一张纸条晃晃悠悠的飞落在过道上，甚是安详。
　　自习课上大家都安静做习题，由于被我发现了，所有学生都没敢动，有的在切切私语，有的在偷偷的笑，还有的用眼神瞄着一个方向。
　　我三步并作两步的走过去，捡起一看：是一封写给女生的情书，从字迹和大家表情看出，我一眼就知道是那个刺头写的。我紧紧地攥着那“情书”，生怕那刺头一激动把证据抢回去！
　　他叫小凯，是一个行为习惯极其古怪的男生。课上愿说话，总是顶撞老师，做事十分偏激。上课时不是在后面哼唱，就是够着和远处的学生唠嗑。我制止后，他虽闭上嘴，但心里并没有接受。再接下来学生回答问题时，他和另一位男生，你一句，我一句接茬，一唱一和，明显是报复。
　　我当时十分生气，请他到教室后面站立，没想到他反过来问： “老师，难道回答问题不行么？”
　　“不该你回答就不行”我的语气也很硬。
　　没想到他倔头倔脑，憋着一肚子气，“啪”一声坐在地上，引起全班哄然大笑。
　　事后，我把他找到办公室，他头高昂着，一副不情愿的样子。我板着脸，以较重的口气，陈述了不遵守纪律、不尊重老师、不认真学习的种种危害。但他只是冷漠地说了声：“我知道”。
　　我收回了严肃表情，开始微笑着与他闲聊。结果，他的态度好了很多，脸色也温和了很多。最后，我对他说“在这个学年内，我会努力地帮助你。”他点点头，但也仅此而已。
　　自第一次较量后，他在课堂上的行为有所收敛，基本不会当着老师的面与老师对着干。但有时也吵吵闹闹，我知道要给他充裕的时间去改正错误。于是找他谈心，他似乎嫌麻烦，发现他的闪光点，表扬他，可他不以为然。如何让他心悦诚服呢？我绞尽脑汁。
　　想想这小子平时的表现，这回真够他喝一壶的了！
　　教室里很静，每个人都在等着暴风雨的来临。而我的思想也在飞转，交给班主任或当众读他的情书，好好杀杀他的锐气！
　　可看到他通红的面孔，迷离无助的眼神，我动摇了。
　　当一个学生的尊严和灵魂都付出惨重代价后，我们的唤醒教育能收获什么？也许是对这学科的厌恶，也许对教育难以消解的敌意？尽管他没少惹我，但我不能落井下石。
　　于是我若无其事地说：“继续做题，谁的东西谁下课来找我。”他拍了拍胸口长舒了一口气。
　　想起我第一次批评他时，他恶劣的态度让我有点挂不住脸，当时很想就让他回教室。如今我一定要想明白方法，要转变一个问题生哪会那么轻松啊？他恐怕并不缺少这方面的教育和训斥，为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？于是，我决定换一种方式来改变这种紧张的师生关系。
　　他课下主动找我说：“谢谢你，老师。”
　　“你果然很诚实啊！”我知道教育的契机到了，我没有指责他。
　　我想还给他，算了，我当面把情书撕的粉碎……“刺头”傻眼了，指着粉碎的纸削吱吱唔唔的说不出话来！
　　我借机帮他分析，他这段时间行为的幼稚可笑和负面影响，还有老师满腔热情换来他如此态度的苦涩感觉……
　　没想到一个顽固的学生竟因老师给了他一个台阶，让他体面下台而感化，他开始真正也发自内心地尊重我了，我讲的话大多也能听进去了。
　　他说：“老师，你这么帮我，我一定会改好的。”
　　现在他在课堂表现有明显的转变，认真听讲，并能积极回答问题。每当他控不住自己时，我一个眼神，他会马上拍一下自己脸，知道错了。
　　当然，教育过程是漫长的，他在以后的三年中也会有反复，但只要我们老师宽容对待每一位学生，爱心将会融化顽石。
　　保护尊严——在孩子们公众视线里要谨防轻率。
　　把情书留给孩子，减少尴尬，让站起来比老师还高的大男孩有面子，而不是借机惩罚，心里交流在那张纸条，衡量出老师的宽容大度。唤醒孩子有许多方式，严厉之间还有温情，孩子心里才有自信，才有自责，才有愧疚，交流是唤醒教育的心灵之桥，没有巧妙的交流唤醒从何谈起。