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一、课题提出的背景
1.教育信息化背景下的教师专业化发展
进入21世纪以来，信息技术的进步和网络产业的迅猛发展给人们的生活方式带来巨大改变，同时，也为现代教育带来了变革与冲击。经过多年的建设，我国教育信息化已经进入到一个高峰期。随着信息技术的变革和教育理念的更新，深度应用信息技术促进教育发展，使信息技术与教育教学有机结合，提高教学质量和效益，已成为业界的共识。数字化课堂的发展，恰恰很好地迎合了这一趋势，这对青年教师专业化发展的起着重要的作用。
2.我校数字化课堂建设的现状
我校数字化课堂的建设是教育信息化的重要载体，也是学校对外展示学校形象的一个窗口。我校自去年搬到江义新校区以来，以现代教育技术为改革突破点，利用现代教育技术、现代通讯技术、信息技术加强了数字化课堂建设，并以校园网为依托，加快数字化课堂为学校教育教学服务的功能转化，为学生营造一个动态的开放的社会化的学习环境，深化素质教育，从而实现学校的跨越式发展。先后建成了一个数字录播室、两个数字实验班（配备学生人手一台平板电脑）、所有教室配备一体机；全校220台电脑全部联网，实现了校园班班通，学校的教育教学、教学管理工作均可在校园网络中完成。并于2013年由电信专线光缆直接接入校园，为师生提供一个安全、快捷、畅通的网络环境。
从2011年开始，我校就开始进行了教育创新改革，由原来的传统课堂改为“目标——导学——检测”三环智能课堂模式，这样大大提高了教学效率，取得的成绩也令同行刮目相看。 2013年，我校在原来取得的成果的基础上，结合数字化校园建设对需要，又开始了新一轮的教学改革，将“三环智能课堂”与“数字化教学”结合起来，实行了“三环智能数字课堂”模式，这一切都旨在让我们的课堂成为智慧课堂、高效课堂。
3.我校“目标一导学一检测”三环智能课堂的构建
三环智能数字课堂即是将我校近年推行的 “目标-导学-检测”三环智能课堂教学模式与数字课堂有机结合，这种课堂教学模式继承了传统教学模式的优点，将其与现代的数字化教学手段的完美融合，大大的提高了课堂效率，同时也将进一步促进教师的专业化发展。
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定的具体教学活动结。”为了适应素质教育的发展要求，我校围绕“导学，引导学生学”而构建了教会学生学会学习、学会思考、学会创造、学会发展的课堂教学模式，即“目标—导学—检测”三环智能课堂。该课堂模式包含一条主线和三个环节。一条主线是“教师导学贯穿始终”；三个环节分别是展示目标、教师导学、课堂检测。
4.通过本课题的研究要解决的问题
学校实行“三环智能数字课堂”模式已经有了良好的硬件与理论支持，但这还远远不够，在实行“三环智能数字课堂”过程中，教师是一个不可忽略的因素。近几年，我校教师队伍扩大，青年教师持续增多。据学校办公室统计，我校在职专任教师149人，35岁以下的青年教师有88人，所占的比例高达60%，随着以后两年学校规模的进一步扩大，我校青年教师的比例会进一步扩大。青年教师的增加，让学校充满活力与朝气。但是，由于青年教师对成长需要周期，所以这也给学校的发展带来了一定的困扰。如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求、指导他们设计和实施自己的专业化发展规划，探索适合我校促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能最大程度上实现自我的专业化发展，已经成为我校亟待解决的问题。
基于学校数字化課堂对建设以及学校的教学创新改革，结合我们青年教师专业化发展的问题，我们是否可以通过利用“三环智能数字课堂”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“三环智能数字课堂对青年教师专业化发展的研究”作为我们的研究课题，探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法等问题。
二、文献综述
1.近年来国内外数字化课堂的发展现状
