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摘要: 本文通过分析高职高专英语课堂教学乏力的现状及原因,从建立和谐的师生关系入手,阐述了通过充分调动课堂教学因素和加强对学生的专业辅导来改善英语课堂教学效果,避免高职高专英语教学出现乏力现象的对策。
关键词: 高职高专英语课堂教学乏力对策
一、高职高专英语课堂教学乏力的现状及原因
目前在高职高专的英语课堂上常看到这样的情景:课堂上死气沉沉,教师自始至终站在讲台上滔滔不绝,而学生却没有进入学习状态,所以当教师提问时,本来就由于英语水平不好而缺乏自信的学生更不会主动回答问题,即使点名提问,也是除了少数学生作答之外,其余的学生常会说“Sorry.”或者干脆保持沉默。长此以往,便逐渐形成了教与学的恶性循环,这样最终必然产生严重的后果:学生缺乏英语学习的兴趣和自信,其综合运用英语的能力与教学目标相差甚远,尤其是语言表达能力严重欠缺,从而使教学进程举步维艰,教学效果甚为低下。分析原因如下:1.师生之间沟通不足,彼此之间缺乏信任,导致师生关系不太融洽;2.教师受制于单一的英语课堂教学模式,使得课堂气氛缺乏生气;3.学生对其专业特点和就业去向认识不清,大大削减了其学习英语的兴趣。
基于上述情况,高职高专英语教学改革势在必行。如何才能改变现状,提高高职高专英语课堂教学效率呢?最有效的就是以建立和谐师生关系为前提,视课堂教学为关键,一切从课堂教学抓起,从师生自身做起,共同努力活跃英语课堂,感染学生。
二、改善高职高专英语课堂教学效果的对策
1.建立和谐的师生关系是改善英语课堂教学效果的前提
斯拉瑞特认为:“为了做一名教师,首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场。”教师在课堂上虽然具有一定的主导作用,但是千万不可时刻以“我是老师”自居,要放下架子努力营造一个平等、民主、信任的和谐氛围,使学生感受到来自于老师的关爱和信任,让他们客观地认为老师和学生之间、学生和学生之间都是平等的。俗话说:“言为心声,以情感人。”情感教育就是一个营造和谐关系的捷径。作为教师,我们要走进学生的心灵,倾听他们的心声。
2.充分调动课堂的教学因素是改善英语课堂教学效果的关键
(1)教学方式:采用多种教学形式有助于活跃课堂气氛。
课堂是学生摄取知识的主要场所,轻松、愉快、活泼的课堂气氛能激发学生学习的情感、兴趣和动机,能使教学效果事半功倍。作为教师,我们要在认真钻研教材的前提下,不拘泥于单一的传统教学方式,尽量营造一种轻松的教学氛围,提高学生的学习兴趣。但不论采用哪种教学形式,教师都可采用多媒体、游戏或者简笔画等道具和方式来增加教学的活泼性。
①演讲式:为培养学生的听说能力,教师可在课前坚持让学生进行1—2分钟的演讲。课前让他们做好充分准备,要求每人必须参加并采取轮流进行的方式。如每节课前,让一位学生上台用英语演讲,内容是其所见、所闻、所想、所做,要标新立异。最初,有的学生表现紧张,常是语无伦次,屡试几次,他们的心理素质就会受到锻炼,表达能力也得以逐步提高。这时教师再适当给出一些肯定的评价或鼓励就会起到画龙点睛的作用。
②表演式:教師可让学生把课文内容在课堂上分角色表演,要求形象逼真;还可根据课文内容,让学生编造类似的情景进行表演。最初在语法方面对学生要求不要过高,要随着他们锻炼次数的增多和表达能力的逐步增强,再慢慢提高要求。久而久之,不仅会慢慢凸显出学习英语的实用性和趣味性,更重要的是能加深学生对课文的理解,提高他们的英语运用能力。
③复述式:学完课文后,教师可让学生用自己的话来改写或复述,有时也可通过看图的方式,再现情境帮助学生复述。这样既提高了其口头表达能力,强化其记忆,又使学生体验到了学习的新颖和有趣。
(2)教学内容:教师可扩充教学内容,发展学生的非智力因素,全面提高学生的综合素质。
