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摘要：小学数学教学是培养学生基本的计算能力和数理逻辑思维的基础性教育，在整个小学课程体系中占有非常重要的地位，同时也可以为学生的终生学习打下坚实的基础。而小学数学作业设计是小学数学教学的巩固阶段，也是教师教学的重要任务。
关键词：小学数学；作业；设计
引言
长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，小学数学作业设计中存在着诸多问题。小学数学教学的总体目标是使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，小学数学作业设计应着眼于学生数学素养的培养，创新多种新的作业形式，从而让学生得以在做作业的过程中进一步巩固所学知识。下面笔者就针对小学数学教师在平时的教学中应如何布置数学作业这一问题来谈一谈自己的看法。
1作业设计原则
1.1目标明确，有的放矢
课堂作业的设计要始终紧紧围绕课时目标，或启导，或达成，或检测，或巩固。启导，就是组织教学，启发思维，指导学习。组织教学就是为学生创造一个良好的学习环境，如上课开始时的听写，除巩固练习外，还在于集中注意力，创设良好的学习环境。启发思维，激发学生学习新知的强烈欲望和浓厚兴趣。指导学习，就是对本堂课的教学内容有着指引作用，使学生能够目标明确地去学习。达成，即达到某种教学目的，做到水到渠成。至于检测和巩固自不用说。因此，只有达到了上诉目的才是好的课堂作业。
1.2科学设计，循序渐进
课堂作业的设计不能随心所欲，漫无目的，要把它们当作一个完整的“系统”来看，必须做到“有序”。就一课时的课堂作业来说，一般应按照“例题基础练习一变式练习-拓展练习”的顺序排列；就连续的许多课时作业来说，总体上应是由易到难、由繁到简、由浅到深的螺旋式上升的过程，每一项应体现循序渐进的原则和特点。也就是说，无论我们把课堂作业设计成什么形式和内容，都应该符合学生的认知规律和学科教学的规律。
1.3难易适中，切合目标
课堂作业设计要把握“度”，这个“度”就是课堂作业的设计要符合课时目标的要求，不能人为地提高或降低课时目标的要求。拔高了难度，学生难以接受，增加学生的课业负担；降低了难度，达不到预期的训练目的，浪费时间，激不起学生的学生兴趣。
2小学数学作业设计的策略
作业是实现《数学课程标准》的重要途径，数学作业的设计要立足于《数学课程标准》对数学素质的要求，允分考虑学生的特点，尤其要关注如何通过作业实现学生的数学经历，帮助学生体验数学的逻辑、思维，探索通过数学解决问题，从而形成数学素质，培养数学情感。
2.1把握学生的认知特点
小学生数学作业的设计应从生活实际中寻找例子，依据小学生的认知特点，设计 一些具有层次性的开放性和探究性题口。题口本身应当是实际生活中实实在在可以发现和探索的，提的问题切合实际，同时具有层次，由简入难，逐步发展学生的数学认知、思维能力。例如：在让学生认识毫米、厘米、分米和米的作业中，除了让学生熟悉四个单位的概念外，可以更多地让学生在生活中去测量物体的长度，并探索所测量物体长度在几个单位上的关系，最后再进一步巩固对这四个单位关系的认识，用眼睛、手去体验长度单位，通过“估一估、画一画、比一比”等作业，帮助学生真正掌握知识、运用知识。事实上，数学知识存在生活的各个角落，教师要研究教材、研究生活，设计富有趣味的数学作业，既符合教材和《数学课程标准》的要求，又能让学生在对丰富的生活资源（如建筑、家具、电脑）的观察测量中体验数学的价值和乐趣，从而潜移默化地发展学生的数学能力和素质。
2.2坚持质与量的有效结合
