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《课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生通过科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要地位，改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，合作能力是新时代人应该具备的一种素质，合作学习可以提高学生的合作能力，能够使学生的主体地位更为突出，在整个教学活动中形成自我设计，自我控制，自我调节，通过探究达成共识，使每一位学生自始至终拥有高度的参与性；有利于学生能力的提高，可达到开发每一位学生的创造潜能，从而达到提高教学效率的目的；有利于提高学生的人际交往能力，人人参与，相互合作，相互信任，取长补短，在初中物理科学探究过程中如何实施小组合作学习，谈一谈本人的具体做法.
1 科学组建探究合作学习小组
学期初，由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组(5～6人为宜)，由每个小组推选出两个小组长，一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示，作业，顺利完成探究活动；另一名小组长负责维持小组秩序、纪律，每组学生要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣、特长的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补，做的既利于组内协调又利于各组公平竞争.
2 准备器材、搭建平台、疏通渠道
在探究某个课题之前，教师要为每组准备足够的实验器材供学生选用，我们的做法是：为每组提供的某种器材都不是唯一的，学生有充足的选择空间，如：在做测量小灯泡功率的实验时，我们为学生提供两只滑动变阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A)，试验中要求学生根据实际情况分析选择恰当的器材，这样，培养了学生解决实际问题能力，小组合作学习结束，要把学习成果向全班展示，可实现全班交流，信息反饋，这是一个非常重要环节，我们采取了灵活的展示方式：有提问法，教师提问，每组选出一个代表回答；举牌法，小组可把结论或答案写在一个事先准备好的纸板上，举起来，供老师和学生快速浏览；板演法，学生代表到黑板板演，为了节省时间，我们在教室安装了4块黑板，教室前1块，教室后一块，靠走廊的墙面上2块，这样可满足全班10个小组同时板演，当小组探究学习时，教师要走下讲台，深入各小组中去，随时掌握各组学习情况，为学生提供必要的帮助和指导，及时发现各组存在的问题，并予以矫正，以此达到学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流顺畅，反饋渠道疏通、快捷.
3 在科学探究活动中小组合作学习的实施
3.1 创设情景 提出问题
学生能够根据某个情景提出一个有价值的探究问题，往往比解决一个问题更重要，为了培养学生发现并提出问题的能力，教师要根据学习内容创设一个有刺激、有吸引力的真实情景，激起学生诱惑、矛盾感和好奇心，形成探究动机，使学生始终保持一种最佳的心理探究状态，提示分析问题的方法，使学生通过思考和感知顺利进入问题核心，诱发学生提出问题，各学习小组的每一个成员都要深入思考，每人要提出一个或几个问题，然后小组讨论，进行补充、筛选，作为小组的问题，在全班展示，最后教师总结各组的问题，和学生一起确定要探究的问题.
3.2 充分想象 猜想假设
猜想假设是探究活动的中心环节，它能使学生明确探究方向，在这一环节教师要鼓励学生大胆猜想，同时为了避免学生胡思乱想，要指导学生猜想方法：(1)从生活经验中启发，从物理事实人手；(2)采用逆向、分散、类比、等效等思维方法进行猜想，各组在充分讨论的基础上，在全班展示，既要说出猜想的结论又要说出猜想依据或思路.
3.3 深入探究 设计实验
各组设计实验方案要遵守设计实验的原则：科学合理，现象明显，易于观察，能够反映事物本质和规律具有普遍性；设计简单，材料易取，便于操作，鼓励用身边的物品做实验，各小组在充分讨论后，在全班展示设计方案，教师要鼓励有创意的设计，鼓励学生对教材中的设计进行补充、完善、质疑.
3.4分工合作 进行实验
实验方案确定后，进行实验要由小组成员分工合作完成，一般由1名学生负责选取实验器材，大家审议通过；由2～3人组装器材，操作；由1人观察现象，读取数据；由1人设计表格收集信息.
3.5 活跃思维 分析论证
小组成员在组长组织下，把感知到的材料反复加工，合理改造，去粗取精，去伪存真，用表格或图像法分析和准确处理实验数据，从感性认识上升到理性认识，得出本质的内在规律.
3.6客观评价 评估交流
各组在完成上述各环节之后，针对本组实验进行评估.如，实验装置是否有缺陷?探究过程是否有失误?猜想和结果是否一致?得出的结论是否有普遍性?还有没有更好的实验方法?同时，教师要对各组探究的完成情况进行合理、公平的评价，以此激发学习兴趣，保持学生学习热情，调动学习积极性.
交流是为了反饋，科学探究中教师与学生、学生与学生，小组内部和各组之间的交流实现了教学系统的双向反饋，学生从获得的信息中得到启发，发现了自己的不足和改进方向，更好地发挥了学生的主体作用，教师从获得的信息中发现了在学习中存在的问题，适时把握探究进程，积累了教学经验，更好地发挥了主导作用.
