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◆摘 要：随着素质教育的普及，培养学生的阅读和写作能力至关重要。小学生应具备自主阅读能力，并能通过学习进行写作，提升整体素质。但现在的语文课本教学无法满足素质教育的更高要求，因此通过研究和探索，提出群文阅读概念，群文阅读不同于传统阅读，群文阅读更有目标性，能够让学生系统地学习文章，并通过组文策略来实现学生能力的提升。本文提出以人物、作家、体裁和培养能力为目标的组文策略，希望对教学有所启发。
◆关键词：小学语文;群文阅读;组文策略
阅读素养作为学生必备的核心素养，引发全社会尤其是教育界的高度关注。近年来，我国教育界悄然兴起一种阅读教学实践模式—群文阅读，群文阅读是群文阅读教学的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读是互联网时代的必然产物，它实现了书籍和电子阅读的有机结合，实现了信息的高效整合，并且体现独特的育人价值。群文阅读建立了紧致的课堂结构，培养学生独立思考能力，帮助学生逐步培养阅读兴趣，学会阅读思维和阅读方法，学会提取并整合文章，提高核心素质。
一、以人物为中心的组文策略
人物描写是为文章主题服务的，当作家采用人物动作描写、语言描写、心理描写等手段去描述人物时，是为了更好地表达人物性格，揭示文章主题。教师根据不同的人物描写方式组织材料，来推进学生阅读，能帮助学生更好地把握分析人物和描写人物的能力。教师可以根据不同人物的一个形象去组织材料，这样的文章也非常多，非常好收集。教师可以组织学习人教版小学语文《狼牙山五壮士》和《丰碑》这样的文章，这样的文章中，人物精神力量饱满，这种红色经典角色，为革命而牺牲的伟大精神能够激发学生的爱国之情，并且学会分析红色经典人物。另一方面，教师可以根据同一人物的不同形象来组织材料，例如，人教版教材中《十六年前的回忆》描写了李大钊同志对民众伟大而深沉的爱，可以让学生从其他方面搜集材料，了解李大钊同志不同的人物形象。这样围绕一个人物进行组文阅读，能够体会人物不同的性格，使人物形象更立体，提升学生组织材料、分析材料的能力。
二、以作家为中心的组文策略
教师可以根据作家这个中心组织材料，这就需要提醒学生注意平时课程所学的作者。同一作家的不同作品，体现作家不同的思想观点;而同一件事物在不同作家笔下也是神采各异。教师可以鼓励学生平时多搜集相关作家作品，以提升阅读能力。如学习李白的《赠汪伦》后，教师可以组织李白的《静夜思》《望庐山瀑布》来学习，通过《赠汪伦》体会李白对于友人的真挚友情，通过《静夜思》体会李白的思乡之情，通过《望庐山瀑布》体会李白豪放不羁，宽阔的胸怀，通过组织不同材料，可以了解李白是一个豪放不羁重感情的人。再如《地震中的父与子》和《父爱深深》都是描写父爱的，表现不同，《地震中的父与子》写了一个鼓励孩子积极向上的严格形象，《父爱深深》则写出父亲慈祥深厚的父爱，不一样的角度，但都表达父爱这样的主题，这样组织材料会让学生更多地掌握同一作者的不同风格或者不同作家对同一件事表达的差异，有利于学生系统掌握写作技巧。
三、以体裁为中心的组文策略
学生在平时学习时，会接触不同体裁的文章，了解并学习不同体裁，有助于学生整体把握文章。教师可以根据不同的体裁来组文学习。一般情况下，可以根据记叙文、说明文、议论文、应用文几个方向组织材料，小学阶段接触记叙文最多，其中包括一些童话、神话、游记等，还涉及一些说明文和应用文，通过这些体裁，分类组织材料，加深对文章的了解。例如小学阶段所学的《精卫填海》属于神话范畴，教师可以根据这种体裁收集《夸父逐日》《盘古开天辟地》等神话，有助于学生理解文章内容，了解神话渊源。再如学习《记金华的双龙洞》一文，为了更好地让学生理解移步换景的写法，教师可以组织《三峡》《小石潭记》这样的文章，让学生进一步掌握移步换景写法，可以让学生组织语言描述，也可以请同学们画出来，进行讨论，这样的讨论应该是灵活的，各抒己见并师生共享的，这有助于拓展学生思路。最后让学生试着仿写文章，来提升写作能力。
四、以培养能力为中心的组文策略
学生在学习文章时，除了需要掌握读的能力之外，还需要学生能够分析文章结构，把握文章主题，学习表达方式和描写技巧，因此教师可以根据这些不同的能力培养目标来组织群文阅读。例如，在学习人物描写技巧时，教师可以组织阅读《闰土》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》让学生体会一个精明的形象和一個永不放弃的形象的不同，然后再对比几篇文章，让学生了解写人物可以从哪些角度入手，每一种描写方式有什么样的作用，以达到学生写作的目的。另外，可以根据提升学生联想能力为目标，组织像《听雨》《听潮》这样的文章，文章有助于学生通过文字感受听觉，通过听觉反应文字的能力，这同时也提升了学生的想象能力，教会学生从不同角度来描写景物。还有很多可以开发组织群文阅读的方式，可以从人文的角度组织材料，帮助学生提升人文情怀;可以从表达方式角度组织材料，帮助学生学习文体知识。通过目标的确立，以及根据目的去组织材料能够启发学生思维，让学生系统地把握学习文章和写作的能力。
五、结束语
随着群文阅读实践的逐步展开，学生的能力也逐渐在提高，另外，每年在全国范围内的各级群文阅读研、赛、评、展活动达到数百场。群文阅读是语文核心素质提升中非常重要的一环，我们应该加大群文教学力度。群文教育为语文教育教学改革打开了另一扇窗，推动语文课堂改革进一步深化，推动素质教育继续深入发展。
参考文献
[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，978（01）：40-42.
