论文部分内容阅读
【摘要】分析英语教师的发展模式，可以让教师的发展更加的光明，是提高教学水平，实现科教兴国的重要途径。最近几年，关于英语教师的成长问题，成了教育界主要探讨的话题之一。文章主要围绕英语教师职业发展行动进行探究。
【关键词】英语教师；职业发展；行动研究
1.引言
英语教师的发展是一个连续的过程，是英语教师从任教开始到任教结束中不断提升自我，完善自我的过程。分析和探讨英语教师的职业发展模式可以更好的帮助他们完善自己、提升自己，让他们找到自己的方向，少走一点弯路。以下就来阐述行动研究对英语教师职业发展的意义、英语教师职业发展模式、英语教师的发展渠道。
2.行动研究对英语教师职业发展的意义
所谓行动研究指的是教师反思自己的教学观念、教师方法，进而是教学提升到一个更高的层次。在教学中不断的审查自己、反思自己的意义主要有以下几点：可以让他们从最熟悉的问题开始，在课堂上，总会遇到教学难点，这时候可以让教师从遇到问题到解决问题的过程中获得成就感，进而增加自己的职业能力，成为教学专家；行动研究可以让教学和科研两相兼顾。很多教师也明白教学和科研两兼顾的益处，不过在实践过程中却往往顾此失彼。所以，大学英语教学必须在这矛盾中找到平衡的点，这个平衡点就是行动研究。因为行动研究是和教学活动相关的，它的研究对象就是教学中所存在的各种问题，它的研究目的是解决这种问题，进而让这种教与学的过程能正常进行。这种方式可以让大学英语教师在繁重的工作中提升教学质量，并还能有时间进行教学科研；可以让教师在不脱离岗位的过程中学到更多。这种方式可以让教师省去提升自己所需花费的金钱，并大幅度的提升英语教师的教师水平。
3.英语教师职业发展模式
教学工作是有一定困难的，一名成功的教师不仅要有扎实的专业知识，还要懂得如何将这种知识转化成可实践、可操作的技能。从研究分析上看，从一个新教师成长为合格的教师，甚至是专家教师，其成长过程主要有适应、定型、突破、成熟这四个过程。
3.1适应
大学刚毕业就职的学生只要处在这一个阶段，这个阶段中，新教师对学校和对社会的看法均比较纯粹，比较理想。不过这种理想、纯粹的看法最终会随着与学校和社会接触而淡化。在现实的冲击之下，他们会逐渐发展，实际上的教学与理想中教学有天壤之别。学生在学习过程中，并不如他们所想的那么热爱学习。比如在英语课堂上，教师会采用新式教学法，并诱引学生回答问题，但是久了之后，学生就不太踊跃回答问题了，并且表现出不感兴趣的样子。这时候新教师们就会觉得教学并没有想象中的那么容易，这时候他们就需要适应这种情况，并且积累自己的经验。除了这点之外，新教师的知识结构存在缺陷，他们缺少专家型教师应当有的课程知识和教学方法。其教育环境知识、教育政治、社会背景的量明显不足。从知识的性质上看，他们当前所具有的知识大部分是个人感悟和自身经验所得，这种知识的准确性是不定的，并且难以难以让官方认可。所以对于新教师来说，他们的发展就是怎样使知识更加明确，怎么使自己的知识与教学实践相结合。为了实现上述目标，教师在上课时，应当备有教材、对学生有所了解、充分的准备自己，让自己在讲课时能流畅通顺，进而赢得学生和同事的肯定。
3.2定型
英语教师在成长过程中，其教学经验会逐渐丰富起来，并且渐渐适应教学活动，这时候新教师的教学就渐渐定型了。这个阶段的教师已经意识到情景教学的相似性，并且将曾经所学的知识融入到当前的情境中，让当前的教学超出过去的教学。不过这一阶段的教师也有不足之处，他们通常缺乏教学的信息，不懂得更新教学过程，常常恪守教条。比如英语教师，这个阶段的英语教师就需要研究心理学，并吸取教育法和教学法方面的知识，以便从这些知识中认识到自己的不足，并将其改正。
3.3突破
