引导也叫因势利导,是借助学生的原有认知启发、诱导学生自主探究、合作探究,进而生成的认知的一种教学行为,引导不仅是一种教学行为,而且是一门教学艺术。引导没有固定的模式,但一般应遵循以下几个原则:
　　一是抓住引导点进行引导。就每一节课而言,要抓住重点、难点和疑点进行引导。不同学科不同课型有不同的引导点。比如,语文分析课主要是“引读”引导学生充分读,读得有滋有味,读得声情俱佳;“引思”:引导学生充分思考,浮想联翩,异想天开;“引说”:充分引导学生说出自己的读书感受和体会,说得畅所欲言,有扳有眼;“引写”:引导学生写心里话,写真话,写得生动感人、笔下生辉。
　　二是在学生卡壳时进行引导,也就是说在学生似懂非懂时,在学生心欲知未达,口欲说而未能时,进行及时点拔和引导。例如:在教学《狼牙山五壮士》一课时,教师引导学生质疑。一位学生提出了这样一个问题:“班长马宝玉为什么把手榴弹 ‘扔’向了敌人而不是‘投’或‘掷’向敌人?”教师没有把这个问题的答案直接告诉学生,而是引导学生读课文抓住“一群敌人扑上来了”和“用尽全身气力”加深理解,并在小组内进行讨论,讨论后小组分别汇报:“一群敌人扑上来了”,说明敌人多而且离得很近,所以只要扔就行了;“用尽全身气力”说明班长马宝玉和敌人战斗时间长,真的没有力气了,所以只能 “扔”了。这样通过教师的引导和点拨,学生明白了为什么用“扔”。理由有三条:一是情况危急;二是敌人离我们很近;三是班长马宝玉已经没有力气了。
　　三是教师要充分了解学生,只有了解学生,提出的问题才不至于过深或过浅,过浅了沒有意义,过深了学生无法接受,教师也无法引导。
　　四是提升语言水平,教师的教学风度实质上就是语言的风度;教学艺术在很大程度上就是语言的艺术。心里明白嘴打膘不行,茶壶里煮饺子不行。所以当老师的要练好语言基本功。教师在课堂上的语言必须力求准确、生动、感人,有启发性,富有感染力。首先要练好语音、语调、语速、语感。再就是要注意设计课堂教学的导入语、过渡语、评价语、态势语、结束语。好的语言不但能生成教学效果,而且还能展现一个人的魅力,最重要的是能振憾人的心灵。毛泽东曾说过这样一句话:“舌头,黄金、大炮具有同样的威力。”
　　编辑/牛小源