近20年来教育信息化改革的步伐从来就没有停止过。从电化教育开始，先是幻灯片辅助教学，后是计算机辅助教学，再后是信息技术整合学科教学，直至今天的电子白板等多种新媒体的参与。轰轰烈烈此起彼伏。这些勇敢的尝试都指向如何优化学生的学习过程。都指向教育方法的改革。从本质上说。这些勇敢的尝试都没有改变传统的教学模式。但是，这些探索都为新的教学模式的出现做了很厚实的积淀。
首先，在传统的课堂教学模式中，对学生的学习过程的控制是弱项。在教师讲授过程中，对教师所提出的问题，学生思维的状态怎样，教师无法控制。这也是造成教学效果低略的重要原因。
第二，对学生学习的效果的把握也是弱项。在传统的教学情况下，无法做到学生对于某一知识的即时反馈、课上作业的即时反馈和回答问题的即时反馈。所以老师只能通过最终的作业形式。考试形式，才可能达到对效果的把握。这个漫长的时间段容易让学生错失在老师的提示下再学习的机会。
第三，在传统的教学模式中，师生的交互也是是弱项。在传统的教学模式下，知识互动的方式就是举手，课上作业。很少就某一个问题展开互动，包括一些小组的讨论。
当平板电脑走进课堂以后，这三个弱项都逐一得到了有效的缓解和改变，教师通过科学严谨的教学设计能够把所有的教学题目、教学内容转化成可检测的目标。学生可以在平板电脑上对于老师所提出的问题即时进行反馈式总结。这改变了教师过去的巡视行为，同时教师也可以把优秀的作业随时切到大屏幕上，或者随时切换到学生使用的iPad。进行点评、重述、讲解等一系列的师生互动。
2.教师专业成长促进方式的研究现状
有关教师专业发展途径的研究涉及到教师、教学管理部门、学校等各方面，普遍采用的途径主要包括校本培训、行动研究与反思学习、学术会议与交流、教师合作、网络与博客等。 国外关于教师专业发展途径研究的学者和文献主要有：Shulman（1987）认为，教师专业发展的主要途径是教师对教学经验的不断反思和教师与同伴之间的合作交流。tenhouse（1985）在《课程研究与开发导论》一书中明确提出，专业自主发展的能力是教师专业发展的关键所在。
我国学者从教育行动研究对教师实践能力发展所起的作用说明行动研究是促进教师专业成长的途径。此类文献有赵霞的“行动研究与教师专业发展”、申继亮与姚计海的“心理学视野中的教师专业化发展”等。
综上所述，我国教师专业发展研究基本上以模仿国外研究方法与介绍相关成果为主，当然，其研究内容也体现了中国具体的国情与现实问题。值得一提的是，林崇德等人的教师素质结构理论是从认知心理学的角度加以实验研究总结的，叶澜的教师专业化理论框架则从教育制度、伦理学的角度进行研究，是富于创新的研究成果。一些对教师专业发展阶段的概括颇有新意，对实践性知识、反思的重视也是很好的研究切入口。但从总体上看，国内教师专业发展问题研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段教师专业展问题是一块尚待深入研究的新领域。
三、研究的理论依据及方法
本研究的思路为“文献研究-课堂模式的构建和完善-教师专业发展策略设计-应用实践-反馈提升”，初期阶段，以文献和调查研究为主，梳理分析同类研究，提取可借鉴策略；研究中期阶段，结合本校学生特点，在不断完善数字化课堂教学模式的基础下，设计教师专业化发展的策略，采用行动研究法和案例研究加以应用实践，不断通过反馈来提升和完善提出的策略，最后通过量表和问卷来测量检验的策略应用是否有效。
（1）文献研究法 通过对与有关的文献资料的检索、分析、比较、评价、研究，了解并掌握一般的研究方法、研究成果，获取国内外相关领域的最新研究动态，在总结提高的基础上，根据实际的研究，找到研究的生长点和支撑性理论，建构合理的理论和实践框架。
（2）行动研究法 对于本课题的研究我们首先了解青年教师的发展现状与制约因素，然后从实际出发，结合我校的实际，利用“目标-导学-检测”三环智能课堂模式，进行实质性的研究。在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。
（3）调查研究法 调查研究法是通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。本研究中通过问卷、访谈等方式了解我校青年教师专业化发展的现状及制约因素，为制定研究实施方案提供方向和指导。