小学生的注意力不能持续集中，因而小学生的作业量不能太大。过量的作业不但剥夺了学生的娱乐休闲，也会造成学生睡眠不足和仄学、学习质量不高等问题。要确保教育质量，作业的设计必须注重质与量合理结合。所谓质量合理，主要指作业的布置要符合小学生年龄和心理特点，要符合《数学课程标准》的要求，不能过于偏生偏难。一般来说，小学生数学作业应该以用时30 min以内为宜，超过30 min的作业，学生就会感到烦躁，注意力不集中，作业的效率下降。“质”的合理要求作业的重难点分布合理，不能平均着力，应该首先让学生抓住基础和重点，让学生尤其是学困生能直接明了地把握知识，形成能力，并树立学习积极性，提高他们对数学课程的认同感。量的合理并不意味着作业的绝对减少，而是要提高效率，避免重复、低效，让学生在规定的适宜的练习中学会、体验数学知识，实现作业的最大效益。
2.3体现数学思维的发展
《数学课程标准》强调，数学教学注重发展学生的数感、符号意识、空问观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学生处于知识的起步阶段，能否通过知识的学习逐步发展解决问题的分析、推理和形成模型的逻辑思维对学生未来的数学学业的发展至关重要。小学数学思维应当包括学生对问题的分析、综合、推理、比较、抽象、概括等思维素质。因此小学数学作业的设计尤其要注重通过练习实现对思维的体验和感知，并通过大量实践逐步提高解决问题的分析、综合能力。在解决问题和完成作业的过程中，学生也就逐步形成了自己的理解数据、运算、推理的思维。
因此，教师在作业的布置中必须关注学生如何通过完成作业发展自己的数学思维。教师应该设计一些需要合作或探究的作业题，如结合所学过的知识，在关于三角形的构成要素的作业设计中，让学生调查生活中有哪些类似的结构、稳定性如何等问题？让学生学会思考、分析，并体验如何与他人一起合作，解决问题，拓展自身思维。小学数学作业的设计是一件具有创造性的工作。
3总结
在小学数学教学过程中，我们不仅要重视知识的传授，让学生通过做作业来巩固所学的知识，更要重视把学生从过多、过滥的数学作业中解脱出来，创新多种数学作业形式，使学生的数学作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主。只有这样才更加符合小学生的个性特点，才可以让学生充分感受到数学学习的乐趣，从而最终提高小学数学作业设计的有效性。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
关键词：小学数学；作业；设计
引言
长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，小学数学作业设计中存在着诸多问题。小学数学教学的总体目标是使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，小学数学作业设计应着眼于学生数学素养的培养，创新多种新的作业形式，从而让学生得以在做作业的过程中进一步巩固所学知识。下面笔者就针对小学数学教师在平时的教学中应如何布置数学作业这一问题来谈一谈自己的看法。
1作业设计原则
1.1目标明确，有的放矢
课堂作业的设计要始终紧紧围绕课时目标，或启导，或达成，或检测，或巩固。启导，就是组织教学，启发思维，指导学习。组织教学就是为学生创造一个良好的学习环境，如上课开始时的听写，除巩固练习外，还在于集中注意力，创设良好的学习环境。启发思维，激发学生学习新知的强烈欲望和浓厚兴趣。指导学习，就是对本堂课的教学内容有着指引作用，使学生能够目标明确地去学习。达成，即达到某种教学目的，做到水到渠成。至于检测和巩固自不用说。因此，只有达到了上诉目的才是好的课堂作业。
1.2科学设计，循序渐进
课堂作业的设计不能随心所欲，漫无目的，要把它们当作一个完整的“系统”来看，必须做到“有序”。就一课时的课堂作业来说，一般应按照“例题基础练习一变式练习-拓展练习”的顺序排列；就连续的许多课时作业来说，总体上应是由易到难、由繁到简、由浅到深的螺旋式上升的过程，每一项应体现循序渐进的原则和特点。也就是说，无论我们把课堂作业设计成什么形式和内容，都应该符合学生的认知规律和学科教学的规律。
1.3难易适中，切合目标
