为进一步加强粤台基础教育的合作与交流，拓展广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中文科类名教师培养对象的教育视野，充分发挥其引领示范作用，同时传递海峡两岸的教育理念，分享兩岸教师的教育思想与教研成果，广东省教育厅组织了我们高中文科类名教师一行24人赴台研修。笔者有幸成为其中一员，两周的学习交流，我们在台湾行走了1900多公里，参访了11个市县4所大学、10所高中，观察了近20节教学现场，语文、英语等学科教师7人次与台湾教师开展了同课异构。
　　一、教育发展趋势对课堂教学的新要求和新困惑
　　在台湾师范大学，张国恩校长和我们交换了自己对于当前教育发展的思考，他认为教育发展趋势为：一是以学生为中心的教育翻转；二是打破教育的形式主义；三是以素养为中心的教学。可见从能力立意向凸显学科素养的转化已是两岸教育教学的的共同目标之一。2016年《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，十八个基本要点。对“核心素养”作出界定：核心素养是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度，包括“自主行动”“沟通互动”“社会参与”三大面向，以及“身心素质与自我精进”“系统思考与解决问题”“规划执行与创新应变”“符号运用与沟通表达”“科技资讯与媒体素养”“艺术涵养与美感素养”“道德实践与公民意识”“人际关系与团队合作”“多元文化与国际理解”九大项目，突出在中学在学科学习中发展素养，在真实世界运用素养解决问题。
　　基于这样的变化，两岸新一轮的课堂改革都进入了新的时期，有了新的变化。知识本身的功能和作用发生了根本性的变化。教师不仅要传授知识，而且要借助于知识，搭起学生个性全面发展的桥梁，注意挖掘知识本身对学生各方面的发展，尤其是创新精神和实践能力的培养及终身发展的功能。提出教师应调整偏重学科知识的灌输式教学形态，着重扮演“助学者”的角色，以培养学生适应未来社会生活和解决问题的统整能力。教师可透过提问、讨论、欣赏、展演、操作、情境体验等有效的教学活动与策略，引导学生创造与省思，提供学生更多参与互动及力行实践的机会，以強化学生主动学习的角色。这些无疑对两岸的课堂教学的实施提出了改变的要求。
　　面对促进学生个性发展，课堂教学的差异化要求更高。然而实际情形中，两岸教师都存在相似的教学困境。在实施大班制教学的现状下，班内学生在性别、认知、能力、学习风格和兴趣等各方面充满着个别差异，从“适性学习”的理念而言，教师应该因材施教，但事实是教师很难满足每位学生的需求。两岸也都在尝试问题导向式学习，实际教学中教师在提问时都会遭遇这样的困境：为什么学生上课时选择沉默，以隐藏其真实的想法和情感？那又如何得知学生对此议题有什么新观点或想法呢？教学内容与教学进度的两难抉择？而且，在两岸先行的升学考试制度的影响下，学校教师、家长、学生关心的是考试分数高低，而不是思考力、沟通力、团队合作能力、问题解决能力等“学习力”。这些对教师及其课堂实施带来了新的困惑与思考。
　　二、高中课堂观察：两岸高中课堂现场之异同
　　这次赴台学习期间，我观察了国文、数学、英语三科的课堂。虽然没有机会对我自己的学科——地理课堂的观察，但是从这几节课中也有以下的非学科专业角度的感受。
　　（一）课堂现场之同
　　1.关注学生
　　大陆多年的课程改革，成效还是非常突出的。以学生为主体，以学习着为中心的理念逐步深入人心，无论在观课还是议课活动中，老师们都会把此作为评价课堂效果的重要依据之一。这次学习观察，我觉得台湾教师的“以学生为主体”不仅是个高频用词，也是在课堂能可视化的一个重要特征。尤其是在同课异构中，学生课堂上回答问题或展示时表现出来的自信与真实，可以看出平时的课堂中学生的地位与角色。