（4）案例研究法 通过三环智能数字课堂教学实践对青年教师专业化发展的案例研究，分析青年教师专业化发展的有效策略和方法，观察分析三环智能数字课堂教学实践对青年教师专业化发展的效能。
教学最优化理论：一是教学效果的最优化，二是时间消耗的最优化。数字智能化课堂有利于提高教学效率。
建构主义理论：建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据。
建模理念：教师主动建构教学模式的过程，结合iPad的教学方式，个体通过与环境的相互作用，学生对学习的内容达到较深刻的理解。
四、研究的目标及内容
（1）研究目标
1.探索“目标—导学—检测”三环智能数字课堂对青年教师专业化发展的作用，正确把握教师专业发展的基本特征，形成教师专业发展的基本策略方法和途径。推动学校的学习型组织建设，提高学校引领教师专业化发展的能力，管理水平。促进学校、教师、学生的和谐发展。
2.完善三环智能数字课堂教学模式，构建适合青年教师专业化发展的数字课堂环境。在这个过程中提升教师应用信息技术教育手段能力更好的服务数字课堂。
3.通过研究促进教师在教育科研实践中提高业务素质和发现问题的洞察力，解决问题的创造力，提高科研素质，形成有效教学，科学育人的能力，培养青年教师教育创新与自我发展能力。
通过完成以上研究目标，创新我校人才培养机制，最大程度促进青年教师的专业化发展，找出一条青年教师成才之路。
（2）研究内容
1.青年教师专业化素养需求现状调查分析。
2.三环智能数字课堂教学模式对青年教师专业化发展的功能分析。
3.三环智能数字课堂教学模式的评价和完善。
4.教学实践中青年教师专业化素养的新途径、新方法、新策略研究。
（3）研究重点
探索运用“目标—导学—检测”三环智能数字课堂模式提高青年教师专业化素养的策略和方法。
五、课题研究的步骤及主要过程
1.准备工作
确定课题组成员架构，学习理论、培训骨干。组织课题组成员召开准备会议，向课题组成员分析了我校青年教师的特点，明确开展课题研究的必要性和重要性。组织课题组骨干成员召开理论与实践培训会议，学习了与课题相关的理论，并通过实践让骨干成员明晓了自己的职责。这样的理论学习和培训为开展课题研究奠定了基础。
2.开题仪式
2013年 11 月 12 日，我校组织了课题开题仪式，课题组专家梁永丰教授、冯毅主任、张英华主任、杨涵伟老师、甘永杰主任、胡和秋校长、朱湘红副校长、周霞副校长悉数出席仪式，课题组成员列席会议，兄弟学校派代表参加仪式。课题组组长金银红主任宣读了开题报告，专家组作了审议。
3.制定实施方案
课题开题仪式结束后，我校立刻组织课题组成员制定了实施方案，确立了课题研究的步骤，明确了成员的分工，制定了对青年教师的培训方案。
4.专家诊断
課题组专家对本课题进行了三次诊断，分别为对开题报告进行诊断，对课题实施方案进行诊断，对课题中期成果和研究进行了诊断。根据专家的诊断，课题组及时调整研究思路、策略，以期取得更好的研究效果。 5.开展各项研究活动
（1）定期召开课题组成员会议。这样的会议一般一个月有一次，很好地把握了研究进程，对研究过程中存在的问题也能得到及时的处置。
（2）确保数字化课堂软硬件到位。我校不仅保证了每个课室均有一体机，还在几个数字课堂实验班专门配备了宽带专线，确保数字课堂教学网络不出问题。与校外公司合作，共同开发了适合我校数字课堂教学的智慧课堂平台。
（3）通过各种方式促进青年教师的专业素养。
目前，我校采取了以下措施对青年教师进行培训，提升他们的专业素养。
①举办岗前培训岗前培训分两部分：对新入职的教师，学校要求他们提前半个学期到校实习，接受我校的岗前培训。对调入和新入职的教师，在每学年开学前，对这些教师进行为期一周的新教师培训，让新教师学习学校的各种规章制度、班主任工作职责等，看骨干教师典范课视频熟悉教学模式，骨干教师介绍教育教学经验和进行备课说课比赛等等。
②开展师徒结对活动青蓝工作坊为每一位青年教师指定专门的导师和师傅，由导师和师傅对青年教师的课堂教学进行直接的指导。“德育沙龙”负责青年教师班主任管理工作技能的提升，德育部和各级德育级长为青年教师指定师傅。“青蓝工作坊”和“德育沙龙”均会定期开展活动，有效地促进了青年教师的成长。
