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《课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生通过科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要地位,改革以书本为主,实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式,合作能力是新时代人应该具备的一种素质,合作学习可以提高学生的合作能力,能够使学生的主体地位更为突出,在整个教学活动中形成自我设计,自我控制,自我调节,通过探究达成共识,使每一位学生自始至终拥有高度的参与性;有利于学生能力的提高,可达到开发每一位学生的创造潜能,从而达到提高教学效率的目的;有利于提高学生的人际交往能力,人人参与,相互合作,相互信任,取长补短,在初中物理科学探究过程中如何实施小组合作学习,谈一谈本人的具体做法.
1 科学组建探究合作学习小组
学期初,由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干小组(5~6人为宜),由每个小组推选出两个小组长,一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示,作业,顺利完成探究活动;另一名小组长负责维持小组秩序、纪律,每组学生要合理搭配,让不同智力水平、思维方式、情趣、特长的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补,做的既利于组内协调又利于各组公平竞争.
2 准备器材、搭建平台、疏通渠道
在探究某个课题之前,教师要为每组准备足够的实验器材供学生选用,我们的做法是:为每组提供的某种器材都不是唯一的,学生有充足的选择空间,如:在做测量小灯泡功率的实验时,我们为学生提供两只滑动变阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A),试验中要求学生根据实际情况分析选择恰当的器材,这样,培养了学生解决实际问题能力,小组合作学习结束,要把学习成果向全班展示,可实现全班交流,信息反饋,这是一个非常重要环节,我们采取了灵活的展示方式:有提问法,教师提问,每组选出一个代表回答;举牌法,小组可把结论或答案写在一个事先准备好的纸板上,举起来,供老师和学生快速浏览;板演法,学生代表到黑板板演,为了节省时间,我们在教室安装了4块黑板,教室前1块,教室后一块,靠走廊的墙面上2块,这样可满足全班10个小组同时板演,当小组探究学习时,教师要走下讲台,深入各小组中去,随时掌握各组学习情况,为学生提供必要的帮助和指导,及时发现各组存在的问题,并予以矫正,以此达到学生与学生之间,学生与教师之间的信息交流顺畅,反饋渠道疏通、快捷.
3 在科学探究活动中小组合作学习的实施
3.1 创设情景 提出问题
学生能够根据某个情景提出一个有价值的探究问题,往往比解决一个问题更重要,为了培养学生发现并提出问题的能力,教师要根据学习内容创设一个有刺激、有吸引力的真实情景,激起学生诱惑、矛盾感和好奇心,形成探究动机,使学生始终保持一种最佳的心理探究状态,提示分析问题的方法,使学生通过思考和感知顺利进入问题核心,诱发学生提出问题,各学习小组的每一个成员都要深入思考,每人要提出一个或几个问题,然后小组讨论,进行补充、筛选,作为小组的问题,在全班展示,最后教师总结各组的问题,和学生一起确定要探究的问题.
3.2 充分想象 猜想假设
猜想假设是探究活动的中心环节,它能使学生明确探究方向,在这一环节教师要鼓励学生大胆猜想,同时为了避免学生胡思乱想,要指导学生猜想方法:(1)从生活经验中启发,从物理事实人手;(2)采用逆向、分散、类比、等效等思维方法进行猜想,各组在充分讨论的基础上,在全班展示,既要说出猜想的结论又要说出猜想依据或思路.
3.3 深入探究 设计实验
各组设计实验方案要遵守设计实验的原则:科学合理,现象明显,易于观察,能够反映事物本质和规律具有普遍性;设计简单,材料易取,便于操作,鼓励用身边的物品做实验,各小组在充分讨论后,在全班展示设计方案,教师要鼓励有创意的设计,鼓励学生对教材中的设计进行补充、完善、质疑.
3.4分工合作 进行实验
实验方案确定后,进行实验要由小组成员分工合作完成,一般由1名学生负责选取实验器材,大家审议通过;由2~3人组装器材,操作;由1人观察现象,读取数据;由1人设计表格收集信息.
3.5 活跃思维 分析论证
小组成员在组长组织下,把感知到的材料反复加工,合理改造,去粗取精,去伪存真,用表格或图像法分析和准确处理实验数据,从感性认识上升到理性认识,得出本质的内在规律.
3.6客观评价 评估交流
各组在完成上述各环节之后,针对本组实验进行评估.如,实验装置是否有缺陷?探究过程是否有失误?猜想和结果是否一致?得出的结论是否有普遍性?还有没有更好的实验方法?同时,教师要对各组探究的完成情况进行合理、公平的评价,以此激发学习兴趣,保持学生学习热情,调动学习积极性.
交流是为了反饋,科学探究中教师与学生、学生与学生,小组内部和各组之间的交流实现了教学系统的双向反饋,学生从获得的信息中得到启发,发现了自己的不足和改进方向,更好地发挥了学生的主体作用,教师从获得的信息中发现了在学习中存在的问题,适时把握探究进程,积累了教学经验,更好地发挥了主导作用.
