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《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。在这里，“双向互动”是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际是提高口语能力的主要方法。笔者在实践中认识到，进行低年级学生的口语训练，教师不仅要创设双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践，而且要在此过程中，教师与学生一道成为“学习共同体”，使自己由传递者转化为促进者及引导者，更能充分调动学生进行口语交际的积极性，激发学生的兴趣和精神活力，使学生兴致盎然地投入口语交际训练中来。在表演故事的过程中，孩子通过模仿故事中生动优美的语言，能加深对故事内容的理解，并且学习用不同的语调表现人物性格，这样十分有利于培养低年级学生的口语表达能力。因此，对于低年级的学生来说，与老师合作表演故事是最快乐的课堂游戏。教师怎样和学生一起创设情境表演故事呢？
选择富有儿童情趣的故事
用来表演的故事，一要有教育意义，二要适合表演。此外，还应注意以下因素：故事容易理解和记忆，情节生动活泼，符合低年级学生的生活经验；故事中让学生可以边说边做，以人物对话为主，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作；故事中的场景容易布置，场景变化不多；故事中的主要人物不多，三四人为宜。例如，《小兔乖乖》是刚入学的孩子们都熟悉的课外故事，适合师生共同创设情境表演。故事中的场景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鲜明，扮演兔妈妈、小白兔、大灰狼，无论是教师还是学生，都有动作可做。故事中，人物对话重复较多，故事中重复三次的歌词：“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。”学生感兴趣，容易记忆。另外，《拔萝卜》《小红帽》《三只蝴蝶》等学生耳熟能详的课外故事，及语文课本中的《自己去吧》《一次比一次有进步》《小熊住山洞》等简单有趣的故事，都可以创设情境进行师生合作表演。
创设情境，营造表演的氛围
教师应先反复将故事讲给学生听，再引导学生复述；而课文则可在阅读教学过程中通过不同形式的朗读，使学生熟悉故事的情节、牢记人物的动作和语言，领会人物的思想感情与性格，为表演做好准备。为吸引学生进入角色，师生合作表演前，首先布置好故事的场景，准备好象征性的道具和服装。例如，用几张椅子靠着教室的墙壁或讲台围成封闭的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔开一张椅子就是“开门”，而“关门”就是把椅子堵上。拿一只小篮子，腰上扎条围裙，头上系条花丝巾就可以扮演兔妈妈；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系条长围巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，为被小兔“夹住”或“拽住”做了铺垫；小兔子则戴上可爱的头饰。这样，参与表演的师生很快就进入了角色演绎的状态。
师生双向互动
教师与学生共同表演故事，让学生表现更灵活、更轻松自然。与老师一同表演，学生不仅感到新奇，而且不再认为是演给老师“过目审查”，而是在与老师一起娱乐、一起游戏。学生们在无拘无束的环境下表演，就能充分发挥创造力和想象力。在与学生一同创设情境表演的过程中，还应注意：
其一，不要硬性规定学生扮演什么，让学生根据自己的意愿选择角色。教师要启发学生用恰当的语音、语调表现角色的性格，尽可能放开自如。如《小兔乖乖》中喊小兔开门的歌词，声音甜甜的、亲切的、充满母性的是兔妈妈唱的；而捏着鼻子粗声粗气、怪声怪调地唱就表现出狼的虚伪和凶恶。
其二，为使学生产生新鲜感，当同样的故事表演一两遍后，教师与学生要交换角色，让学生模仿另一个人物的语言、动作，这样就能多渠道地培养学生的语言表达能力。
其三，为使学生说起来更顺口，表演起来更得心应手。在表演中允许学生根据自己的理解增加一些语言、动作或修改某些句子。如在与学生演绎课文《酸的和甜的》过程中，表演小狐狸的学生摘不到葡萄后边走边悄悄说：“我吃不着，你们谁也别想吃！”边说边东张西望且狡诈地嗤笑。雖然课文中没有这几句话的叙述，但这样的表演，说明学生把故事中人物的心理活动理解并能表现出来。学生如此的演绎恰到好处，表现了学生的语言创造能力，此时教师及时鼓励和赞扬，就会启发更多的学生在表演时大胆去创新。
其四，为了扩大学生的参与面，长的故事可让学生自主选择其中的一个场景或一段对话进行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》《称赞》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》等，都是篇幅较长的课文，学生根据自己的喜好选择片断表演，既培养了学生的自主性，又提高了学生的参与面。教师和学生用故事制造一个个有声音的想象游戏，借着身体、动作、声音、眼神、语调、语言带动故事的情节发展并引发乐趣，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下训练口语，学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间。师生合作表演，使学生的语言更生动自然，更赋感染力。
