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摘要：本文主要对新课标理念下高中汉语文阅读教学的要求进行分析，通过对西藏高中语文阅读教学的现状和不足进行探讨，提出提升西藏高中语文阅读教学的有效策略，以实现西藏高中语文阅读教学的效益最大化。
关键词：西藏；高中语文；阅读教学
我国高中语文教学的课改是素质教育改革中的重要组成部分，在新课标的要求下，高中语文教学开始强调阅读教学，以提高学生的语文素质，促进学生的全面发展。西藏高中语文教学中仍然存在着问题，传统的教学方法已无法适应新课标的要求。因而，西藏高中语文教学必须重视阅读教学，以培养学生的语文应用能力，满足素质教育改革的要求，提高西藏高中语文教学的质量。
一、新课标理念下高中汉语文阅读教学的要求
1.个性化
新课标理念要求高中语文阅读教学进行个性化阅读。所谓个性化阅读是指学生要立足于语文文本，在阅读的过程中要体现出自身的个性和特点。由教师引导学生进行阅读，以提升学生的独立阅读能力，培养学生的语感，掌握有效的阅读方法。个性化阅读要根据学生的阅读兴趣来选择阅读内容，要求教师为学生提供种类不同的阅读材料供学生自己选择，并指导学生就所选的阅读材料仔细体会和感悟，以此提高学生阅读的积极性。个性化阅读是语文新课改的必然要求，是对基础阅读的扩展和提升。
2.探究性
新课标理念要求重视对学生探究性阅读能力的培养，要发散学生的思维，提高学生的创造性阅读能力。因此，教师在语文阅读教学中，要引导学生从不同的角度来进行阅读。学生是高中语文教学中的主体，因而教师要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的主动性，指导学生将所学的语文知识运用到实际生活中。教师在高中语文教学中，要创新阅读教学模式，进行启发式教学，以指引学生对阅读教材进行多元化的理解。
3.创作性
新课标理念中倡导创作性阅读，这是最高级别的阅读形式，具有一定的难度。创作性阅读要求学生能有自己的思想，针对所阅读的材料提出新的思路和见解，创造出新的阅读方式。它要求学生能具备较强的理解性阅读能力和评价性阅读能力。
二、西藏高中语文阅读教学的现状和不足
目前，西藏高中语文阅读教学无法满足新课标的要求，仍然存在着些许问题，其语文阅读教学状况还有待改善。
在西藏高中语文阅读教学中，仍然受传统的语文教学模式的影响，依然采取教师讲学生听的教学模式，忽略了学生在语文学习中的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力。这种以教师讲解为主的语文课堂，不符合素质教育的教学要求，使得西藏高中语文课程的教学缺乏灵活性，课堂气氛比较沉闷，枯燥乏味，无法激发学生对语文学习的兴趣。新课标中要求高中语文教师要重视对学生自主学习能力的培养，要充分发挥学生的主观能动性。西藏高中给语文教学中，虽然语文教师为适应新课标中的要求，在课堂上开展小组讨论，从知识的传播者转换为知识的引导者，以求让学生能进行有效地自主学习，但是在实际教学中，其所采取的教学方式太过形式化，并不能真正的实现学生的自主学习，激发学生的求知欲望。教师为了留有时间给学生进行自主学习，却忽略了对教材的讲解，未能发挥其引导作用，使得语文课堂的教学效率不高。
西藏高中语文教学主要依赖于语文教材，并未做出适当的延伸和扩展，也未与学生的实际生活相联系，使得学生缺乏对语文阅读的感悟。除此之外，随着多媒体技术在我国各地区的学校广泛普及后，教师在教学的过程中过于依赖多媒体教学设备的应用，却忽视了语文教材的价值。虽然利用多媒体教学设备来进行教学，能丰富教学形式，活跃课堂气氛，但并不能完全依赖于这种教学手段，多媒体设备只是一种教学辅助，是服务于语文教学内容的，因而，不可本末倒置，忽略了教材的重要性。
三、提升西藏高中语文阅读教学的策略
（一）归纳总结阅读信息的策略
所谓归纳总结是要求学在进行阅读时，对阅读材料进行概括和总结。学生在进行阅读时，要能真正的理解阅读内容，并对其加以分析，将有效的信息进行归纳和整合。这种归纳总结阅读信息的阅读策略，能提高学生的快速阅读能力，有利于学生把握文章的中心思想，开展有效地阅读。