科学的本质是对未知事物的探究,通过探究活动,学生不仅学到科学知识,还体验了科学过程,了解科学方法,可以受到科学价值的熏陶,在物理教学中重视科学探究,遵守循序渐进的原则,同时要合理安排、设计、高度重视合作学习,只有这样,科学探究才能落到实处.
1 科学组建探究合作学习小组
学期初,由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干小组(5~6人为宜),由每个小组推选出两个小组长,一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示,作业,顺利完成探究活动;另一名小组长负责维持小组秩序、纪律,每组学生要合理搭配,让不同智力水平、思维方式、情趣、特长的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补,做的既利于组内协调又利于各组公平竞争.
2 准备器材、搭建平台、疏通渠道
在探究某个课题之前,教师要为每组准备足够的实验器材供学生选用,我们的做法是:为每组提供的某种器材都不是唯一的,学生有充足的选择空间,如:在做测量小灯泡功率的实验时,我们为学生提供两只滑动变阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A),试验中要求学生根据实际情况分析选择恰当的器材,这样,培养了学生解决实际问题能力,小组合作学习结束,要把学习成果向全班展示,可实现全班交流,信息反饋,这是一个非常重要环节,我们采取了灵活的展示方式:有提问法,教师提问,每组选出一个代表回答;举牌法,小组可把结论或答案写在一个事先准备好的纸板上,举起来,供老师和学生快速浏览;板演法,学生代表到黑板板演,为了节省时间,我们在教室安装了4块黑板,教室前1块,教室后一块,靠走廊的墙面上2块,这样可满足全班10个小组同时板演,当小组探究学习时,教师要走下讲台,深入各小组中去,随时掌握各组学习情况,为学生提供必要的帮助和指导,及时发现各组存在的问题,并予以矫正,以此达到学生与学生之间,学生与教师之间的信息交流顺畅,反饋渠道疏通、快捷.
3 在科学探究活动中小组合作学习的实施
3.1 创设情景 提出问题
学生能够根据某个情景提出一个有价值的探究问题,往往比解决一个问题更重要,为了培养学生发现并提出问题的能力,教师要根据学习内容创设一个有刺激、有吸引力的真实情景,激起学生诱惑、矛盾感和好奇心,形成探究动机,使学生始终保持一种最佳的心理探究状态,提示分析问题的方法,使学生通过思考和感知顺利进入问题核心,诱发学生提出问题,各学习小组的每一个成员都要深入思考,每人要提出一个或几个问题,然后小组讨论,进行补充、筛选,作为小组的问题,在全班展示,最后教师总结各组的问题,和学生一起确定要探究的问题.
3.2 充分想象 猜想假设
猜想假设是探究活动的中心环节,它能使学生明确探究方向,在这一环节教师要鼓励学生大胆猜想,同时为了避免学生胡思乱想,要指导学生猜想方法:(1)从生活经验中启发,从物理事实人手;(2)采用逆向、分散、类比、等效等思维方法进行猜想,各组在充分讨论的基础上,在全班展示,既要说出猜想的结论又要说出猜想依据或思路.
3.3 深入探究 设计实验
各组设计实验方案要遵守设计实验的原则:科学合理,现象明显,易于观察,能够反映事物本质和规律具有普遍性;设计简单,材料易取,便于操作,鼓励用身边的物品做实验,各小组在充分讨论后,在全班展示设计方案,教师要鼓励有创意的设计,鼓励学生对教材中的设计进行补充、完善、质疑.
3.4分工合作 进行实验
实验方案确定后,进行实验要由小组成员分工合作完成,一般由1名学生负责选取实验器材,大家审议通过;由2~3人组装器材,操作;由1人观察现象,读取数据;由1人设计表格收集信息.
3.5 活跃思维 分析论证
小组成员在组长组织下,把感知到的材料反复加工,合理改造,去粗取精,去伪存真,用表格或图像法分析和准确处理实验数据,从感性认识上升到理性认识,得出本质的内在规律.
3.6客观评价 评估交流
各组在完成上述各环节之后,针对本组实验进行评估.如,实验装置是否有缺陷?探究过程是否有失误?猜想和结果是否一致?得出的结论是否有普遍性?还有没有更好的实验方法?同时,教师要对各组探究的完成情况进行合理、公平的评价,以此激发学习兴趣,保持学生学习热情,调动学习积极性.
交流是为了反饋,科学探究中教师与学生、学生与学生,小组内部和各组之间的交流实现了教学系统的双向反饋,学生从获得的信息中得到启发,发现了自己的不足和改进方向,更好地发挥了学生的主体作用,教师从获得的信息中发现了在学习中存在的问题,适时把握探究进程,积累了教学经验,更好地发挥了主导作用.
科学的本质是对未知事物的探究,通过探究活动,学生不仅学到科学知识,还体验了科学过程,了解科学方法,可以受到科学价值的熏陶,在物理教学中重视科学探究,遵守循序渐进的原则,同时要合理安排、设计、高度重视合作学习,只有这样,科学探究才能落到实处.