积累教学经验一般需要五年，五年即可在教学工作上得心应手。这个阶段的教师，其自觉越来越敏锐，能洞察学生所思所想，能快速对教学工作做出反应。不过这个阶段的教师还不能成为学者型教师。想要成为学者型教师单靠理论学习技能和理论发展知识是不够的。所以，教师想要成为学者型教师就要从自己的学科性质和教学个性出发，以实践经验作为开端，以创新作为指引，形成一套拥有自己风格和派别的教育思想或教育理念。
3.4成熟
成熟阶段的教师，已经是学者型和专家型的教师了，不过还不是专家型教师。专家型教师主要以直觉来掌握教学情境，他们的教学能力已经到了炉火纯青的地步。不过这还不算，专家教师往往见多识广、博学多才，能让某项教学实践实施成功。为此，教师必须树立终身学习的目标，并对教学之外的内容有所了解，让理论知识与实践有一个结合点，从而使自己心中的想法与知识相互融合转化，进而促进职业的发展。
4.英语教师的发展渠道
由于教师这个职业相对比较特殊，其个人的自主性和对自己专业的发展有着至关重要的作用。关于这一点主要表现在教师活动的目的上，教师有什么目标，其活动就是怎样的。在这些活动中，他们方向主要是对理论知识的学习、完善技能、对自己进行反思、自觉进行科学研究等四个。
4.1学习理论知识
理论知识是一种显性知识，并且主要以陈述为主，不过且具有非常重要的意义。这是因为，它是社会发展与各种实践性技能的指导，是不可缺少的重要内容。在教师的生活中，理论知识是他们成熟思想形成的关键。在英语教育界，一直存在着这样的误区，他们认为英语是一门技能课，所以那些抽象的理论知识是没有多大作用的，英语教学的本质是让学生拥有英语的听、说、读、写能力。他们不承认理论知识对人和实践的发展有着指引的作用，否定理论的价值，只以眼前的实践来替代理论的价值。这些方法均是不对的，是片面错误的。在现实中，理论知识是教学实践的指导，是完善和提升教学质量的关键。所以，英语教师不应当无视理论知识，应当树立终身学习的目标，对教学理念、育人理念均有所掌握，进而让自己的显性知识能发挥出来。 4.2完善技能
完善教学技能是教学过程中，传授知识的一种方式。自进入新世纪后，英语教学运用的不再是单一的教学方式，在各种媒体网络技术的袭击下，影视、报刊、广播等新型信息传播方式逐渐火热起来。这时，传统的英语教学方式显得十分落后，因此，更新英语教学方式是必要之事。为了更好的适应时代的发展，英语教师应当与时俱进，树立终身学习的发展观念。学者型教师应当掌握一定的教学专家技能，能摆脱人类信息加工的限制。关于学者型教师的教学专家技能发展，一方面是让活动计划变得更加精细，让活动成效的稳定性更高。另一方面，其内在活动需要与控制系统变得更有弹性，能够在变化的环境下稳定运行。换句话说，学者型教师需要让自己的操作实践水平不断上升，是心理负荷不断下降，让自己的工作结果趋于稳定状态，而其所能承受的影响因素变化程度和变化频率可以越来越大。学者型教师的实践能力在不断丰富的过程中，其经验也在不断增加和升华，其理性的认识也在这个过程中得意提高。可以说，实践型教师的专业技能是在培养和训练中逐渐形成的。
4.3合理的自我反思
对教学进行反思，可以很好的激活教师总结出的属于自己的知识，并对这些知识进行验证和判断，将其变成一种有可言语的显性知识，并发展成为有指导作用的理论类知识，从而指导英语教师的行为活动，并促进其发展。反思性教学是一种学习性学习，也是英语教师专业发展的一种方式方法。英语教师的成长就是一种不断反思和增长经验的过程，没有经过反思的经验是狭隘的，只算是对这个经验的肤浅认识。在反思的过程中，教师不再是局外人，他是研究者和观察者，这种视角可以使教师能够轻松的解决课堂上存在的问题，帮助教师提升自己，提升课堂教学质量。
4.4自觉进行科学研究
