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一、教师的肢体语言在教学活动中的意义
教学过程其实本质上就是师生之间沟通的过程，而教师沟通的工具有有声语言和无声语言，这两种形式互为补充。因此，教师的举止直接可以影响到教育教学目标的达成程度。
（一）有效地组织教学
美国的心理学家罗伯特·布鲁克斯说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以使于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”比如教师在课堂上正讲到高潮时，发现有的学生注意力不集中或捉弄身边的同伴，这时教师边讲边走到该学生的身边轻轻地抚摸他的头，该学生就明白老师的用意，立即安静认真听讲;如果教师停下来斥责，这可能会产生副作用，一方面影响教学的进度，另一方面会伤害低年级儿童的自尊心。低年级的孩子的情感具有强烈的感染性，通过肢体语言的各种性能可以充分调动学生的学习兴趣，从而激发低年级儿童积极动脑、动口、动手的能力，使课堂中的师生能方产生积极的双向交流，更有效的完成教学任务。
（二）有助突出教学重点
学生时期儿童感性经验少，有意注意的时间短，所以教师的教学时间不能太长，课堂中应铺以直观形象的肢体语言，肢体语言既有助于补充，强化有声语言的不足，可以使有声语言丰富有感染性和鼓励性，还可以调控教学进程。眼神、表情是一个人内心世界的晴雨表，教师对学生在教学中的学习态度的了解多数靠观察，从学生的眼神表情的反映调节教学进度，改变教学的方法，增减教学内容。很多的时候，有声语言讲解的一些内容比较抽象，有时候教师费许多口舌学生还是听不懂，但辅以相应的手势，学生立刻就会明白。
（三）促进师幼感情沟通
教师的肢体语言在课堂中学生学习的积极性和沟通师幼情感起着催化的作用。教师精神饱满，面带微笑，教态亲切自然会营造出愉快轻松的教学气氛，学生在这种和谐的气氛中就会乐学、好学。教师的一个亲切目光、一个赞美微笑、一个肯定点头都会缩短教师与幼孩子的心理距离，沟通双方情感，激发低年级儿童学习热情。反之，教师精神萎、表情冷漠或严肃，孩子会感到害怕、紧张、整个教学气氛就会冷清。教师只是传授者、是导演，学生只是接受信息的容器、是观众，倘若导致学生在课堂上心不在焉，学习的主体性无从谈起。
二、肢体语言对学生发展有促进作用
美国心理学家艾帕尔·梅拉别曾总结出了这样一个公式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这个公式的精确度我们姑且不去计较，但实际这些数字上告诉我们以面部表情为代表的视觉语言在信息传递中起着重要作用。在教学过程中，如果只是听觉，没有视觉收到信息，那么效果是不是大打折扣呢？如果在教学上，教师在教学时由身体的各种动作，去代替语言上缺少的效果，将容易帮助低年级的学生识记，对学生的发展也有着重要推动作用。
三、教师常用的肢体语言
教师在课堂活动中肢体语言是教师的内心情感和思想的流露，是随着教学的内容、课堂情景变化而转换的，因此，教师课堂上的手势、眼神、表情尤为重要。教师常用的肢体语言有以下几种。
（一）教学中手势语言的表达
手势是指通过手和手指活动来传递和表达内心的方式，教育教学中手是教师强有力的表情器官，能有效地指挥学生的一举一动、一思一索。教师就好比是個音乐指挥家把课堂中的学生组成一个有节奏音乐团，通过教师的指挥让学生更能生动的学习。教师应当熟练巧妙地使用这一种有力的表达工具，向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等。向下的手势多表现否定、鄙弃、压抑等意义，如向下指点、摆手否定等。在低年级教学中手语是指老师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意中肢体上的语言，它可以填补有声语言的不足，强化学生的记忆力，促进教学目标的实现。