（二）积累词汇的策略
语文阅读教学的前提便是要求学生积累词汇，词汇是阅读的基础，只有掌握了一定的词汇量并正确的理解词汇的意思，才能更好的理解阅读内容。尤其是汉语博大精深，有许多近义词存在，而学生却无法精确的区分近义词之间的不同之处，例如“边疆”与“边境”，“扩展”和“拓展”。除此之外，还要重视对成语的正确利用。教师需要让学生在进行阅读的时候，注重对词汇的积累，要正确把握词汇的含义，以促进对阅读教材的正确理解。
（三）揣测阅读信息的策略
揣测阅读信息是指学生根据自己现有的语文知识，通过文章所提供的有效信息进行合理地推测，以获得新的信息。在语文阅读中，很多内容作者并未明确的告知，但可在文章中寻找到蛛丝马迹，结合学生自己的语文积累，推理出作者未明确表示的信息。这种揣测阅读信息测策略，是学生必须掌握的阅读策略。
（四）筛选阅读信息的策略
筛选阅读信息是语文阅读中的重要阅读策略之一。教师应引导学生学会筛选阅读内容，以把握阅读材料中的重要信息。在语文阅读教学中，教师不应否认学生的阅读感受，要辅助学生利用其所学的知识进行阅读并感悟阅读内容，可让学生通过对作者的写作意图和观点，来筛选出重要的阅读内容。
结束语
素质教育课改的不断深化，为我国高中语文教学提出了新要求，促使我国高中语文教学调整教学目的，重新选择教学内容，改进教学方式，更突显了阅读教学的重要地位。语文阅读教学有利于培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，促进学生的个性化发展。西藏地区的高中语文教学模式还比较落后，因而，其必须重视阅读教学在高中语文教学中的作用，以此提高西藏高中语文教学的水平。
参考文献：
[1]赵静.高中语文个性化阅读教学探讨[J].考试周刊，2013，（55）
[2]次仁旺姆.语文阅读教学漫谈[J].读写算（教研版），2014，（1）
[3]格桑卓玛.西藏高中语文新课改的困惑及思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（29）
[4]徐再益.西藏高中语文新课改的困惑及思考[J].文学教育（中），2012，（2）
关键词：西藏；高中语文；阅读教学
我国高中语文教学的课改是素质教育改革中的重要组成部分，在新课标的要求下，高中语文教学开始强调阅读教学，以提高学生的语文素质，促进学生的全面发展。西藏高中语文教学中仍然存在着问题，传统的教学方法已无法适应新课标的要求。因而，西藏高中语文教学必须重视阅读教学，以培养学生的语文应用能力，满足素质教育改革的要求，提高西藏高中语文教学的质量。
一、新课标理念下高中汉语文阅读教学的要求
1.个性化
新课标理念要求高中语文阅读教学进行个性化阅读。所谓个性化阅读是指学生要立足于语文文本，在阅读的过程中要体现出自身的个性和特点。由教师引导学生进行阅读，以提升学生的独立阅读能力，培养学生的语感，掌握有效的阅读方法。个性化阅读要根据学生的阅读兴趣来选择阅读内容，要求教师为学生提供种类不同的阅读材料供学生自己选择，并指导学生就所选的阅读材料仔细体会和感悟，以此提高学生阅读的积极性。个性化阅读是语文新课改的必然要求，是对基础阅读的扩展和提升。
2.探究性
新课标理念要求重视对学生探究性阅读能力的培养，要发散学生的思维，提高学生的创造性阅读能力。因此，教师在语文阅读教学中，要引导学生从不同的角度来进行阅读。学生是高中语文教学中的主体，因而教师要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的主动性，指导学生将所学的语文知识运用到实际生活中。教师在高中语文教学中，要创新阅读教学模式，进行启发式教学，以指引学生对阅读教材进行多元化的理解。
3.创作性
新课标理念中倡导创作性阅读，这是最高级别的阅读形式，具有一定的难度。创作性阅读要求学生能有自己的思想，针对所阅读的材料提出新的思路和见解，创造出新的阅读方式。它要求学生能具备较强的理解性阅读能力和评价性阅读能力。
二、西藏高中语文阅读教学的现状和不足