口语交际训练，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还需要专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面。
（作者单位：广西壮族自治区南宁市秀田小学）
选择富有儿童情趣的故事
用来表演的故事，一要有教育意义，二要适合表演。此外，还应注意以下因素：故事容易理解和记忆，情节生动活泼，符合低年级学生的生活经验；故事中让学生可以边说边做，以人物对话为主，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作；故事中的场景容易布置，场景变化不多；故事中的主要人物不多，三四人为宜。例如，《小兔乖乖》是刚入学的孩子们都熟悉的课外故事，适合师生共同创设情境表演。故事中的场景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鲜明，扮演兔妈妈、小白兔、大灰狼，无论是教师还是学生，都有动作可做。故事中，人物对话重复较多，故事中重复三次的歌词：“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。”学生感兴趣，容易记忆。另外，《拔萝卜》《小红帽》《三只蝴蝶》等学生耳熟能详的课外故事，及语文课本中的《自己去吧》《一次比一次有进步》《小熊住山洞》等简单有趣的故事，都可以创设情境进行师生合作表演。
创设情境，营造表演的氛围
教师应先反复将故事讲给学生听，再引导学生复述；而课文则可在阅读教学过程中通过不同形式的朗读，使学生熟悉故事的情节、牢记人物的动作和语言，领会人物的思想感情与性格，为表演做好准备。为吸引学生进入角色，师生合作表演前，首先布置好故事的场景，准备好象征性的道具和服装。例如，用几张椅子靠着教室的墙壁或讲台围成封闭的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔开一张椅子就是“开门”，而“关门”就是把椅子堵上。拿一只小篮子，腰上扎条围裙，头上系条花丝巾就可以扮演兔妈妈；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系条长围巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，为被小兔“夹住”或“拽住”做了铺垫；小兔子则戴上可爱的头饰。这样，参与表演的师生很快就进入了角色演绎的状态。
师生双向互动
教师与学生共同表演故事，让学生表现更灵活、更轻松自然。与老师一同表演，学生不仅感到新奇，而且不再认为是演给老师“过目审查”，而是在与老师一起娱乐、一起游戏。学生们在无拘无束的环境下表演，就能充分发挥创造力和想象力。在与学生一同创设情境表演的过程中，还应注意：
其一，不要硬性规定学生扮演什么，让学生根据自己的意愿选择角色。教师要启发学生用恰当的语音、语调表现角色的性格，尽可能放开自如。如《小兔乖乖》中喊小兔开门的歌词，声音甜甜的、亲切的、充满母性的是兔妈妈唱的；而捏着鼻子粗声粗气、怪声怪调地唱就表现出狼的虚伪和凶恶。
其二，为使学生产生新鲜感，当同样的故事表演一两遍后，教师与学生要交换角色，让学生模仿另一个人物的语言、动作，这样就能多渠道地培养学生的语言表达能力。
其三，为使学生说起来更顺口，表演起来更得心应手。在表演中允许学生根据自己的理解增加一些语言、动作或修改某些句子。如在与学生演绎课文《酸的和甜的》过程中，表演小狐狸的学生摘不到葡萄后边走边悄悄说：“我吃不着，你们谁也别想吃！”边说边东张西望且狡诈地嗤笑。雖然课文中没有这几句话的叙述，但这样的表演，说明学生把故事中人物的心理活动理解并能表现出来。学生如此的演绎恰到好处，表现了学生的语言创造能力，此时教师及时鼓励和赞扬，就会启发更多的学生在表演时大胆去创新。
其四，为了扩大学生的参与面，长的故事可让学生自主选择其中的一个场景或一段对话进行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》《称赞》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》等，都是篇幅较长的课文，学生根据自己的喜好选择片断表演，既培养了学生的自主性，又提高了学生的参与面。教师和学生用故事制造一个个有声音的想象游戏，借着身体、动作、声音、眼神、语调、语言带动故事的情节发展并引发乐趣，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下训练口语，学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间。师生合作表演，使学生的语言更生动自然，更赋感染力。
口语交际训练，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还需要专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面。
（作者单位：广西壮族自治区南宁市秀田小学）