摘 要小学是义务教学的起点，是学生未来发展的基础阶段，数学学科是义务教育中的重要课程，在实际教学中，不仅要传授学生基本的知识和技能，同时还需要发展学生思维，培养其具备每一位公民都应具备的核心素养。作为还处在形象思维发展阶段的小学生，如何指导他们运用数学思维解决问题，提升数学核心素养是当前每一位教师应着重研究的课题。
　　关键词小学数学;核心素养;培养
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0103-01
　　思考的重要性是毋庸置疑的，同时它也是开展创新的基础。小学数学教育中，基于学生形象思维的特点，教师可以充分利用问题情境去引发学生思考。根据教学内容，结合小学生的知识经验水平，创设直观形象的问题情境，让学生在熟悉的场景中联系已有知识去解决实际问题，进而提升数学学习的能力。
　　一、培养小学生独立思考的能力
　　情境教学法在教学中的有效运用不仅符合了小学生的年龄特点和认知规律，同时也能将抽象的数学概念转化的形象具体，能够有效促进学生知识迁移能力的提升。比如在关于“面积”相关知识的教学中，教师可以带领学生开展游戏活动，用一根20厘米长的绳子围成长方形，让学生展示各种各样的长方形之后，询问学生能提出什么问题，然后自然地引发思考：哪一种长方形的面积最大？最后追问这种现象背后所反映出来的数学规律：即周长相等的长方形中，正方形的面积最大。然后教师再继续追问：不考虑图形特征，只看数量关系本身，有何种结果？至此揭示出数学的本质：两个数的和相等时，差越小，积越大。利用这种问题串的形式，将知识发展的过程转变为带有探索性质的问题，通过新旧问题的联系，触发学生积极思考，进而了解数学背后的道理。同时教师还应让学生明确探究的目的，给学生清晰的目标指向，使其能够在思维的发散中有正确的方向，然后通过猜想和验证，活跃思维。
　　二、开展数学活动，感悟数学思想
　　数学活动就是学生的探究活动，数学活动丰富多样，在开展充满趣味的数学活动时，教师应注意在每次活动结束后，学生都应收获感悟和心得，如果数学活动只是一味地游戏而没有探究意义，那么数学活动就失去了原本的味道。数学活动培养了学生动手实践的能力，这同时也是数学核心素养的重要体现。数学活动包含了合作学习、动手操作等，通过亲身参与不断积累经验，从而将知识内化。
　　（一）多动手操作
　　小学阶段的学生有着活泼好动的特点，他们喜欢形式多样，像游戏一样的学习。因此在实际教学中，教师要结合教学任务和目标，为学生提供更多的动手操作机会，通过量一量、画一画、折一折等趣味活动，培养学生动手动脑的能力，激发学生学习的兴趣，使其将自主探索与动手实践有效结合起来，凸显数学的特征。
　　（二）小组合作学习
　　合作学习的方式不仅能培养学生合作意识、交际能力等，而且能够促进学生对教学活动参与的积极性。在开展小组活动时，教师应确定明确的主题，让学生明确要做什么，该怎么去做。在合作学生中促进学生思维深度的发展，通过教师的引导转变学生学习的态度，使其能够通过认真观察、积极思考、自主探索中去发现新知识形成的观点。比如在分数与小数互化的教学中，教师要提前给学生做出要求：自行预习内容，将其中的疑难点标注出来。小组内成员要说出自己明白了哪些内容，能够说出什么是互化。最后提出汇报要求：组内成员是否都明确了汇报中的问题等。通过这样明确的目标，让学生有序开展合作学习。
　　（三）让学生多说
　　在小学教学中经常会看到，教师讲什么学生听什么，找个学生回答问题却答不出来，这说明学生还没有进入深度学习当中。因此教师在教学过程中，要发挥学生课堂主体的作用，引导学生积极发言，鼓励学生大胆质疑，可以利用学生问、学生答的方式，激发学生的积极性。还要让学生多说、多观察，通過不断地交流，掌握更多的数学方法。
　　三、在应用中强化核心素养的培养
　　数学应用能力就是学生运用所学知识解决实际问题的能力，是促进学生思维发展的重要因素。教师可以组织学生开展多元化的应用活动，比如组织学生开展调查统计活动，制作数学模型、开展小课题研究等等。通过实际应用让学生体验到成功的快乐，进而帮助学生建立数学思维，使其在未来的发展中能够自主运用数学思维去看待和解决问题，而在知识的运用和解决问题的过程所需要历经的数学思想方法，都会逐步转化成数学核心素养。同时，数学应用活动要加强知识与生活的结合，促进学生综合能力的发展，让学生在数学应用中强化核心素养的发展。教师要善于从生活中搜集能够体现数学知识的素材，引导学生从生活中仔细观察，从生活中发现数学问题，感知数学在生活中的价值，体会数学的魅力。
　　四、总结
　　小学数学教学中，培养学生的核心素养是一项长期工程，教师应将核心素养的理念贯彻到教学的每一个环节当中，通过循序渐进的方式提升教育质量。
　　参考文献：
　　[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.