目前，西藏高中语文阅读教学无法满足新课标的要求，仍然存在着些许问题，其语文阅读教学状况还有待改善。
在西藏高中语文阅读教学中，仍然受传统的语文教学模式的影响，依然采取教师讲学生听的教学模式，忽略了学生在语文学习中的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力。这种以教师讲解为主的语文课堂，不符合素质教育的教学要求，使得西藏高中语文课程的教学缺乏灵活性，课堂气氛比较沉闷，枯燥乏味，无法激发学生对语文学习的兴趣。新课标中要求高中语文教师要重视对学生自主学习能力的培养，要充分发挥学生的主观能动性。西藏高中给语文教学中，虽然语文教师为适应新课标中的要求，在课堂上开展小组讨论，从知识的传播者转换为知识的引导者，以求让学生能进行有效地自主学习，但是在实际教学中，其所采取的教学方式太过形式化，并不能真正的实现学生的自主学习，激发学生的求知欲望。教师为了留有时间给学生进行自主学习，却忽略了对教材的讲解，未能发挥其引导作用，使得语文课堂的教学效率不高。
西藏高中语文教学主要依赖于语文教材，并未做出适当的延伸和扩展，也未与学生的实际生活相联系，使得学生缺乏对语文阅读的感悟。除此之外，随着多媒体技术在我国各地区的学校广泛普及后，教师在教学的过程中过于依赖多媒体教学设备的应用，却忽视了语文教材的价值。虽然利用多媒体教学设备来进行教学，能丰富教学形式，活跃课堂气氛，但并不能完全依赖于这种教学手段，多媒体设备只是一种教学辅助，是服务于语文教学内容的，因而，不可本末倒置，忽略了教材的重要性。
三、提升西藏高中语文阅读教学的策略
（一）归纳总结阅读信息的策略
所谓归纳总结是要求学在进行阅读时，对阅读材料进行概括和总结。学生在进行阅读时，要能真正的理解阅读内容，并对其加以分析，将有效的信息进行归纳和整合。这种归纳总结阅读信息的阅读策略，能提高学生的快速阅读能力，有利于学生把握文章的中心思想，开展有效地阅读。
（二）积累词汇的策略
语文阅读教学的前提便是要求学生积累词汇，词汇是阅读的基础，只有掌握了一定的词汇量并正确的理解词汇的意思，才能更好的理解阅读内容。尤其是汉语博大精深，有许多近义词存在，而学生却无法精确的区分近义词之间的不同之处，例如“边疆”与“边境”，“扩展”和“拓展”。除此之外，还要重视对成语的正确利用。教师需要让学生在进行阅读的时候，注重对词汇的积累，要正确把握词汇的含义，以促进对阅读教材的正确理解。
（三）揣测阅读信息的策略
揣测阅读信息是指学生根据自己现有的语文知识，通过文章所提供的有效信息进行合理地推测，以获得新的信息。在语文阅读中，很多内容作者并未明确的告知，但可在文章中寻找到蛛丝马迹，结合学生自己的语文积累，推理出作者未明确表示的信息。这种揣测阅读信息测策略，是学生必须掌握的阅读策略。
（四）筛选阅读信息的策略
筛选阅读信息是语文阅读中的重要阅读策略之一。教师应引导学生学会筛选阅读内容，以把握阅读材料中的重要信息。在语文阅读教学中，教师不应否认学生的阅读感受，要辅助学生利用其所学的知识进行阅读并感悟阅读内容，可让学生通过对作者的写作意图和观点，来筛选出重要的阅读内容。
结束语
素质教育课改的不断深化，为我国高中语文教学提出了新要求，促使我国高中语文教学调整教学目的，重新选择教学内容，改进教学方式，更突显了阅读教学的重要地位。语文阅读教学有利于培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，促进学生的个性化发展。西藏地区的高中语文教学模式还比较落后，因而，其必须重视阅读教学在高中语文教学中的作用，以此提高西藏高中语文教学的水平。
参考文献：
[1]赵静.高中语文个性化阅读教学探讨[J].考试周刊，2013，（55）
[2]次仁旺姆.语文阅读教学漫谈[J].读写算（教研版），2014，（1）
[3]格桑卓玛.西藏高中语文新课改的困惑及思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（29）
[4]徐再益.西藏高中语文新课改的困惑及思考[J].文学教育（中），2012，（2）