有位学者曾说过，小学课堂在于热闹，中学课堂在于生动，大学课堂在于深刻。回首教学生涯的前十年英语教学，热闹谈不上，生动也不及，只觉得很肤浅。终于在2005年回归到政治教学，后来称作德育教学，德育是个框，什么都能往里面装：文学、历史、哲学、教育学、经济学、心理学甚至外交、内政、民族、宗教、道德、法律都会涉及，是典型的人文学科，从此陷入无底洞的深渊。
　　“深刻”一直是我课堂上追求的目标，这十年来古今中外的大量经典书籍文章的深度阅读，课堂上已能做到“信口开河”“信马由缰”，但学生和听课教师却给予好评：旁征博引，深入浅出，信手拈来。这让我对深度阅读增添信心。
　　平时看最多的电视节目是《锵锵三人行》，主持人窦文涛曾谈到1998年刚主持此节目时困境：当时条件如下，每天以新闻为题，只能请两个固定嘉宾，周一至周五每天半小时。也就是说，不可能对话题有充分准备，对好多新闻不可能掌握起码的资料，嘉宾不可能什么都懂；问题很简单：如何让人喜欢看？当年他在内地传媒工作，有一件挺累的事，就是写论文。好像有一个节目创意还不够，还得竖起一面理论的旗子，为自己的节目附会出学术性的解释，甚至祭出几个新概念，写得来了劲还不妨倡导一种主义，指出一种方向，企图让专家学者也跟着起劲。所谓“给个说法”，否则就成不了气候。
　　理论的力量是无穷的，不过他在苦于找不到《锵锵三人行》的风格时，理论也没告诉他该怎么办。现在对于《锵锵三人行》，他说他有一肚子理论，能震得人一愣一愣的，需要什么学就能来什么学。他说他也不是不知道这有多重要。可是对于做节目的人来说，最重要的是找感觉。什么理论也说不清感觉，或者理论说得再清楚也找不着感觉。就好比小时候也曾读遍武学经典，包括武侠小说，但打架还是没戏。主宰他做节目的不是理论，而是感觉。感觉一旦出现就确定无疑，一旦找到感觉，你的言行就立刻有了感觉，而且你会知道，那就是你想要的。课堂教学，尤其德育教学，与主持有相通性。
　　陆游有句诗“妙手偶得之”，形容灵感怎么来的。灵感不是凭空生造出来的，而是偶然得到的。我常想，她是原本就在那里的，在空中可能充满了万千意念，我们的苦苦追寻只是在准备一种状态，适合她到来的状态，然后就只有等待，等待神的降临。
　　窦文涛说《锵锵三人行》的“神”是那样到来的：凌晨两三点钟，他还在屋里转圈，这两个月来，不论坐车、吃饭，他几乎任何时候都在琢磨，必须找到一种谈话的方式，信手拈来任何一条消息，都要有话可说，要是做不到这点，节目没法做。于是他给自己随便出了个题：要是在台湾华航空难当天就此新闻开讲，可以说些什么？想得思维一次次短路，想得一条道走到黑。蓦然间，牛角尖钻通了，通得那么爽，直达海阔天空。
　　当我看到这篇文章时，就一直在思考自己的课堂模式，尤其那句话：凌晨两三点钟，他还在屋里转圈，这两个月来，不论坐车、吃饭，他几乎任何时候都在琢磨……后来一直在阅读中思考，在思考中阅读。有一天在书店里看到《谈笑间》的一句话，让我顿觉海阔天空，豁然开朗，醍醐灌顶，终于找到自己德育课堂的灵感， “众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这个“她”是什么，说出来索然无味，或是老生常谈，只有我自己心里清楚，对我有多大意义，或是只可意会不可言传。这是阅读带给我教学职业上一次质的飞跃。
　　我常和学生说，无论学习、工作、生活、婚姻，遇到大的挑战，都可以通过阅读学习而化解。常言道，天无绝人之路，上帝为你关上一扇门，也会为你打开一扇窗。阅读带给我们信心，增强我们的意志，让我们勇敢乐观地面对未来。