[2]赵霞.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].考试周刊，2018（0A4）：64-64.
◆关键词：小学语文;群文阅读;组文策略
阅读素养作为学生必备的核心素养，引发全社会尤其是教育界的高度关注。近年来，我国教育界悄然兴起一种阅读教学实践模式—群文阅读，群文阅读是群文阅读教学的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读是互联网时代的必然产物，它实现了书籍和电子阅读的有机结合，实现了信息的高效整合，并且体现独特的育人价值。群文阅读建立了紧致的课堂结构，培养学生独立思考能力，帮助学生逐步培养阅读兴趣，学会阅读思维和阅读方法，学会提取并整合文章，提高核心素质。
一、以人物为中心的组文策略
人物描写是为文章主题服务的，当作家采用人物动作描写、语言描写、心理描写等手段去描述人物时，是为了更好地表达人物性格，揭示文章主题。教师根据不同的人物描写方式组织材料，来推进学生阅读，能帮助学生更好地把握分析人物和描写人物的能力。教师可以根据不同人物的一个形象去组织材料，这样的文章也非常多，非常好收集。教师可以组织学习人教版小学语文《狼牙山五壮士》和《丰碑》这样的文章，这样的文章中，人物精神力量饱满，这种红色经典角色，为革命而牺牲的伟大精神能够激发学生的爱国之情，并且学会分析红色经典人物。另一方面，教师可以根据同一人物的不同形象来组织材料，例如，人教版教材中《十六年前的回忆》描写了李大钊同志对民众伟大而深沉的爱，可以让学生从其他方面搜集材料，了解李大钊同志不同的人物形象。这样围绕一个人物进行组文阅读，能够体会人物不同的性格，使人物形象更立体，提升学生组织材料、分析材料的能力。
二、以作家为中心的组文策略
教师可以根据作家这个中心组织材料，这就需要提醒学生注意平时课程所学的作者。同一作家的不同作品，体现作家不同的思想观点;而同一件事物在不同作家笔下也是神采各异。教师可以鼓励学生平时多搜集相关作家作品，以提升阅读能力。如学习李白的《赠汪伦》后，教师可以组织李白的《静夜思》《望庐山瀑布》来学习，通过《赠汪伦》体会李白对于友人的真挚友情，通过《静夜思》体会李白的思乡之情，通过《望庐山瀑布》体会李白豪放不羁，宽阔的胸怀，通过组织不同材料，可以了解李白是一个豪放不羁重感情的人。再如《地震中的父与子》和《父爱深深》都是描写父爱的，表现不同，《地震中的父与子》写了一个鼓励孩子积极向上的严格形象，《父爱深深》则写出父亲慈祥深厚的父爱，不一样的角度，但都表达父爱这样的主题，这样组织材料会让学生更多地掌握同一作者的不同风格或者不同作家对同一件事表达的差异，有利于学生系统掌握写作技巧。
三、以体裁为中心的组文策略
学生在平时学习时，会接触不同体裁的文章，了解并学习不同体裁，有助于学生整体把握文章。教师可以根据不同的体裁来组文学习。一般情况下，可以根据记叙文、说明文、议论文、应用文几个方向组织材料，小学阶段接触记叙文最多，其中包括一些童话、神话、游记等，还涉及一些说明文和应用文，通过这些体裁，分类组织材料，加深对文章的了解。例如小学阶段所学的《精卫填海》属于神话范畴，教师可以根据这种体裁收集《夸父逐日》《盘古开天辟地》等神话，有助于学生理解文章内容，了解神话渊源。再如学习《记金华的双龙洞》一文，为了更好地让学生理解移步换景的写法，教师可以组织《三峡》《小石潭记》这样的文章，让学生进一步掌握移步换景写法，可以让学生组织语言描述，也可以请同学们画出来，进行讨论，这样的讨论应该是灵活的，各抒己见并师生共享的，这有助于拓展学生思路。最后让学生试着仿写文章，来提升写作能力。
四、以培养能力为中心的组文策略
学生在学习文章时，除了需要掌握读的能力之外，还需要学生能够分析文章结构，把握文章主题，学习表达方式和描写技巧，因此教师可以根据这些不同的能力培养目标来组织群文阅读。例如，在学习人物描写技巧时，教师可以组织阅读《闰土》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》让学生体会一个精明的形象和一個永不放弃的形象的不同，然后再对比几篇文章，让学生了解写人物可以从哪些角度入手，每一种描写方式有什么样的作用，以达到学生写作的目的。另外，可以根据提升学生联想能力为目标，组织像《听雨》《听潮》这样的文章，文章有助于学生通过文字感受听觉，通过听觉反应文字的能力，这同时也提升了学生的想象能力，教会学生从不同角度来描写景物。还有很多可以开发组织群文阅读的方式，可以从人文的角度组织材料，帮助学生提升人文情怀;可以从表达方式角度组织材料，帮助学生学习文体知识。通过目标的确立，以及根据目的去组织材料能够启发学生思维，让学生系统地把握学习文章和写作的能力。
五、结束语
随着群文阅读实践的逐步展开，学生的能力也逐渐在提高，另外，每年在全国范围内的各级群文阅读研、赛、评、展活动达到数百场。群文阅读是语文核心素质提升中非常重要的一环，我们应该加大群文教学力度。群文教育为语文教育教学改革打开了另一扇窗，推动语文课堂改革进一步深化，推动素质教育继续深入发展。
参考文献
[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，978（01）：40-42.
[2]赵霞.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].考试周刊，2018（0A4）：64-64.