课堂作业设计要把握“度”，这个“度”就是课堂作业的设计要符合课时目标的要求，不能人为地提高或降低课时目标的要求。拔高了难度，学生难以接受，增加学生的课业负担；降低了难度，达不到预期的训练目的，浪费时间，激不起学生的学生兴趣。
2小学数学作业设计的策略
作业是实现《数学课程标准》的重要途径，数学作业的设计要立足于《数学课程标准》对数学素质的要求，允分考虑学生的特点，尤其要关注如何通过作业实现学生的数学经历，帮助学生体验数学的逻辑、思维，探索通过数学解决问题，从而形成数学素质，培养数学情感。
2.1把握学生的认知特点
小学生数学作业的设计应从生活实际中寻找例子，依据小学生的认知特点，设计 一些具有层次性的开放性和探究性题口。题口本身应当是实际生活中实实在在可以发现和探索的，提的问题切合实际，同时具有层次，由简入难，逐步发展学生的数学认知、思维能力。例如：在让学生认识毫米、厘米、分米和米的作业中，除了让学生熟悉四个单位的概念外，可以更多地让学生在生活中去测量物体的长度，并探索所测量物体长度在几个单位上的关系，最后再进一步巩固对这四个单位关系的认识，用眼睛、手去体验长度单位，通过“估一估、画一画、比一比”等作业，帮助学生真正掌握知识、运用知识。事实上，数学知识存在生活的各个角落，教师要研究教材、研究生活，设计富有趣味的数学作业，既符合教材和《数学课程标准》的要求，又能让学生在对丰富的生活资源（如建筑、家具、电脑）的观察测量中体验数学的价值和乐趣，从而潜移默化地发展学生的数学能力和素质。
2.2坚持质与量的有效结合
小学生的注意力不能持续集中，因而小学生的作业量不能太大。过量的作业不但剥夺了学生的娱乐休闲，也会造成学生睡眠不足和仄学、学习质量不高等问题。要确保教育质量，作业的设计必须注重质与量合理结合。所谓质量合理，主要指作业的布置要符合小学生年龄和心理特点，要符合《数学课程标准》的要求，不能过于偏生偏难。一般来说，小学生数学作业应该以用时30 min以内为宜，超过30 min的作业，学生就会感到烦躁，注意力不集中，作业的效率下降。“质”的合理要求作业的重难点分布合理，不能平均着力，应该首先让学生抓住基础和重点，让学生尤其是学困生能直接明了地把握知识，形成能力，并树立学习积极性，提高他们对数学课程的认同感。量的合理并不意味着作业的绝对减少，而是要提高效率，避免重复、低效，让学生在规定的适宜的练习中学会、体验数学知识，实现作业的最大效益。
2.3体现数学思维的发展
《数学课程标准》强调，数学教学注重发展学生的数感、符号意识、空问观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学生处于知识的起步阶段，能否通过知识的学习逐步发展解决问题的分析、推理和形成模型的逻辑思维对学生未来的数学学业的发展至关重要。小学数学思维应当包括学生对问题的分析、综合、推理、比较、抽象、概括等思维素质。因此小学数学作业的设计尤其要注重通过练习实现对思维的体验和感知，并通过大量实践逐步提高解决问题的分析、综合能力。在解决问题和完成作业的过程中，学生也就逐步形成了自己的理解数据、运算、推理的思维。
因此，教师在作业的布置中必须关注学生如何通过完成作业发展自己的数学思维。教师应该设计一些需要合作或探究的作业题，如结合所学过的知识，在关于三角形的构成要素的作业设计中，让学生调查生活中有哪些类似的结构、稳定性如何等问题？让学生学会思考、分析，并体验如何与他人一起合作，解决问题，拓展自身思维。小学数学作业的设计是一件具有创造性的工作。
3总结
在小学数学教学过程中，我们不仅要重视知识的传授，让学生通过做作业来巩固所学的知识，更要重视把学生从过多、过滥的数学作业中解脱出来，创新多种数学作业形式，使学生的数学作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主。只有这样才更加符合小学生的个性特点，才可以让学生充分感受到数学学习的乐趣，从而最终提高小学数学作业设计的有效性。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.