要成为一个学者型英语教师，只依靠反思还不行，还需拥有一个客观的研究。如果说反思研究是以教师本人为中心的自然探究，那么，这时候教师就需要将这种眼光移向他人，并研究他人的方法。这种研究过程需要教师运用教育实验法等干预性理性研究为主，在研究过程中，让定性研究与定量研究结合在一起。教师在研究过程中不经要使自己的经验和原有知识运用其中，还要将自身总结出的知识运用其中，进而提高自己的研究意识和技能。教师应当将自己的发展研究能力不断深化，有意识的运用新的教学理论来指导自己的教学实践，让系统理论实践化，让其成为理论和实践的连接纽带，进而促进教师成为一个学者型教师。
5.结论
在国际化日益加深的今天，英语变得越来越重要，在此情况下，让英语教师成长为优秀教师是提升英语教学质量的关键。在分析实践中发现，让教师在任教期间不断的掌握和巩固理论知识、完善教学技能、合理的自我反思、自觉进行科学研究，便能取得一定的人生成绩。
参考文献：
[1]沈瑞姝.高职院校外语教师职业发展现状及有效途径探究[J].重庆电子工程职业学院学报.2013（02）：13-16.
[2]姜自敏.教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2012（24）：55-56.
[3]吴欣.行动研究：英语教师职业发展的重要途径[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版）.1996（03）：101-103.
[4]郭晓英.西部欠发达地区外语教师职业发展研究——以天水师范学院外语教师的行动研究为例[J]. 兰州学刊.2010（S1）：135-137.
[5]雷红玉.外语教师职业发展的实证研究——基于一所新建本科院校外语教师职业发展的调查[J].山西煤炭管理干部学院学报.2011（02）：142-143.
课题：黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题 构建主义视阈下大学英语教师专业发展研究 课题编号HGJXHC110555
【关键词】英语教师；职业发展；行动研究
1.引言
英语教师的发展是一个连续的过程，是英语教师从任教开始到任教结束中不断提升自我，完善自我的过程。分析和探讨英语教师的职业发展模式可以更好的帮助他们完善自己、提升自己，让他们找到自己的方向，少走一点弯路。以下就来阐述行动研究对英语教师职业发展的意义、英语教师职业发展模式、英语教师的发展渠道。
2.行动研究对英语教师职业发展的意义
所谓行动研究指的是教师反思自己的教学观念、教师方法，进而是教学提升到一个更高的层次。在教学中不断的审查自己、反思自己的意义主要有以下几点：可以让他们从最熟悉的问题开始，在课堂上，总会遇到教学难点，这时候可以让教师从遇到问题到解决问题的过程中获得成就感，进而增加自己的职业能力，成为教学专家；行动研究可以让教学和科研两相兼顾。很多教师也明白教学和科研两兼顾的益处，不过在实践过程中却往往顾此失彼。所以，大学英语教学必须在这矛盾中找到平衡的点，这个平衡点就是行动研究。因为行动研究是和教学活动相关的，它的研究对象就是教学中所存在的各种问题，它的研究目的是解决这种问题，进而让这种教与学的过程能正常进行。这种方式可以让大学英语教师在繁重的工作中提升教学质量，并还能有时间进行教学科研；可以让教师在不脱离岗位的过程中学到更多。这种方式可以让教师省去提升自己所需花费的金钱，并大幅度的提升英语教师的教师水平。
3.英语教师职业发展模式
教学工作是有一定困难的，一名成功的教师不仅要有扎实的专业知识，还要懂得如何将这种知识转化成可实践、可操作的技能。从研究分析上看，从一个新教师成长为合格的教师，甚至是专家教师，其成长过程主要有适应、定型、突破、成熟这四个过程。
3.1适应