　　古今中外谈读书名言很多，培根说：读书使人充实，读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学皆成性格；高尔基说：书籍是人类进步的阶梯；张大千说：“俺训诲弟子作画，如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统，有选择地读书。”冰心说：“读书好，好读书，读好书。”台湾作家林海音，从小牢记国文老师讲的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一个人精神发育史就是他的阅读史，然而一项调查显示，我国国民人均年阅读图书远低于韩日、欧美50本，以色列64本，而且我国国民阅读量只有5本，还包括小学生的教辅书，且阅读的功利性和实用性突出。前年大陆作家纳税排行榜前三名分别是杨红缨、郑渊洁和郭敬明，都是儿童作家，成人看书更少。
　　离开了阅读，就不会有一个人的精神成长；离开了阅读，一个民族的心灵就会死亡。周国平在《阅读与素质教育》中说，一个民族的精神素质取决于人口中高趣味读者的比例。德育的目标是培育善良、高贵的灵魂。在这方面，经典作家尤能给我们良多启示。人文和社会科学的研究对象是人和社会，在这个领域中，起支配作用的不只是理性思考和实证观察，更是价值定向和理想愿景。每一位思想家心怀提升人类向更好状态发展的愿望，一切思考最终都指向最基本的价值问题：怎样的人生是好的人生？怎样的社会是好的社会？虽然价值观正是最充满争议的领域，但是，通过阅读经典，自觉地思考这些问题，有助于我们确立自己的人生目标，做一个有道德、有信仰的人。同样一个班级也如此，作为班主任德育教师，在教育学生健康成长方面责无旁贷引导学生在阅读中成长，为学生点亮一盏阅读的明灯。
　　在阅读中成长，首先是寻找阅读对象。茫茫书海，肯定有适合自己的需要，与学生的精神素质发展有紧密联系经典的书籍。通過班级图书角的图书（每个同学捐3本，我拿出自己部分藏书）及学校图书馆，规范学生课外阅读的行为，完成基本的阅读要求，帮助他们逐步实现课外阅读的最优化，在班级社团“悦读社”活动中向学生介绍“30年30本书”，即改革开放30年评选出影响中国人最大的30本文史读物，逐一展示给学生，如《万历十五年》《潜规则》《围城》《白鹿原》《张爱玲文集》《第三帝国的兴亡》《梦的解析》等。
　　在阅读中成长，要激发阅读兴趣，培养阅读意识。兴趣是最好的老师，好之者不如乐之者，学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？第一我定期把自己读到的有思想有深度的文章或书籍推荐给学生；第二定期举行读书报告会；第三办班级小报，交流读书心得，以主体开放的姿态引领学生交流碰撞，展示自己的阅读感受、播下理想的种子，进行思想的碰撞与情感沟通，分享阅读的快乐与幸福；第四营造班级气氛，要求每位同学桌上摆放至少一本名著或名人传记，班级宣传栏目由语文课代表和宣传委员负责开辟阅读专栏，巩固阅读成果，拓展阅读面，激发阅读兴趣。
　　在阅读中成长，就是在阅读中塑造自己，现在不少学生热衷于“休闲文化”“娱乐文化”，在声、光、电的强刺激中消耗青春，接受这种感官的刺激，使自己变得浅薄、浮躁、轻狂乃至迷茫。引导学生阅读《论语》《史记》《红楼梦》这样的书，读柏拉图、莎士比亚、托尔斯泰这样的作家，接受高尚思想情操的熏陶，提高自己的审美能力和鉴赏能力。职校生的阅读心理大多存在着不同程度的偏差或失衡，有的阅读兴趣淡漠且不稳定，有的缺乏阅读意识，有的阅读心理停留在小学阶段，如卡通书、浅显的故事或者以看手机视频代替阅读；有的阅读面很窄，仅看武侠，言情或恐怖类小说，有的阅读与思考相分离，读而不思，过目即忘。总之，培养健康的阅读心理品质，调整阅读兴趣，应当是班主任阅读指导教育长期坚持不懈的过程。
　　时代在前进，社会在发展，学生也在成长，比尔盖茨说：要让自己知识增长的速度快过社会发展的速度。因此我们要不断推进阅读的广度与深度，不断攀登新的高峰，达到人生的新境界。当阅读成为我们的生活常态，在学校就有底气谈素质教育，走向社会有底气谈文化和精神文明建设。