③教育教学技能阶段评估性展示我校对青年教师在教育教学的技能进行阶段评估性的展示，青年教师在一定的时段内分别上好一节尝试课、一节汇报课和一节组内评估课，这些课都要根据学校的课堂模式写详细的教学设计、制作教学课件和写教学反思。课后由导师、师傅、学科组（下转第33版） （上接第32版）成员进行议课，指出优点与不足。
④以竞赛促成长每学年举办两次青年教师基本功比赛，规定工作不满五年的教师均要参加。比赛的项目包括教学案的设计、课件的制作、说课、上课、写教学反思、粉笔字。针对青年教师，以级、科为单位开展专题式的小型公开课比赛，在年级之间、青年教师之间营造你追我赶的竞争氛围。针对每学期的骨干教师的课堂模式示范课，在青年教师中开展评课议课竞赛。
⑤请进来走出去，强化自主提升。学校经常性地请国内、省内、区内的教育教学方面的专家到校听课和讲座，为青年教师的成长添油加火。每学年均会派青年教师外出学习，自2013年至今，外出学习的青年教师已超过150人次。学校每年都要求教师阅读一定数量的教育教学著作，从教育名师、名家身上吸取营养，提升教师的专业素养。规定新晋教师必须写教学反思，鼓励青年教师参与学校的课堂模式研讨，参与学校的小课题研究，并且撰写教育教学心得或论文，提升他们的教研素养。
⑥以课题引领青年教师专业化成长我校有多项研究课题，这些研究课题成为引领青年教师走专业化成长的基石。现在正如火如荼进行深入研究的“三环智能数字化课堂模式”则是以青年教师为主力军。
⑦指导青年教师制定四年发展规划。课题组对青年教师进行专门的指导，帮助他们根据自己的情况，制定四年发展规划。
六、课题研究成果
1.智能数字课堂走在前沿，成果瞩目
江义中学“数字智能课堂”引起了社会各界的广泛关注，来自四川、江苏、湖南、广西、浙江等省内外的嘉宾前来进行观摩指导。还被邀请到山东青岛进行全国展示。与多所学校组成了数字课堂联盟，“佛山日报”“珠江商报”等媒体进行了专题报道。
2.创新青年教师专业化素养的新途径、新方法
开展了多种形式、丰富多彩的培训活动，通过三年的课题开展，进一步整合培训资源，优化青年教师培训体系，探索出我校青年教师培训的新模式、新途径、新方法，努力提高教师专业素养，推动我校教育的可持续发展。
3.形成教师专业发展的效果评价
以校本研修的一个抓手，包括听评课、研修活动、教学反思、教学案例等项目，每一项都有具体的质量要求。青年教师在培训休息中自评填表，再由科组初审，然后学校发展中心审定。
学生成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使学生某方面能力提升。教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高，成绩提升，升学率提高等。
主要成果：
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
课题计划2016年结题，由于课题研究成员工作的变动导致课题研究时间拉长，研究得也更加深入，所以到2018年4月才结题。数字智能课堂成为学校教学亮点，在省内外都有一定影响。但数字课堂对青年教师专业发展的研究和探索还初步实践中，要进一步形成体系方案便于借鉴运用。为加大青年教师专业发展的步伐，要抓实教师的教学反思，在反思中总结并撰写高质量的论文。学校在课题的研究后要将课题成果推广并运用。
参考文献：
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[2]古明芳.数位学习第三波未来教室[OL].2010.http：//www.ncu.eLtw/--ncu7009read/1032.
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[5]吴永军.关于我国大陆地区教师专业化研究的反思.教育学，2007（11）.
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[7]Stenhouse L.An Introduction to Curriculum Research and Development.London：Heinemann，1985.
