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摘 要：英语既是交流的工具，也是思维的工具，学习外语能够促进心智的发展。教师需要创新情智共生的教学模式，实现英语教学人文性与工具性的统一，激发学生的英语学习情感，陶冶良好的英语情操，发展智力，提高英语综合运用能力。
关键词：小学英语;情智共生;整体教学
单元是英语教材的核心也是实现教学目标的重要单位。如PEP（三起）教材，从三年级直至六年级，进行了整体设计，以学生年龄特点和认知规律为出发点，突出渐近性、连续性和整体性;每个单元以话题为主线，具有知识性、情境性和趣味性，迎合学生认知和情感需求。“情智共生”这一教学模式目标在于对学生情感和智力两个方面进行培养，唤醒学生个人的英语情感和学习智慧，发展学生的英语核心素养。
一、以单元情境为依托，培养学生感知能力
教师需要结合单元教学的整体目标要求，根据教材自有情境或重设单元情境，帮助学生能够在单元情境的依托下，有效地融入英语学习的真实体验中，有效激发个人英语情感的学习冲动，进而能够全身心地投入英语学习中。
例如，在六年级上册Unit 3《My weekend plan》的教学中，教师需要结合本单元主题“我的周末计划”，引导学生积极表达个人的日程规划。教师可先结合单元教学的内容创设教学情境——周末快要到了，Mike准备这个周末和家人一起出行，并且向他的好朋友Tony分享了他的周末出行计划，学生在这一情境的牵引下，率先掌握“What are you going to do tomorrow？ I am going to…”这一对话句式，让学生能够激发个人表达自己计划的英语情感。学生在领会这一句法结构的过程后，还需要利用相应的小组活动进行练习，完成表格填写并且复述。这个时候句型变成了What is___________going to do？_____________is going to_________.教师需要根据情境引导学生积极参与虚拟的学习体验，尝试复述或者结合自己的情况进行适当创新，发展个人运用英语对话的学习智慧。
二、以单元话题为指引，发展学生反思能力
在“情智共生”的英语单元整体教学课堂上，学生英语思维的发展是需要关注的重点。教师需要发挥单元话题的优势，鼓励学生在积极思考，展露个人良好的英语情感，激发个人英语思考的智慧，形成反思归纳的意识，发展自主学习能力。
例如，在六年级下册Unit 2《Last weekend》的教学中，教师需要确立本单元的单元主题为“过去的一周发生的事情”，因此学生需要掌握有关过去式的表达，并且初步养成回忆总结、反思的良好意识。教师可先出單元话题What do you usually do in your weekend？，引导学生用一般现在时的句型表达自己在周末常做的事情。接着，教师可以展示话题：I had a birthday party last weekend.I had many fun things.教师列举一系列上周发生的事情。之后进一步细化本单元的问题：What did you do in your last weekend？，用这一问题迁移学生关注动词过去式的用法。通过话题的创设，为学生呈现真实的情境，学生的“说的欲望”得以激发，“表达情感”得以实现，进而更好地对两种时态的用法进行区分，反思语言运用的规律，进一步深化对一般现在时和过去式表达的理解。
三、以融合单元活动为契机，培养学生文化品质
英语核心素养强调在英语学习中注重学生文化意识的养成。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;通俗来说是学生所呈现出来的一种情感内心上的立场或状态。教师要强调学生的真实活动体验，以单元活动为契机，让学生能够在自主探究、合作学习等活动中，了解各种英语常识，进一步感悟中西方文化，形成一定的文化品质。
在英语单元整体教学课堂上，教师需要在宏观上挖掘每个话题的联系，尽可能将有关联的话题融合成一个整体。比如PEP五下Unit2是讲seasons，但是隔了一个Unit3，Recycle 1出现了Sarah will visit Sydney的阅读材料，这里涉及到不同国家的季节特点差异，我们可以将这2个话题融合成在一个活动中。首先，需要明确这一单元的教学目标是关于四季的知识。教师需要就“season”这一主题展开不同教学活动，可以创设自主探究活动，让学生根据自己的喜好选择某一种季节进行介绍。接下来，让学生在听力材料中找到有关季节喜好的表达，提高学生的听力能力，表达个人对四季的喜恶之情。在这之后，推波助澜，让学生听一封Stella给Sarah描绘Sydney季节的回信，设计阅读材料对应的问题，让学生在听、读和写的活动中学习澳大利亚的seasons的不同时间和特点，了解文化差异。
总结：英语教学具有渐进性和持续性，作为教师要充分考虑学生的认知特点和教材的编写原则，积极构建形式多样的英语单元整体教学模式，追求学生情智共生的教学目标;优化单元整体设计，有效激发个人的英语学习情感，生成英语学习的智慧，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]丁玉华. "情智共生，趣效双赢"教学风格的形成与思考[J]. 数学教学通讯， 2020， 000（004）：P.12-15