（二）教师的面部表情
教学中教师面部的肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情，面部表情微妙的变化都能表达出丰富情感，教师每一个表情都富有深深地寓意，如瘪嘴、皱眉等表示否定不高兴。因此，课堂上教师的面部表情有着重要的作用。老师有效的运用它能激活课堂气氛，调整课堂沉闷、紧张的氛围及师生的关系，又能增强师生情感的亲和力，教师应该做到和蔼、亲切、热情、开朗、常常微笑等。
（三）教师的眼神语言
“眼睛是心灵的窗户”，眼神是教师传递信息、交流感情的主要工具。因此，教师的眼神表达力具有丰富性和微妙性，在学校的教学中具有独特的作用，教学时眼神语言是通过眼神的变化来传递教学信息的体态语言。低年级学生年龄虽然小，但学生会根据老师的眼神来判断老师对自己的喜欢程度，如在学生回答对了问题或做了一件好事，教师都可以给一个肯定赞扬的眼神，这样学生就能感受到教师那份爱意。所以学校课堂教学中眼神语言的运用也是很重要。
四、教师肢体语言的正确运用
教师在正确地运用肢体语言时，同时学生也在察言观色着教师的一举一动、而教师的行为都细致入微地影响着学生的心灵和情感。肢体语言作为教师语言中的有机组成部分之一，尽管它很少有独立的动作，只是铺助有声语言的传情达意，或许正是由于它的独特性，因此我们在运用时就应该格外谨慎。作为教师的我们，就应该做到不因少用而显其精，不因多用而显其滥，不因用之不当而显其俗，不因用之不美而显其丑。所以啊，教师在教育教学中运用肢体语言时就应该讲究技巧，注意方法。概括的说，运用肢体语言时就应该要自然得体、适度、协调。
对于低年级的孩子来说，教师的身姿体态，举手投足、目光神情都伴随着有声语言，传递各种信息。肢体语言在教育教学中的运用是不可忽视的，它就像人的另一张嘴，通过利用可以真实生动地表达人的心理活动。在日常的教学过程中，教师可以充分恰当的运用肢体语言，让孩子在鲜活的生活环境学习。同时教师在肢体语言与有声语言结合的环境中能激发学生的兴趣和调动学生的积极性，更为学生的发展起到一个积极的推进作用。
教学过程其实本质上就是师生之间沟通的过程，而教师沟通的工具有有声语言和无声语言，这两种形式互为补充。因此，教师的举止直接可以影响到教育教学目标的达成程度。
（一）有效地组织教学
美国的心理学家罗伯特·布鲁克斯说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以使于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”比如教师在课堂上正讲到高潮时，发现有的学生注意力不集中或捉弄身边的同伴，这时教师边讲边走到该学生的身边轻轻地抚摸他的头，该学生就明白老师的用意，立即安静认真听讲;如果教师停下来斥责，这可能会产生副作用，一方面影响教学的进度，另一方面会伤害低年级儿童的自尊心。低年级的孩子的情感具有强烈的感染性，通过肢体语言的各种性能可以充分调动学生的学习兴趣，从而激发低年级儿童积极动脑、动口、动手的能力，使课堂中的师生能方产生积极的双向交流，更有效的完成教学任务。
（二）有助突出教学重点
学生时期儿童感性经验少，有意注意的时间短，所以教师的教学时间不能太长，课堂中应铺以直观形象的肢体语言，肢体语言既有助于补充，强化有声语言的不足，可以使有声语言丰富有感染性和鼓励性，还可以调控教学进程。眼神、表情是一个人内心世界的晴雨表，教师对学生在教学中的学习态度的了解多数靠观察，从学生的眼神表情的反映调节教学进度，改变教学的方法，增减教学内容。很多的时候，有声语言讲解的一些内容比较抽象，有时候教师费许多口舌学生还是听不懂，但辅以相应的手势，学生立刻就会明白。
（三）促进师幼感情沟通