科学的本质是对未知事物的探究，通过探究活动，学生不仅学到科学知识，还体验了科学过程，了解科学方法，可以受到科学价值的熏陶，在物理教学中重视科学探究，遵守循序渐进的原则，同时要合理安排、设计、高度重视合作学习，只有这样，科学探究才能落到实处.
1 科学组建探究合作学习小组
学期初，由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组(5～6人为宜)，由每个小组推选出两个小组长，一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示，作业，顺利完成探究活动；另一名小组长负责维持小组秩序、纪律，每组学生要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣、特长的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补，做的既利于组内协调又利于各组公平竞争.
2 准备器材、搭建平台、疏通渠道
在探究某个课题之前，教师要为每组准备足够的实验器材供学生选用，我们的做法是：为每组提供的某种器材都不是唯一的，学生有充足的选择空间，如：在做测量小灯泡功率的实验时，我们为学生提供两只滑动变阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A)，试验中要求学生根据实际情况分析选择恰当的器材，这样，培养了学生解决实际问题能力，小组合作学习结束，要把学习成果向全班展示，可实现全班交流，信息反饋，这是一个非常重要环节，我们采取了灵活的展示方式：有提问法，教师提问，每组选出一个代表回答；举牌法，小组可把结论或答案写在一个事先准备好的纸板上，举起来，供老师和学生快速浏览；板演法，学生代表到黑板板演，为了节省时间，我们在教室安装了4块黑板，教室前1块，教室后一块，靠走廊的墙面上2块，这样可满足全班10个小组同时板演，当小组探究学习时，教师要走下讲台，深入各小组中去，随时掌握各组学习情况，为学生提供必要的帮助和指导，及时发现各组存在的问题，并予以矫正，以此达到学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流顺畅，反饋渠道疏通、快捷.
3 在科学探究活动中小组合作学习的实施
3.1 创设情景 提出问题
学生能够根据某个情景提出一个有价值的探究问题，往往比解决一个问题更重要，为了培养学生发现并提出问题的能力，教师要根据学习内容创设一个有刺激、有吸引力的真实情景，激起学生诱惑、矛盾感和好奇心，形成探究动机，使学生始终保持一种最佳的心理探究状态，提示分析问题的方法，使学生通过思考和感知顺利进入问题核心，诱发学生提出问题，各学习小组的每一个成员都要深入思考，每人要提出一个或几个问题，然后小组讨论，进行补充、筛选，作为小组的问题，在全班展示，最后教师总结各组的问题，和学生一起确定要探究的问题.
3.2 充分想象 猜想假设
猜想假设是探究活动的中心环节，它能使学生明确探究方向，在这一环节教师要鼓励学生大胆猜想，同时为了避免学生胡思乱想，要指导学生猜想方法：(1)从生活经验中启发，从物理事实人手；(2)采用逆向、分散、类比、等效等思维方法进行猜想，各组在充分讨论的基础上，在全班展示，既要说出猜想的结论又要说出猜想依据或思路.
3.3 深入探究 设计实验
各组设计实验方案要遵守设计实验的原则：科学合理，现象明显，易于观察，能够反映事物本质和规律具有普遍性；设计简单，材料易取，便于操作，鼓励用身边的物品做实验，各小组在充分讨论后，在全班展示设计方案，教师要鼓励有创意的设计，鼓励学生对教材中的设计进行补充、完善、质疑.
3.4分工合作 进行实验
实验方案确定后，进行实验要由小组成员分工合作完成，一般由1名学生负责选取实验器材，大家审议通过；由2～3人组装器材，操作；由1人观察现象，读取数据；由1人设计表格收集信息.
3.5 活跃思维 分析论证
小组成员在组长组织下，把感知到的材料反复加工，合理改造，去粗取精，去伪存真，用表格或图像法分析和准确处理实验数据，从感性认识上升到理性认识，得出本质的内在规律.
3.6客观评价 评估交流
各组在完成上述各环节之后，针对本组实验进行评估.如，实验装置是否有缺陷?探究过程是否有失误?猜想和结果是否一致?得出的结论是否有普遍性?还有没有更好的实验方法?同时，教师要对各组探究的完成情况进行合理、公平的评价，以此激发学习兴趣，保持学生学习热情，调动学习积极性.
交流是为了反饋，科学探究中教师与学生、学生与学生，小组内部和各组之间的交流实现了教学系统的双向反饋，学生从获得的信息中得到启发，发现了自己的不足和改进方向，更好地发挥了学生的主体作用，教师从获得的信息中发现了在学习中存在的问题，适时把握探究进程，积累了教学经验，更好地发挥了主导作用.
科学的本质是对未知事物的探究，通过探究活动，学生不仅学到科学知识，还体验了科学过程，了解科学方法，可以受到科学价值的熏陶，在物理教学中重视科学探究，遵守循序渐进的原则，同时要合理安排、设计、高度重视合作学习，只有这样，科学探究才能落到实处.