[2]杨莉.基于深度学习理论的小学英语教学初探[J].陕西教育教学，2020， 09：P48
关键词：小学英语;情智共生;整体教学
单元是英语教材的核心也是实现教学目标的重要单位。如PEP（三起）教材，从三年级直至六年级，进行了整体设计，以学生年龄特点和认知规律为出发点，突出渐近性、连续性和整体性;每个单元以话题为主线，具有知识性、情境性和趣味性，迎合学生认知和情感需求。“情智共生”这一教学模式目标在于对学生情感和智力两个方面进行培养，唤醒学生个人的英语情感和学习智慧，发展学生的英语核心素养。
一、以单元情境为依托，培养学生感知能力
教师需要结合单元教学的整体目标要求，根据教材自有情境或重设单元情境，帮助学生能够在单元情境的依托下，有效地融入英语学习的真实体验中，有效激发个人英语情感的学习冲动，进而能够全身心地投入英语学习中。
例如，在六年级上册Unit 3《My weekend plan》的教学中，教师需要结合本单元主题“我的周末计划”，引导学生积极表达个人的日程规划。教师可先结合单元教学的内容创设教学情境——周末快要到了，Mike准备这个周末和家人一起出行，并且向他的好朋友Tony分享了他的周末出行计划，学生在这一情境的牵引下，率先掌握“What are you going to do tomorrow？ I am going to…”这一对话句式，让学生能够激发个人表达自己计划的英语情感。学生在领会这一句法结构的过程后，还需要利用相应的小组活动进行练习，完成表格填写并且复述。这个时候句型变成了What is___________going to do？_____________is going to_________.教师需要根据情境引导学生积极参与虚拟的学习体验，尝试复述或者结合自己的情况进行适当创新，发展个人运用英语对话的学习智慧。
二、以单元话题为指引，发展学生反思能力
在“情智共生”的英语单元整体教学课堂上，学生英语思维的发展是需要关注的重点。教师需要发挥单元话题的优势，鼓励学生在积极思考，展露个人良好的英语情感，激发个人英语思考的智慧，形成反思归纳的意识，发展自主学习能力。
例如，在六年级下册Unit 2《Last weekend》的教学中，教师需要确立本单元的单元主题为“过去的一周发生的事情”，因此学生需要掌握有关过去式的表达，并且初步养成回忆总结、反思的良好意识。教师可先出單元话题What do you usually do in your weekend？，引导学生用一般现在时的句型表达自己在周末常做的事情。接着，教师可以展示话题：I had a birthday party last weekend.I had many fun things.教师列举一系列上周发生的事情。之后进一步细化本单元的问题：What did you do in your last weekend？，用这一问题迁移学生关注动词过去式的用法。通过话题的创设，为学生呈现真实的情境，学生的“说的欲望”得以激发，“表达情感”得以实现，进而更好地对两种时态的用法进行区分，反思语言运用的规律，进一步深化对一般现在时和过去式表达的理解。
三、以融合单元活动为契机，培养学生文化品质
英语核心素养强调在英语学习中注重学生文化意识的养成。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;通俗来说是学生所呈现出来的一种情感内心上的立场或状态。教师要强调学生的真实活动体验，以单元活动为契机，让学生能够在自主探究、合作学习等活动中，了解各种英语常识，进一步感悟中西方文化，形成一定的文化品质。
在英语单元整体教学课堂上，教师需要在宏观上挖掘每个话题的联系，尽可能将有关联的话题融合成一个整体。比如PEP五下Unit2是讲seasons，但是隔了一个Unit3，Recycle 1出现了Sarah will visit Sydney的阅读材料，这里涉及到不同国家的季节特点差异，我们可以将这2个话题融合成在一个活动中。首先，需要明确这一单元的教学目标是关于四季的知识。教师需要就“season”这一主题展开不同教学活动，可以创设自主探究活动，让学生根据自己的喜好选择某一种季节进行介绍。接下来，让学生在听力材料中找到有关季节喜好的表达，提高学生的听力能力，表达个人对四季的喜恶之情。在这之后，推波助澜，让学生听一封Stella给Sarah描绘Sydney季节的回信，设计阅读材料对应的问题，让学生在听、读和写的活动中学习澳大利亚的seasons的不同时间和特点，了解文化差异。
总结：英语教学具有渐进性和持续性，作为教师要充分考虑学生的认知特点和教材的编写原则，积极构建形式多样的英语单元整体教学模式，追求学生情智共生的教学目标;优化单元整体设计，有效激发个人的英语学习情感，生成英语学习的智慧，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]丁玉华. "情智共生，趣效双赢"教学风格的形成与思考[J]. 数学教学通讯， 2020， 000（004）：P.12-15
[2]杨莉.基于深度学习理论的小学英语教学初探[J].陕西教育教学，2020， 09：P48