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【摘要】在初中生英语教学中，阅读理解是其重中之重，而使学生的阅读理解能力得到提高，初中英语教师应从阅读理解的监控能力着手。本文就阅读理解监控能力的实质，进行了简要的阐述，并提出了培养学生阅读理解监控能力的相关措施，以供参考。
【关键词】初中英语；阅读理解；监控能力
随着素质教育在我国的广泛实施，在英语中，阅读成为其最基础与最核心的部分，因此，对英语阅读中阅读理解监控能力的研究是很有必要的。所谓阅读监控实质是阅读活动中元认知的加工过程。而认知元是对认知活动中的感知、遗忘、范畴化等进行整合的过程，其对认知心理活动与元认知阅读过程的联系得以加强，并摆脱了认知活动过程具体情境的框架限制，是英语阅读理解中极为重要的一环。
一、英语阅读监控能力的实质
所谓英语阅读监控能力的实质，是指对个体阅读速度及理解概率的控制与评价，其与理解策略的运用不同，其不但对理解任务的完成有着积极的促进作用，而且还能够对阅读理解完成的过程及效果进行合理的评价与调控。此外，其还能够调控个体认知过程，并对个体对以致知识的调用情况进行监控，从而使学生对阅读的理解能力得以提高。
初中英语的阅读教学主要以培养学生阅读与理解能力为目标。而阅读理解能力的提高依靠的是学生在具体情境中对阅读监控能力的运用。因此，判断阅读者能力的优劣的基本标准是看阅读者理解监控水平的高低。
二、培养学生英语阅读监控能力的主要手段
在学生进行阅读中，通过阅读监控手段对其阅读进行控制与调整，能够使学生的阅读效率得以提高，从而将其阅读水平得以进一步提高。当然学生这种元认知的监控能力并不是自然形成的，需要通过合理的培训来获得，以下就是培养学生英语阅读监控能力的主要途径。
1、以问题设计来确定阅读目标
初中学生的元认知能力潜藏着很大的可塑性，学生在阅读的过程中，其监控意识已由自我意识奠定了良好的心理基础。因此，教师应在进行阅读教学时，将学生的自我意识引导进其阅读过程中，使其对自我进行有效的监控，从而将阅读中的目标意识、问题意识得以增强。也就是说，学生应带着问题来进行英语阅读。就是设计问题再阅读。若是对阅读的理解失败，那就说明学生的阅读目标较模糊，且阅读任务也并不清晰。因此，对阅读认知活动的训练，可以通过学生对自我提问监控的运用来加以进行。最终促使学生在阅读中的注意力与目的集中到相关信息中去。
2、建立多类阅读任务来调整阅读思想
相关专家认为，元认知策略的构成主要包括陈述性知识、程序性知识及条件性知识。所谓陈述性知识就是“是什么”的知识，其主要包括影响阅读的因素，阅读者欠缺哪种能力而抑制其对阅读内容的理解。而程序性知识，就是掌握策略的程度，如，怎样进行信息整合与学习迁移等。条件性知识则是有关策略的使用及为何这些策略能够对阅读造成影响。条件性知识对读者进行资源的分配能够起到积极的促进作用，从而保证监控策略的有效使用。以此其对学生阅读监控能力的提高尤为重要。
在阅读训练中，教师应与学生进行良好的沟通与交流。并要求学生对自我的学习进行提问，在此过程中引出“我对阅读内容已经有了清楚的认识吗？”、“我需要改变策略吗？”等问题，因为这类问题能够使学生在阅读中对其所获得的信息与阅读目的结合起来思考。若是得到的答案是否定的，那么学生就应对其阅读策略进行重新考虑，并加以更改。因此，阅读监控的价值是从学生对其理解监控缺陷的意识，及明白怎样对这些缺陷进行弥补时显示出来的。当然，这样也会使学生从中获益。
阅读熟练者在阅读中具有建构性与反应性。其可以将阅读的时间与精力通过不同的方式按照不同的阅读任务进行合理的分配。而在其阅读产生困难时，阅读者会对之前所进行的阅读进行回视。而不熟练阅读技巧的阅读者，若是在阅读中遇到困难，则会选择将阅读的速度放慢，或是积累所遇问题从而使其对阅读内容难以得到真正意义上的理解。所以，对学生阅读方法的指导是培养学生阅读监控能力的重心所在。为此，初中英语教师在组织学生进行阅读时，要对题材迥异、写作方法不同的阅读，讲授其具体时间的分配，从而使学生在此之中获得对阅读的元认知体验，最终使其阅读监控能力得以提升，熟练掌握阅读技巧。
结束语
作为一种阅读策略，英语阅读监控训练通过诉诸怎样运用策略来对当前阅读进行监控，其不仅能够提高学生的英语的阅读能力，还可以将学生的主观能动性充分调动起来，从而将学生的学习英语的能力及监控能力得以真正提高。且在此之中，教师要作一名合格的引导者，将学生放在教学的主体位置上，帮助学生选择适合其的阅读监控策略，为学生提供更多的实践机会，最终使学生将学习中的自我监技能转化为自我学习能力。
参考文献：
[1]宋耀武，崔佳.培养初中生阅读理解监控能力的学习网站设计研究[J].电化教育研究， 2009（03）.