[8]赵霞.行动研究与教师专业发展[J].苏州教育学院学报，2002（1）.
[9]申继亮，姚计海.心理学视野中的教师专业化发展.北京师范大学学报（社会科学版），2004（1）.
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[14]张浩，祝智庭.一对一环境下的学习变革[J].远程教育杂志，2008，（4）.
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[16]刘俊生，余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术，2012，（22）.
1.教育信息化背景下的教师专业化发展
进入21世纪以来，信息技术的进步和网络产业的迅猛发展给人们的生活方式带来巨大改变，同时，也为现代教育带来了变革与冲击。经过多年的建设，我国教育信息化已经进入到一个高峰期。随着信息技术的变革和教育理念的更新，深度应用信息技术促进教育发展，使信息技术与教育教学有机结合，提高教学质量和效益，已成为业界的共识。数字化课堂的发展，恰恰很好地迎合了这一趋势，这对青年教师专业化发展的起着重要的作用。
2.我校数字化课堂建设的现状
我校数字化课堂的建设是教育信息化的重要载体，也是学校对外展示学校形象的一个窗口。我校自去年搬到江义新校区以来，以现代教育技术为改革突破点，利用现代教育技术、现代通讯技术、信息技术加强了数字化课堂建设，并以校园网为依托，加快数字化课堂为学校教育教学服务的功能转化，为学生营造一个动态的开放的社会化的学习环境，深化素质教育，从而实现学校的跨越式发展。先后建成了一个数字录播室、两个数字实验班（配备学生人手一台平板电脑）、所有教室配备一体机；全校220台电脑全部联网，实现了校园班班通，学校的教育教学、教学管理工作均可在校园网络中完成。并于2013年由电信专线光缆直接接入校园，为师生提供一个安全、快捷、畅通的网络环境。
从2011年开始，我校就开始进行了教育创新改革，由原来的传统课堂改为“目标——导学——检测”三环智能课堂模式，这样大大提高了教学效率，取得的成绩也令同行刮目相看。 2013年，我校在原来取得的成果的基础上，结合数字化校园建设对需要，又开始了新一轮的教学改革，将“三环智能课堂”与“数字化教学”结合起来，实行了“三环智能数字课堂”模式，这一切都旨在让我们的课堂成为智慧课堂、高效课堂。
3.我校“目标一导学一检测”三环智能课堂的构建
三环智能数字课堂即是将我校近年推行的 “目标-导学-检测”三环智能课堂教学模式与数字课堂有机结合，这种课堂教学模式继承了传统教学模式的优点，将其与现代的数字化教学手段的完美融合，大大的提高了课堂效率，同时也将进一步促进教师的专业化发展。
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定的具体教学活动结。”为了适应素质教育的发展要求，我校围绕“导学，引导学生学”而构建了教会学生学会学习、学会思考、学会创造、学会发展的课堂教学模式，即“目标—导学—检测”三环智能课堂。该课堂模式包含一条主线和三个环节。一条主线是“教师导学贯穿始终”；三个环节分别是展示目标、教师导学、课堂检测。
4.通过本课题的研究要解决的问题
学校实行“三环智能数字课堂”模式已经有了良好的硬件与理论支持，但这还远远不够，在实行“三环智能数字课堂”过程中，教师是一个不可忽略的因素。近几年，我校教师队伍扩大，青年教师持续增多。据学校办公室统计，我校在职专任教师149人，35岁以下的青年教师有88人，所占的比例高达60%，随着以后两年学校规模的进一步扩大，我校青年教师的比例会进一步扩大。青年教师的增加，让学校充满活力与朝气。但是，由于青年教师对成长需要周期，所以这也给学校的发展带来了一定的困扰。如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求、指导他们设计和实施自己的专业化发展规划，探索适合我校促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能最大程度上实现自我的专业化发展，已经成为我校亟待解决的问题。