大学刚毕业就职的学生只要处在这一个阶段，这个阶段中，新教师对学校和对社会的看法均比较纯粹，比较理想。不过这种理想、纯粹的看法最终会随着与学校和社会接触而淡化。在现实的冲击之下，他们会逐渐发展，实际上的教学与理想中教学有天壤之别。学生在学习过程中，并不如他们所想的那么热爱学习。比如在英语课堂上，教师会采用新式教学法，并诱引学生回答问题，但是久了之后，学生就不太踊跃回答问题了，并且表现出不感兴趣的样子。这时候新教师们就会觉得教学并没有想象中的那么容易，这时候他们就需要适应这种情况，并且积累自己的经验。除了这点之外，新教师的知识结构存在缺陷，他们缺少专家型教师应当有的课程知识和教学方法。其教育环境知识、教育政治、社会背景的量明显不足。从知识的性质上看，他们当前所具有的知识大部分是个人感悟和自身经验所得，这种知识的准确性是不定的，并且难以难以让官方认可。所以对于新教师来说，他们的发展就是怎样使知识更加明确，怎么使自己的知识与教学实践相结合。为了实现上述目标，教师在上课时，应当备有教材、对学生有所了解、充分的准备自己，让自己在讲课时能流畅通顺，进而赢得学生和同事的肯定。
3.2定型
英语教师在成长过程中，其教学经验会逐渐丰富起来，并且渐渐适应教学活动，这时候新教师的教学就渐渐定型了。这个阶段的教师已经意识到情景教学的相似性，并且将曾经所学的知识融入到当前的情境中，让当前的教学超出过去的教学。不过这一阶段的教师也有不足之处，他们通常缺乏教学的信息，不懂得更新教学过程，常常恪守教条。比如英语教师，这个阶段的英语教师就需要研究心理学，并吸取教育法和教学法方面的知识，以便从这些知识中认识到自己的不足，并将其改正。
3.3突破
积累教学经验一般需要五年，五年即可在教学工作上得心应手。这个阶段的教师，其自觉越来越敏锐，能洞察学生所思所想，能快速对教学工作做出反应。不过这个阶段的教师还不能成为学者型教师。想要成为学者型教师单靠理论学习技能和理论发展知识是不够的。所以，教师想要成为学者型教师就要从自己的学科性质和教学个性出发，以实践经验作为开端，以创新作为指引，形成一套拥有自己风格和派别的教育思想或教育理念。
3.4成熟
成熟阶段的教师，已经是学者型和专家型的教师了，不过还不是专家型教师。专家型教师主要以直觉来掌握教学情境，他们的教学能力已经到了炉火纯青的地步。不过这还不算，专家教师往往见多识广、博学多才，能让某项教学实践实施成功。为此，教师必须树立终身学习的目标，并对教学之外的内容有所了解，让理论知识与实践有一个结合点，从而使自己心中的想法与知识相互融合转化，进而促进职业的发展。
4.英语教师的发展渠道
由于教师这个职业相对比较特殊，其个人的自主性和对自己专业的发展有着至关重要的作用。关于这一点主要表现在教师活动的目的上，教师有什么目标，其活动就是怎样的。在这些活动中，他们方向主要是对理论知识的学习、完善技能、对自己进行反思、自觉进行科学研究等四个。
4.1学习理论知识
理论知识是一种显性知识，并且主要以陈述为主，不过且具有非常重要的意义。这是因为，它是社会发展与各种实践性技能的指导，是不可缺少的重要内容。在教师的生活中，理论知识是他们成熟思想形成的关键。在英语教育界，一直存在着这样的误区，他们认为英语是一门技能课，所以那些抽象的理论知识是没有多大作用的，英语教学的本质是让学生拥有英语的听、说、读、写能力。他们不承认理论知识对人和实践的发展有着指引的作用，否定理论的价值，只以眼前的实践来替代理论的价值。这些方法均是不对的，是片面错误的。在现实中，理论知识是教学实践的指导，是完善和提升教学质量的关键。所以，英语教师不应当无视理论知识，应当树立终身学习的目标，对教学理念、育人理念均有所掌握，进而让自己的显性知识能发挥出来。 4.2完善技能