[2]龚少英，徐先彩，刘华山.英语句法意识、阅读理解监控与背景信息利用的关系[J].心理学探新，2010（06）.
【关键词】初中英语；阅读理解；监控能力
随着素质教育在我国的广泛实施，在英语中，阅读成为其最基础与最核心的部分，因此，对英语阅读中阅读理解监控能力的研究是很有必要的。所谓阅读监控实质是阅读活动中元认知的加工过程。而认知元是对认知活动中的感知、遗忘、范畴化等进行整合的过程，其对认知心理活动与元认知阅读过程的联系得以加强，并摆脱了认知活动过程具体情境的框架限制，是英语阅读理解中极为重要的一环。
一、英语阅读监控能力的实质
所谓英语阅读监控能力的实质，是指对个体阅读速度及理解概率的控制与评价，其与理解策略的运用不同，其不但对理解任务的完成有着积极的促进作用，而且还能够对阅读理解完成的过程及效果进行合理的评价与调控。此外，其还能够调控个体认知过程，并对个体对以致知识的调用情况进行监控，从而使学生对阅读的理解能力得以提高。
初中英语的阅读教学主要以培养学生阅读与理解能力为目标。而阅读理解能力的提高依靠的是学生在具体情境中对阅读监控能力的运用。因此，判断阅读者能力的优劣的基本标准是看阅读者理解监控水平的高低。
二、培养学生英语阅读监控能力的主要手段
在学生进行阅读中，通过阅读监控手段对其阅读进行控制与调整，能够使学生的阅读效率得以提高，从而将其阅读水平得以进一步提高。当然学生这种元认知的监控能力并不是自然形成的，需要通过合理的培训来获得，以下就是培养学生英语阅读监控能力的主要途径。
1、以问题设计来确定阅读目标
初中学生的元认知能力潜藏着很大的可塑性，学生在阅读的过程中，其监控意识已由自我意识奠定了良好的心理基础。因此，教师应在进行阅读教学时，将学生的自我意识引导进其阅读过程中，使其对自我进行有效的监控，从而将阅读中的目标意识、问题意识得以增强。也就是说，学生应带着问题来进行英语阅读。就是设计问题再阅读。若是对阅读的理解失败，那就说明学生的阅读目标较模糊，且阅读任务也并不清晰。因此，对阅读认知活动的训练，可以通过学生对自我提问监控的运用来加以进行。最终促使学生在阅读中的注意力与目的集中到相关信息中去。
2、建立多类阅读任务来调整阅读思想
相关专家认为，元认知策略的构成主要包括陈述性知识、程序性知识及条件性知识。所谓陈述性知识就是“是什么”的知识，其主要包括影响阅读的因素，阅读者欠缺哪种能力而抑制其对阅读内容的理解。而程序性知识，就是掌握策略的程度，如，怎样进行信息整合与学习迁移等。条件性知识则是有关策略的使用及为何这些策略能够对阅读造成影响。条件性知识对读者进行资源的分配能够起到积极的促进作用，从而保证监控策略的有效使用。以此其对学生阅读监控能力的提高尤为重要。
在阅读训练中，教师应与学生进行良好的沟通与交流。并要求学生对自我的学习进行提问，在此过程中引出“我对阅读内容已经有了清楚的认识吗？”、“我需要改变策略吗？”等问题，因为这类问题能够使学生在阅读中对其所获得的信息与阅读目的结合起来思考。若是得到的答案是否定的，那么学生就应对其阅读策略进行重新考虑，并加以更改。因此，阅读监控的价值是从学生对其理解监控缺陷的意识，及明白怎样对这些缺陷进行弥补时显示出来的。当然，这样也会使学生从中获益。
阅读熟练者在阅读中具有建构性与反应性。其可以将阅读的时间与精力通过不同的方式按照不同的阅读任务进行合理的分配。而在其阅读产生困难时，阅读者会对之前所进行的阅读进行回视。而不熟练阅读技巧的阅读者，若是在阅读中遇到困难，则会选择将阅读的速度放慢，或是积累所遇问题从而使其对阅读内容难以得到真正意义上的理解。所以，对学生阅读方法的指导是培养学生阅读监控能力的重心所在。为此，初中英语教师在组织学生进行阅读时，要对题材迥异、写作方法不同的阅读，讲授其具体时间的分配，从而使学生在此之中获得对阅读的元认知体验，最终使其阅读监控能力得以提升，熟练掌握阅读技巧。
结束语
作为一种阅读策略，英语阅读监控训练通过诉诸怎样运用策略来对当前阅读进行监控，其不仅能够提高学生的英语的阅读能力，还可以将学生的主观能动性充分调动起来，从而将学生的学习英语的能力及监控能力得以真正提高。且在此之中，教师要作一名合格的引导者，将学生放在教学的主体位置上，帮助学生选择适合其的阅读监控策略，为学生提供更多的实践机会，最终使学生将学习中的自我监技能转化为自我学习能力。
参考文献：
[1]宋耀武，崔佳.培养初中生阅读理解监控能力的学习网站设计研究[J].电化教育研究， 2009（03）.
[2]龚少英，徐先彩，刘华山.英语句法意识、阅读理解监控与背景信息利用的关系[J].心理学探新，2010（06）.