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摘要：文言文不仅可以让学生学会解读古代典籍，传承中华民族文化。而且从写作素材的角度看，文言文更能为学生提供相当丰富的写作材料。文言文教学确实是值得探讨的问题，要以重视预习、词汇积累、诵读以及评价鼓励上为主。以读为主，结合练习提高学习文言文的效率。
关键词：文言文；阅读；学习方法
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0027
文言文是初中语文教学的重点和难点，也是考试必考内容之一，而且所占分值比重较大。文言文学习的基本价值是学会解读古代典籍，传承中华民族文化。此外，扎实的文言功底对学生正确理解和运用现代汉语词汇有重要意义。学习文言文，文言文的字、词、句子等方面的知识是基础，只有积累了一定的字、词、句子，文言文阅读才能顺利。语文教材强调文言文阅读，背诵，目的是让学生通过多阅读，提升学生的表达能力。从写作素材的角度看，学习文言文更能为学生提供相当丰富的写作材料。
但是，目前在初中阶段的文言文学习中却存在着以下几个方面的现象：
第一，简单的重语法。目前，初中文言文教学存在着一种“凌节而施”“躐等”现象：一个初中生读过的文言文不过20余篇，能背诵默写的更少，积累的词汇也有限，掌握的文言文语法更少，自然也谈不上有语感。
第二，阅读面过窄，阅读量太少。由于做大量练习，自然减少了阅读量，减少了背诵、默写。教师只把上课讲解的文章限定在一些必考篇目上，凡是所谓“重点篇目”则反复分析、肢解、背默，设计出各种练习。然后，教师将重点词语选出来，让学生死背加点词的词义，孤立地死记加点词解释，没有效率。语文教师应根据需要和实际情况，增加课外阅读量，拓展视野，以达到预期的效果。
第三，教师迷信“标准答案”。在平时训练时，教师过于迷信“标准答案”，以至于到了“胶柱鼓瑟”不知权变的地步，于是该背诵的不背诵，该默写的不默写，所以只要理解正确，不必管标准答案。
要改变以上现状，笔者认为要通过以下几种途径：
一、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等教师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向教师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。比如：《论语》一课中涉及到“之”的用法。首先，要让学生搜集有关“之”的用法。一般来说，“之”最常见的有四、五种用法，都分别有特指的含义。其次，让学生进行归纳，分类作笔记。也可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。
二、教学中应以“词汇”积累为中心
词汇的积累是第一位，词汇的扩大并不是靠练习就能解决的，而是要靠多读。读什么？读有故事有人物的短文章，这样学生就容易有兴趣。
到了高一，立即要学“宾语前置”“定语后置”等用法，所以有较大难度。但关键还在于我们对文言文教学的认识有误，要重视词的积累，多练习，从练习中掌握阅读的方法，培养语感，也就是以练习代替阅读。也可以在阅读的基础上，从课本中找出相应的解释和用法。反复练习，达到记忆的目的。教词句理解的方法。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文中要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
三、提倡诵读
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此，文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙；词的通假、活用、古今异义，让学生“丈二和尚摸不着头脑”；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以，只有多诵读，才能培养古汉语语感，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：
1. 借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
2. 质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
3. 深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
4. 鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠学生在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
四、教师在评价上要以鼓励为主
教师要在教学评价上做出努力，要鼓勵他们背默优秀古诗文。除了在平时测验考试中可以附加题鼓励学生，还可以展开古文背诵比赛等活动。
总之，笔者认为，学习文言文要以读为主，结合练习提高效率，那么文言文的学习就会上升到一个新的台阶。
关键词：文言文；阅读；学习方法
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0027
文言文是初中语文教学的重点和难点，也是考试必考内容之一，而且所占分值比重较大。文言文学习的基本价值是学会解读古代典籍，传承中华民族文化。此外，扎实的文言功底对学生正确理解和运用现代汉语词汇有重要意义。学习文言文，文言文的字、词、句子等方面的知识是基础，只有积累了一定的字、词、句子，文言文阅读才能顺利。语文教材强调文言文阅读，背诵，目的是让学生通过多阅读，提升学生的表达能力。从写作素材的角度看，学习文言文更能为学生提供相当丰富的写作材料。
但是，目前在初中阶段的文言文学习中却存在着以下几个方面的现象：
第一，简单的重语法。目前，初中文言文教学存在着一种“凌节而施”“躐等”现象：一个初中生读过的文言文不过20余篇，能背诵默写的更少，积累的词汇也有限，掌握的文言文语法更少，自然也谈不上有语感。
第二，阅读面过窄，阅读量太少。由于做大量练习，自然减少了阅读量，减少了背诵、默写。教师只把上课讲解的文章限定在一些必考篇目上，凡是所谓“重点篇目”则反复分析、肢解、背默，设计出各种练习。然后，教师将重点词语选出来，让学生死背加点词的词义，孤立地死记加点词解释，没有效率。语文教师应根据需要和实际情况，增加课外阅读量，拓展视野，以达到预期的效果。
第三，教师迷信“标准答案”。在平时训练时，教师过于迷信“标准答案”，以至于到了“胶柱鼓瑟”不知权变的地步，于是该背诵的不背诵，该默写的不默写，所以只要理解正确，不必管标准答案。
要改变以上现状，笔者认为要通过以下几种途径：
一、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等教师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向教师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。比如：《论语》一课中涉及到“之”的用法。首先，要让学生搜集有关“之”的用法。一般来说，“之”最常见的有四、五种用法，都分别有特指的含义。其次，让学生进行归纳，分类作笔记。也可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。
二、教学中应以“词汇”积累为中心
词汇的积累是第一位，词汇的扩大并不是靠练习就能解决的，而是要靠多读。读什么？读有故事有人物的短文章，这样学生就容易有兴趣。
到了高一，立即要学“宾语前置”“定语后置”等用法，所以有较大难度。但关键还在于我们对文言文教学的认识有误，要重视词的积累，多练习，从练习中掌握阅读的方法，培养语感，也就是以练习代替阅读。也可以在阅读的基础上，从课本中找出相应的解释和用法。反复练习，达到记忆的目的。教词句理解的方法。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文中要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
三、提倡诵读
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此，文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙；词的通假、活用、古今异义，让学生“丈二和尚摸不着头脑”；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以，只有多诵读，才能培养古汉语语感，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：
1. 借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
2. 质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
3. 深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
4. 鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠学生在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
四、教师在评价上要以鼓励为主
教师要在教学评价上做出努力，要鼓勵他们背默优秀古诗文。除了在平时测验考试中可以附加题鼓励学生，还可以展开古文背诵比赛等活动。
总之，笔者认为，学习文言文要以读为主，结合练习提高效率，那么文言文的学习就会上升到一个新的台阶。