随笔评改课课时，一般以独立的一课时为宜，也可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一部分，这将在后面做进一步的阐述。随笔评改课要及时，最好是在随笔写作的同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。随笔评改不同于作文修改。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
　　 评改之前要收集典型随笔备用并让学生明白：1.评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；2.评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；3.养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次评改的目标，要根据计划，结合学生写作的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须明确。只有目标明确，评改才能避免盲目性而确有成效。
　　 教师不仅要“诱导与启发”，还要“讲义并示范”，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。
　　 随笔评改课的具体操作如下：
　　 首先，我们可以把教师或是他人的范文给学生来评改，在全班进行朗读。教师要先浏览学生随笔，发现存在的问题，找出典型随笔用于评改示范。学生可以通过与自身所写随笔进行比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以将这一点作为对此次随笔的初步了解。
　　 其次，要做好学生随笔的评改工作。评改时要坚持“做到把随笔评改权留给学生，把指导权留给自己”。学生自主评改随笔可以有以下几个方案：1.单独评改自己的随笔或者别人的文章。2.两名学生交换评改自己的随笔或者合作评改别人的文章。3.四名学生评改本组随笔或者合作评改别人的文章。4.集体评改本班的“典型”随笔或者别人的文章。当然，教师也可以在浏览的基础上，评改部分随笔。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会。
　　 安排评改的依据是：1.《教学大纲》对作文能力培养的有关要求；2.安排的作文训练序列；3.学生作文的实际状况。
　　 同时教师可以积极地引导学生从以下十个方面进行评改：
　　 1.格式是否正确：不同的文体有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节，这样才能更有效地达到教育的目的；2.卷面是否整洁；3.有无错别字；4.有无病句；5.标点是否正确；6.中心是否鲜明集中；7.选材是否典型合理；8.结构是否自然清晰。9.表达方式有无错误；10.语言是否连贯通畅、生动优美。
　　 当然这十个方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但基本还是这些要求。可以积极地鼓励学生写上贴切而又生动的评语，也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
　　 在学生进行评改的同时，教师可以在一旁指导，可以分三步走：第一步，可引导学生通读全文，划分文章结构，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步，再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等。第三步，引导评改者与被评者的交流，相互纠正，共同促进。
　　 再次，激发学生进行积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。可以从评改的结果和学生的感受为主要内容进行讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高学生思考问题、解决问题的能力。
　　 在此阶段，鼓励学生推荐或自荐较好的随笔在全班范围内带有感情地朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。由其他同学共同来欣赏和探讨，包括随笔本身，也可以关于评语。
　　 最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结，多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训，上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。