教师的肢体语言在课堂中学生学习的积极性和沟通师幼情感起着催化的作用。教师精神饱满，面带微笑，教态亲切自然会营造出愉快轻松的教学气氛，学生在这种和谐的气氛中就会乐学、好学。教师的一个亲切目光、一个赞美微笑、一个肯定点头都会缩短教师与幼孩子的心理距离，沟通双方情感，激发低年级儿童学习热情。反之，教师精神萎、表情冷漠或严肃，孩子会感到害怕、紧张、整个教学气氛就会冷清。教师只是传授者、是导演，学生只是接受信息的容器、是观众，倘若导致学生在课堂上心不在焉，学习的主体性无从谈起。
二、肢体语言对学生发展有促进作用
美国心理学家艾帕尔·梅拉别曾总结出了这样一个公式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这个公式的精确度我们姑且不去计较，但实际这些数字上告诉我们以面部表情为代表的视觉语言在信息传递中起着重要作用。在教学过程中，如果只是听觉，没有视觉收到信息，那么效果是不是大打折扣呢？如果在教学上，教师在教学时由身体的各种动作，去代替语言上缺少的效果，将容易帮助低年级的学生识记，对学生的发展也有着重要推动作用。
三、教师常用的肢体语言
教师在课堂活动中肢体语言是教师的内心情感和思想的流露，是随着教学的内容、课堂情景变化而转换的，因此，教师课堂上的手势、眼神、表情尤为重要。教师常用的肢体语言有以下几种。
（一）教学中手势语言的表达
手势是指通过手和手指活动来传递和表达内心的方式，教育教学中手是教师强有力的表情器官，能有效地指挥学生的一举一动、一思一索。教师就好比是個音乐指挥家把课堂中的学生组成一个有节奏音乐团，通过教师的指挥让学生更能生动的学习。教师应当熟练巧妙地使用这一种有力的表达工具，向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等。向下的手势多表现否定、鄙弃、压抑等意义，如向下指点、摆手否定等。在低年级教学中手语是指老师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意中肢体上的语言，它可以填补有声语言的不足，强化学生的记忆力，促进教学目标的实现。
（二）教师的面部表情
教学中教师面部的肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情，面部表情微妙的变化都能表达出丰富情感，教师每一个表情都富有深深地寓意，如瘪嘴、皱眉等表示否定不高兴。因此，课堂上教师的面部表情有着重要的作用。老师有效的运用它能激活课堂气氛，调整课堂沉闷、紧张的氛围及师生的关系，又能增强师生情感的亲和力，教师应该做到和蔼、亲切、热情、开朗、常常微笑等。
（三）教师的眼神语言
“眼睛是心灵的窗户”，眼神是教师传递信息、交流感情的主要工具。因此，教师的眼神表达力具有丰富性和微妙性，在学校的教学中具有独特的作用，教学时眼神语言是通过眼神的变化来传递教学信息的体态语言。低年级学生年龄虽然小，但学生会根据老师的眼神来判断老师对自己的喜欢程度，如在学生回答对了问题或做了一件好事，教师都可以给一个肯定赞扬的眼神，这样学生就能感受到教师那份爱意。所以学校课堂教学中眼神语言的运用也是很重要。
四、教师肢体语言的正确运用
教师在正确地运用肢体语言时，同时学生也在察言观色着教师的一举一动、而教师的行为都细致入微地影响着学生的心灵和情感。肢体语言作为教师语言中的有机组成部分之一，尽管它很少有独立的动作，只是铺助有声语言的传情达意，或许正是由于它的独特性，因此我们在运用时就应该格外谨慎。作为教师的我们，就应该做到不因少用而显其精，不因多用而显其滥，不因用之不当而显其俗，不因用之不美而显其丑。所以啊，教师在教育教学中运用肢体语言时就应该讲究技巧，注意方法。概括的说，运用肢体语言时就应该要自然得体、适度、协调。
对于低年级的孩子来说，教师的身姿体态，举手投足、目光神情都伴随着有声语言，传递各种信息。肢体语言在教育教学中的运用是不可忽视的，它就像人的另一张嘴，通过利用可以真实生动地表达人的心理活动。在日常的教学过程中，教师可以充分恰当的运用肢体语言，让孩子在鲜活的生活环境学习。同时教师在肢体语言与有声语言结合的环境中能激发学生的兴趣和调动学生的积极性，更为学生的发展起到一个积极的推进作用。