基于学校数字化課堂对建设以及学校的教学创新改革，结合我们青年教师专业化发展的问题，我们是否可以通过利用“三环智能数字课堂”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“三环智能数字课堂对青年教师专业化发展的研究”作为我们的研究课题，探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法等问题。
二、文献综述
1.近年来国内外数字化课堂的发展现状
近20年来教育信息化改革的步伐从来就没有停止过。从电化教育开始，先是幻灯片辅助教学，后是计算机辅助教学，再后是信息技术整合学科教学，直至今天的电子白板等多种新媒体的参与。轰轰烈烈此起彼伏。这些勇敢的尝试都指向如何优化学生的学习过程。都指向教育方法的改革。从本质上说。这些勇敢的尝试都没有改变传统的教学模式。但是，这些探索都为新的教学模式的出现做了很厚实的积淀。
首先，在传统的课堂教学模式中，对学生的学习过程的控制是弱项。在教师讲授过程中，对教师所提出的问题，学生思维的状态怎样，教师无法控制。这也是造成教学效果低略的重要原因。
第二，对学生学习的效果的把握也是弱项。在传统的教学情况下，无法做到学生对于某一知识的即时反馈、课上作业的即时反馈和回答问题的即时反馈。所以老师只能通过最终的作业形式。考试形式，才可能达到对效果的把握。这个漫长的时间段容易让学生错失在老师的提示下再学习的机会。
第三，在传统的教学模式中，师生的交互也是是弱项。在传统的教学模式下，知识互动的方式就是举手，课上作业。很少就某一个问题展开互动，包括一些小组的讨论。
当平板电脑走进课堂以后，这三个弱项都逐一得到了有效的缓解和改变，教师通过科学严谨的教学设计能够把所有的教学题目、教学内容转化成可检测的目标。学生可以在平板电脑上对于老师所提出的问题即时进行反馈式总结。这改变了教师过去的巡视行为，同时教师也可以把优秀的作业随时切到大屏幕上，或者随时切换到学生使用的iPad。进行点评、重述、讲解等一系列的师生互动。
2.教师专业成长促进方式的研究现状
有关教师专业发展途径的研究涉及到教师、教学管理部门、学校等各方面，普遍采用的途径主要包括校本培训、行动研究与反思学习、学术会议与交流、教师合作、网络与博客等。 国外关于教师专业发展途径研究的学者和文献主要有：Shulman（1987）认为，教师专业发展的主要途径是教师对教学经验的不断反思和教师与同伴之间的合作交流。tenhouse（1985）在《课程研究与开发导论》一书中明确提出，专业自主发展的能力是教师专业发展的关键所在。
我国学者从教育行动研究对教师实践能力发展所起的作用说明行动研究是促进教师专业成长的途径。此类文献有赵霞的“行动研究与教师专业发展”、申继亮与姚计海的“心理学视野中的教师专业化发展”等。
综上所述，我国教师专业发展研究基本上以模仿国外研究方法与介绍相关成果为主，当然，其研究内容也体现了中国具体的国情与现实问题。值得一提的是，林崇德等人的教师素质结构理论是从认知心理学的角度加以实验研究总结的，叶澜的教师专业化理论框架则从教育制度、伦理学的角度进行研究，是富于创新的研究成果。一些对教师专业发展阶段的概括颇有新意，对实践性知识、反思的重视也是很好的研究切入口。但从总体上看，国内教师专业发展问题研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段教师专业展问题是一块尚待深入研究的新领域。
三、研究的理论依据及方法
本研究的思路为“文献研究-课堂模式的构建和完善-教师专业发展策略设计-应用实践-反馈提升”，初期阶段，以文献和调查研究为主，梳理分析同类研究，提取可借鉴策略；研究中期阶段，结合本校学生特点，在不断完善数字化课堂教学模式的基础下，设计教师专业化发展的策略，采用行动研究法和案例研究加以应用实践，不断通过反馈来提升和完善提出的策略，最后通过量表和问卷来测量检验的策略应用是否有效。
（1）文献研究法 通过对与有关的文献资料的检索、分析、比较、评价、研究，了解并掌握一般的研究方法、研究成果，获取国内外相关领域的最新研究动态，在总结提高的基础上，根据实际的研究，找到研究的生长点和支撑性理论，建构合理的理论和实践框架。