首先,英语教学不能只局限于纯粹的语言教学,要涉及社会文化背景、风土人情、风俗习惯等。由于文化背景的不同,同一个意思在不同的语言中存有很大差异。教师在教学中就要重视这些情况,要多介绍和对比中西文化差异,扩充学生的知识面,帮助学生在轻松、有趣的环境中建立正确的人生观、价值观,并引导学生运用地道、得体的英语,让学生亲身体会到英语的实用性和生活化,以此引发他们的学习兴趣,提高其英语综合运用能力。
其次,教师还要通过各种途径培养学生的非智力因素,组织对学生理想、前途的教育,可用一些极具代表性人物的理想信念,帮助学生确立近期和远期目标;可利用军训、体育课等,组织开展各种竞赛活动,培养学生吃苦耐劳、敢于挑战、勇于拼搏的精神;还可运用教育学、心理学来不断调整学生心态,逐渐改变学生的惰性和不良习惯,把学生培养成为全方面发展的综合型人才。
3.加强对学生的专业辅导是改善英语课堂教学效果的保证
在进入高校之前,学生大都形成了重理论轻实践、重考试轻考查的心理,即便是入校之后,若没有老师的专门指导,大部分学生仍很难形成良好的学习习惯。加之他们对自己所学专业并不了解,造成其就业目标模糊不清,学习自然就缺乏目的性,最终必然影响到课堂教学效果。要想提早避免这一现象的发生,就要求任课教师尤其是辅导员老师利用新生入校的这一关键时期,对他们进行包括课程设置、学习方式、专业特点和就业去向等的专业教育,这样对提高学生学习的主动性和目的性、改善高职高专英语课堂教学的效果都能起到积极、有效的作用。
三、结语
综上所述,问题的关键在于充分调动课堂上的教学因素,而教师注重建立与学生间的和谐关系和加强对学生的专业辅导是改善高职高专英语课堂教学乏力现状的不可或缺的因素。教师努力的程度决定着学生对英语课堂的喜好程度。如果每位教师都耐心地从自身做起,细心去发现问题,努力去解决问题,必能有效调动学生学习的主动性和目的性,那么,学生的学习过程将不再枯燥,教师的教学活动将不再乏力。
参考文献:
[1]Maslow,A.H.Toward a Psychology of Being (2nd).New York:Van Nostrand R,1968.
[2]Cunningsworth Alan.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]潘玉昆.关于加强高职学生职业素质教育的思考[J].辽宁教育行政学院学报,2004.
关键词: 高职高专英语课堂教学乏力对策
一、高职高专英语课堂教学乏力的现状及原因
目前在高职高专的英语课堂上常看到这样的情景:课堂上死气沉沉,教师自始至终站在讲台上滔滔不绝,而学生却没有进入学习状态,所以当教师提问时,本来就由于英语水平不好而缺乏自信的学生更不会主动回答问题,即使点名提问,也是除了少数学生作答之外,其余的学生常会说“Sorry.”或者干脆保持沉默。长此以往,便逐渐形成了教与学的恶性循环,这样最终必然产生严重的后果:学生缺乏英语学习的兴趣和自信,其综合运用英语的能力与教学目标相差甚远,尤其是语言表达能力严重欠缺,从而使教学进程举步维艰,教学效果甚为低下。分析原因如下:1.师生之间沟通不足,彼此之间缺乏信任,导致师生关系不太融洽;2.教师受制于单一的英语课堂教学模式,使得课堂气氛缺乏生气;3.学生对其专业特点和就业去向认识不清,大大削减了其学习英语的兴趣。
基于上述情况,高职高专英语教学改革势在必行。如何才能改变现状,提高高职高专英语课堂教学效率呢?最有效的就是以建立和谐师生关系为前提,视课堂教学为关键,一切从课堂教学抓起,从师生自身做起,共同努力活跃英语课堂,感染学生。
二、改善高职高专英语课堂教学效果的对策
1.建立和谐的师生关系是改善英语课堂教学效果的前提
斯拉瑞特认为:“为了做一名教师,首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场。”教师在课堂上虽然具有一定的主导作用,但是千万不可时刻以“我是老师”自居,要放下架子努力营造一个平等、民主、信任的和谐氛围,使学生感受到来自于老师的关爱和信任,让他们客观地认为老师和学生之间、学生和学生之间都是平等的。俗话说:“言为心声,以情感人。”情感教育就是一个营造和谐关系的捷径。作为教师,我们要走进学生的心灵,倾听他们的心声。