　　2.讲得多，牵得紧
　　单从我观察的课堂来看，我仍能感觉出两岸教师课堂上讲得偏多，问题虽然开放，但教师的把握太强，学生自由空间不太大。一问一答的情形仍是课堂的主生态。
　　3.重视应试
　　虽然在有限的几节课堂上我无法完全断定应试目标占几分，但从两岸学校领导对学校业绩尤其是高考（学测和指测）的数据分析，我可以强烈地感受到台湾对于升学成绩的重视一点儿也不亚于大陆，大学升学率无疑是评价高中学校的最重要的指标。
　　4.引导探究
　　新课程改革最大的变化是学习方式的变化，由传统的接受性学习变为主动性探究学习。从对几节同课异构的课堂观察来看，两岸教师都较注重探究性、开放性问题的设计，注重生活真实情境的创设，鼓励学生在活动中习得，在交流中互助。台中市天主教卫道中学的老师请学生讨论“作者创作《聊斋志异》的目的何在”等高于课文的问题。名师班教师、珠海一中叶红老师大胆跳出单一一篇文言文的阅读学习，以“在已学的四篇文言文课文中，允许你删掉其中一篇，你会选择哪篇？并说出理由”，佛山三中胡兴桥老师设计的“师傅一定是个好人吗”的开放式问题，激发学生讨论兴趣，引导学生思考。
　　（二）课堂现场之异
　　我感受两岸的高中课堂教学比较明显的差异有以下几个方面的表现。
　　1.硬件条件和信息化使用
　　即使是几所台湾著名的优质学校，即使个别学校有着高端的教学设备，如天文馆、3D打印机、E化教室，但从普通教室和课堂来看，台湾的现代教学尤其是信息化教学平台不如大陆发达地区如珠三角地区的学校。
　　虽然不能简单以信息化使用的情况来简单评价课堂，但是大数据时代，信息化技术和平台在教学中的运用只可能越来越频繁。仅与深圳相比，我感觉台湾教师对此运用不够深入。
　　2.跨学科知识的融合
　　从课改中提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标以来，我们的课堂也有所改变，尤其是对情感态度价值观目标的实施，充分体现了学科教学与公民、社会等跨学科知识的融合。但这次在台湾，我更能感受到台湾教师的课堂上进行跨学科知识的融和比我们更常见、更自然、更习惯。台湾的一节数学课可以从“地球毁灭”出发，从全球变暖、灾害性天气、环境污染等地理学科知识的角度开展数学活动的探究，最终解决数学、地理、公民等各学科问题。
　　3.课堂表现形式
　　大陆的课堂尤其是公开课或比赛课，特别注重课堂表现的形式，如学案、小组活动、海报制作、ppt展示、平板教学等形式，通过形式的变化何创新激发学生兴趣，促进学生学习。而台湾教师给我的感觉是他们不一定特别重视表现形式的新颖，更多的关注学生是否能从概念和原理的本源出发，用科学的逻辑研究问题、表达自己。记得那天在高雄中正高级中学的英语课教师也就只利用几块小白板掌握学生习得情况，从而顺利完成进阶练习。
　　4.课堂教学评价
　　我们的课堂教学评价量表多多，围绕教师教学设计及课堂实施情况、学生能力培养和素养提升等列出多项评价要素和标准，是评价教师课堂教学的重要依据之一。在台湾似乎不多见，唯一见到的是在永春高中的那次观课，校方提供了一份“学习三部曲”的表格请我们观课后填写，却也不是评量教师的依据，而且校方在表上特意嘱咐“专业回馈中要求：不对教师教学做评价，而是观察学生学习表现，不对教学者提出建议，而是观课后观课者学到了什么”。另外，从这个记录表中，不难发现台湾对课堂的评价标准中重点看的是学生习得行为，我们看得更多的还是以教师课堂实施行为为主，当然目前学生的习得情况也越来越多地成为课堂的重要评价标准。