（2）行动研究法 对于本课题的研究我们首先了解青年教师的发展现状与制约因素，然后从实际出发，结合我校的实际，利用“目标-导学-检测”三环智能课堂模式，进行实质性的研究。在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。
（3）调查研究法 调查研究法是通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。本研究中通过问卷、访谈等方式了解我校青年教师专业化发展的现状及制约因素，为制定研究实施方案提供方向和指导。
（4）案例研究法 通过三环智能数字课堂教学实践对青年教师专业化发展的案例研究，分析青年教师专业化发展的有效策略和方法，观察分析三环智能数字课堂教学实践对青年教师专业化发展的效能。
教学最优化理论：一是教学效果的最优化，二是时间消耗的最优化。数字智能化课堂有利于提高教学效率。
建构主义理论：建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据。
建模理念：教师主动建构教学模式的过程，结合iPad的教学方式，个体通过与环境的相互作用，学生对学习的内容达到较深刻的理解。
四、研究的目标及内容
（1）研究目标
1.探索“目标—导学—检测”三环智能数字课堂对青年教师专业化发展的作用，正确把握教师专业发展的基本特征，形成教师专业发展的基本策略方法和途径。推动学校的学习型组织建设，提高学校引领教师专业化发展的能力，管理水平。促进学校、教师、学生的和谐发展。
2.完善三环智能数字课堂教学模式，构建适合青年教师专业化发展的数字课堂环境。在这个过程中提升教师应用信息技术教育手段能力更好的服务数字课堂。
3.通过研究促进教师在教育科研实践中提高业务素质和发现问题的洞察力，解决问题的创造力，提高科研素质，形成有效教学，科学育人的能力，培养青年教师教育创新与自我发展能力。
通过完成以上研究目标，创新我校人才培养机制，最大程度促进青年教师的专业化发展，找出一条青年教师成才之路。
（2）研究内容
1.青年教师专业化素养需求现状调查分析。
2.三环智能数字课堂教学模式对青年教师专业化发展的功能分析。
3.三环智能数字课堂教学模式的评价和完善。
4.教学实践中青年教师专业化素养的新途径、新方法、新策略研究。
（3）研究重点
探索运用“目标—导学—检测”三环智能数字课堂模式提高青年教师专业化素养的策略和方法。
五、课题研究的步骤及主要过程
1.准备工作
确定课题组成员架构，学习理论、培训骨干。组织课题组成员召开准备会议，向课题组成员分析了我校青年教师的特点，明确开展课题研究的必要性和重要性。组织课题组骨干成员召开理论与实践培训会议，学习了与课题相关的理论，并通过实践让骨干成员明晓了自己的职责。这样的理论学习和培训为开展课题研究奠定了基础。
2.开题仪式
2013年 11 月 12 日，我校组织了课题开题仪式，课题组专家梁永丰教授、冯毅主任、张英华主任、杨涵伟老师、甘永杰主任、胡和秋校长、朱湘红副校长、周霞副校长悉数出席仪式，课题组成员列席会议，兄弟学校派代表参加仪式。课题组组长金银红主任宣读了开题报告，专家组作了审议。
3.制定实施方案
课题开题仪式结束后，我校立刻组织课题组成员制定了实施方案，确立了课题研究的步骤，明确了成员的分工，制定了对青年教师的培训方案。
4.专家诊断
課题组专家对本课题进行了三次诊断，分别为对开题报告进行诊断，对课题实施方案进行诊断，对课题中期成果和研究进行了诊断。根据专家的诊断，课题组及时调整研究思路、策略，以期取得更好的研究效果。 5.开展各项研究活动
（1）定期召开课题组成员会议。这样的会议一般一个月有一次，很好地把握了研究进程，对研究过程中存在的问题也能得到及时的处置。
（2）确保数字化课堂软硬件到位。我校不仅保证了每个课室均有一体机，还在几个数字课堂实验班专门配备了宽带专线，确保数字课堂教学网络不出问题。与校外公司合作，共同开发了适合我校数字课堂教学的智慧课堂平台。
（3）通过各种方式促进青年教师的专业素养。
目前，我校采取了以下措施对青年教师进行培训，提升他们的专业素养。
