区也在积极开展工程教育及其改革方面的研究，以适应自身经济和工业化发展的需要。
3 卓越工程师的国际化
作为我国高等工程教育改革的战略举措，卓越工程师计划的国际化尤为重要。教育部原副部长陈希同志在卓越工程师计划启动会上的讲话中特别指出重视工程人才培养的国际化是我国工程教育改革发展的战略重点之一，鼓励在多语言环境下培养熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师。
3.1 国际化的意义
培养标准国际化，工程教育国际化要求利用全球最优秀的工科生源和教育资源为全球市场培养工程技术人才，核心就是按照国际标准培养工程人才。卓越工程师计划必须要借鉴国际工程人才培养标准，形成具有中国特色而又对接国际的培养模式。
工程人才国际化，中国的经济、人力资源能否进入全球市场并赢得优势归根到底取决于工程人才的国际化水平。具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争将是创新型卓越工程师必须具备的重要能力。国际化能力将是评估现代合格工程师的重要标准。
3.2 探索与实践
北京航空航天大学作为首批进入卓越工程师计划的高校，依托中法工程师学院六年国际合作办学经验，以国际通用工程师专业为试点，进行国际化卓越工程师计划的探索与实施，取得了显著成效。其国际化培养特色如下：
国际通用工程师认证，学院已获得法国工程师职衔委员会认证（CTI）和欧洲工程教育体系认证（EUR-ACE），成为我国首个获得国际工程师资质认证的学院。法国工程师职衔委员会（CTI）[3]是法国教育部下属专门负责工程师学历认证的机构。欧洲工程教育认证体系（EUR-ACE）是由欧盟各成员国共同参与，旨在建立欧洲统一工程教育标准的认证体系。
法国培养模式，培养时间为6年，实行“3+3”预科教育（3年）和工程强化教育（3年）相结合，重点培养工程技术管理与工业管理方面的国际通用工程师，同时又结合我国高等教育体制，以“4+2”本（4年）硕（2年）兼顾。前3年是预科学习，强化数理基础课程，注重交叉综合融会贯通；后3年的工程师阶段中，学生接受涉猎领域非常宽广的工程基础教育，相对比例较小的专业教育起到引导学生向某一专业领域发展的入门作用，并通过与企业各界以及科研单位密切合作实现，从而真正实现科学与技术的高度融合、多学科之间的高度交叉。
国际师资与交流，强化中法英三语教学，保证90%的国际化教授、80%的国际化课程和70%的法语课程。与法国中央理工大学集团建立学生互派机制，每年选拔一批学生赴法学习1～2年，并设置与世界名校、名院系的课程与毕业设计的互换交流培养等环节。
这样培养出的学生精通法语和英语，融通中西文化，具有坚实深厚的理科基础，强化与实践相结合的工程项目的训练，有很强的团队合作意识，是在多元文化、宽广领域中培养出的具有良好综合素质的国际化通用工程师，也是根据北航自身人才培养目标定位培养出来的硕士工程型人才。
参考文献
[1] 袁本涛，潘一林.高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案例[J].高等教育研究，2009，30（9）：23-28.
[2] 曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009，7（2）：75-102.
[3] 法国CTI委员会.法国工程师职衔委员会指南2010版[Z].2010.