2.充分调动课堂的教学因素是改善英语课堂教学效果的关键
(1)教学方式:采用多种教学形式有助于活跃课堂气氛。
课堂是学生摄取知识的主要场所,轻松、愉快、活泼的课堂气氛能激发学生学习的情感、兴趣和动机,能使教学效果事半功倍。作为教师,我们要在认真钻研教材的前提下,不拘泥于单一的传统教学方式,尽量营造一种轻松的教学氛围,提高学生的学习兴趣。但不论采用哪种教学形式,教师都可采用多媒体、游戏或者简笔画等道具和方式来增加教学的活泼性。
①演讲式:为培养学生的听说能力,教师可在课前坚持让学生进行1—2分钟的演讲。课前让他们做好充分准备,要求每人必须参加并采取轮流进行的方式。如每节课前,让一位学生上台用英语演讲,内容是其所见、所闻、所想、所做,要标新立异。最初,有的学生表现紧张,常是语无伦次,屡试几次,他们的心理素质就会受到锻炼,表达能力也得以逐步提高。这时教师再适当给出一些肯定的评价或鼓励就会起到画龙点睛的作用。
②表演式:教師可让学生把课文内容在课堂上分角色表演,要求形象逼真;还可根据课文内容,让学生编造类似的情景进行表演。最初在语法方面对学生要求不要过高,要随着他们锻炼次数的增多和表达能力的逐步增强,再慢慢提高要求。久而久之,不仅会慢慢凸显出学习英语的实用性和趣味性,更重要的是能加深学生对课文的理解,提高他们的英语运用能力。
③复述式:学完课文后,教师可让学生用自己的话来改写或复述,有时也可通过看图的方式,再现情境帮助学生复述。这样既提高了其口头表达能力,强化其记忆,又使学生体验到了学习的新颖和有趣。
(2)教学内容:教师可扩充教学内容,发展学生的非智力因素,全面提高学生的综合素质。
首先,英语教学不能只局限于纯粹的语言教学,要涉及社会文化背景、风土人情、风俗习惯等。由于文化背景的不同,同一个意思在不同的语言中存有很大差异。教师在教学中就要重视这些情况,要多介绍和对比中西文化差异,扩充学生的知识面,帮助学生在轻松、有趣的环境中建立正确的人生观、价值观,并引导学生运用地道、得体的英语,让学生亲身体会到英语的实用性和生活化,以此引发他们的学习兴趣,提高其英语综合运用能力。
其次,教师还要通过各种途径培养学生的非智力因素,组织对学生理想、前途的教育,可用一些极具代表性人物的理想信念,帮助学生确立近期和远期目标;可利用军训、体育课等,组织开展各种竞赛活动,培养学生吃苦耐劳、敢于挑战、勇于拼搏的精神;还可运用教育学、心理学来不断调整学生心态,逐渐改变学生的惰性和不良习惯,把学生培养成为全方面发展的综合型人才。
3.加强对学生的专业辅导是改善英语课堂教学效果的保证
在进入高校之前,学生大都形成了重理论轻实践、重考试轻考查的心理,即便是入校之后,若没有老师的专门指导,大部分学生仍很难形成良好的学习习惯。加之他们对自己所学专业并不了解,造成其就业目标模糊不清,学习自然就缺乏目的性,最终必然影响到课堂教学效果。要想提早避免这一现象的发生,就要求任课教师尤其是辅导员老师利用新生入校的这一关键时期,对他们进行包括课程设置、学习方式、专业特点和就业去向等的专业教育,这样对提高学生学习的主动性和目的性、改善高职高专英语课堂教学的效果都能起到积极、有效的作用。
三、结语
综上所述,问题的关键在于充分调动课堂上的教学因素,而教师注重建立与学生间的和谐关系和加强对学生的专业辅导是改善高职高专英语课堂教学乏力现状的不可或缺的因素。教师努力的程度决定着学生对英语课堂的喜好程度。如果每位教师都耐心地从自身做起,细心去发现问题,努力去解决问题,必能有效调动学生学习的主动性和目的性,那么,学生的学习过程将不再枯燥,教师的教学活动将不再乏力。
参考文献:
[1]Maslow,A.H.Toward a Psychology of Being (2nd).New York:Van Nostrand R,1968.
[2]Cunningsworth Alan.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]潘玉昆.关于加强高职学生职业素质教育的思考[J].辽宁教育行政学院学报,2004.