①举办岗前培训岗前培训分两部分：对新入职的教师，学校要求他们提前半个学期到校实习，接受我校的岗前培训。对调入和新入职的教师，在每学年开学前，对这些教师进行为期一周的新教师培训，让新教师学习学校的各种规章制度、班主任工作职责等，看骨干教师典范课视频熟悉教学模式，骨干教师介绍教育教学经验和进行备课说课比赛等等。
②开展师徒结对活动青蓝工作坊为每一位青年教师指定专门的导师和师傅，由导师和师傅对青年教师的课堂教学进行直接的指导。“德育沙龙”负责青年教师班主任管理工作技能的提升，德育部和各级德育级长为青年教师指定师傅。“青蓝工作坊”和“德育沙龙”均会定期开展活动，有效地促进了青年教师的成长。
③教育教学技能阶段评估性展示我校对青年教师在教育教学的技能进行阶段评估性的展示，青年教师在一定的时段内分别上好一节尝试课、一节汇报课和一节组内评估课，这些课都要根据学校的课堂模式写详细的教学设计、制作教学课件和写教学反思。课后由导师、师傅、学科组（下转第33版） （上接第32版）成员进行议课，指出优点与不足。
④以竞赛促成长每学年举办两次青年教师基本功比赛，规定工作不满五年的教师均要参加。比赛的项目包括教学案的设计、课件的制作、说课、上课、写教学反思、粉笔字。针对青年教师，以级、科为单位开展专题式的小型公开课比赛，在年级之间、青年教师之间营造你追我赶的竞争氛围。针对每学期的骨干教师的课堂模式示范课，在青年教师中开展评课议课竞赛。
⑤请进来走出去，强化自主提升。学校经常性地请国内、省内、区内的教育教学方面的专家到校听课和讲座，为青年教师的成长添油加火。每学年均会派青年教师外出学习，自2013年至今，外出学习的青年教师已超过150人次。学校每年都要求教师阅读一定数量的教育教学著作，从教育名师、名家身上吸取营养，提升教师的专业素养。规定新晋教师必须写教学反思，鼓励青年教师参与学校的课堂模式研讨，参与学校的小课题研究，并且撰写教育教学心得或论文，提升他们的教研素养。
⑥以课题引领青年教师专业化成长我校有多项研究课题，这些研究课题成为引领青年教师走专业化成长的基石。现在正如火如荼进行深入研究的“三环智能数字化课堂模式”则是以青年教师为主力军。
⑦指导青年教师制定四年发展规划。课题组对青年教师进行专门的指导，帮助他们根据自己的情况，制定四年发展规划。
六、课题研究成果
1.智能数字课堂走在前沿，成果瞩目
江义中学“数字智能课堂”引起了社会各界的广泛关注，来自四川、江苏、湖南、广西、浙江等省内外的嘉宾前来进行观摩指导。还被邀请到山东青岛进行全国展示。与多所学校组成了数字课堂联盟，“佛山日报”“珠江商报”等媒体进行了专题报道。
2.创新青年教师专业化素养的新途径、新方法
开展了多种形式、丰富多彩的培训活动，通过三年的课题开展，进一步整合培训资源，优化青年教师培训体系，探索出我校青年教师培训的新模式、新途径、新方法，努力提高教师专业素养，推动我校教育的可持续发展。
3.形成教师专业发展的效果评价
以校本研修的一个抓手，包括听评课、研修活动、教学反思、教学案例等项目，每一项都有具体的质量要求。青年教师在培训休息中自评填表，再由科组初审，然后学校发展中心审定。
学生成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使学生某方面能力提升。教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高，成绩提升，升学率提高等。
主要成果：
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
课题计划2016年结题，由于课题研究成员工作的变动导致课题研究时间拉长，研究得也更加深入，所以到2018年4月才结题。数字智能课堂成为学校教学亮点，在省内外都有一定影响。但数字课堂对青年教师专业发展的研究和探索还初步实践中，要进一步形成体系方案便于借鉴运用。为加大青年教师专业发展的步伐，要抓实教师的教学反思，在反思中总结并撰写高质量的论文。学校在课题的研究后要将课题成果推广并运用。
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