完善教学技能是教学过程中，传授知识的一种方式。自进入新世纪后，英语教学运用的不再是单一的教学方式，在各种媒体网络技术的袭击下，影视、报刊、广播等新型信息传播方式逐渐火热起来。这时，传统的英语教学方式显得十分落后，因此，更新英语教学方式是必要之事。为了更好的适应时代的发展，英语教师应当与时俱进，树立终身学习的发展观念。学者型教师应当掌握一定的教学专家技能，能摆脱人类信息加工的限制。关于学者型教师的教学专家技能发展，一方面是让活动计划变得更加精细，让活动成效的稳定性更高。另一方面，其内在活动需要与控制系统变得更有弹性，能够在变化的环境下稳定运行。换句话说，学者型教师需要让自己的操作实践水平不断上升，是心理负荷不断下降，让自己的工作结果趋于稳定状态，而其所能承受的影响因素变化程度和变化频率可以越来越大。学者型教师的实践能力在不断丰富的过程中，其经验也在不断增加和升华，其理性的认识也在这个过程中得意提高。可以说，实践型教师的专业技能是在培养和训练中逐渐形成的。
4.3合理的自我反思
对教学进行反思，可以很好的激活教师总结出的属于自己的知识，并对这些知识进行验证和判断，将其变成一种有可言语的显性知识，并发展成为有指导作用的理论类知识，从而指导英语教师的行为活动，并促进其发展。反思性教学是一种学习性学习，也是英语教师专业发展的一种方式方法。英语教师的成长就是一种不断反思和增长经验的过程，没有经过反思的经验是狭隘的，只算是对这个经验的肤浅认识。在反思的过程中，教师不再是局外人，他是研究者和观察者，这种视角可以使教师能够轻松的解决课堂上存在的问题，帮助教师提升自己，提升课堂教学质量。
4.4自觉进行科学研究
要成为一个学者型英语教师，只依靠反思还不行，还需拥有一个客观的研究。如果说反思研究是以教师本人为中心的自然探究，那么，这时候教师就需要将这种眼光移向他人，并研究他人的方法。这种研究过程需要教师运用教育实验法等干预性理性研究为主，在研究过程中，让定性研究与定量研究结合在一起。教师在研究过程中不经要使自己的经验和原有知识运用其中，还要将自身总结出的知识运用其中，进而提高自己的研究意识和技能。教师应当将自己的发展研究能力不断深化，有意识的运用新的教学理论来指导自己的教学实践，让系统理论实践化，让其成为理论和实践的连接纽带，进而促进教师成为一个学者型教师。
5.结论
在国际化日益加深的今天，英语变得越来越重要，在此情况下，让英语教师成长为优秀教师是提升英语教学质量的关键。在分析实践中发现，让教师在任教期间不断的掌握和巩固理论知识、完善教学技能、合理的自我反思、自觉进行科学研究，便能取得一定的人生成绩。
参考文献：
[1]沈瑞姝.高职院校外语教师职业发展现状及有效途径探究[J].重庆电子工程职业学院学报.2013（02）：13-16.
[2]姜自敏.教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2012（24）：55-56.
[3]吴欣.行动研究：英语教师职业发展的重要途径[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版）.1996（03）：101-103.
[4]郭晓英.西部欠发达地区外语教师职业发展研究——以天水师范学院外语教师的行动研究为例[J]. 兰州学刊.2010（S1）：135-137.
[5]雷红玉.外语教师职业发展的实证研究——基于一所新建本科院校外语教师职业发展的调查[J].山西煤炭管理干部学院学报.2011（02）：142-143.
课题：黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题 构建主义视阈下大学英语教师专业发展研究 课题编号HGJXHC110555