论文部分内容阅读
【摘要】根据小学英语教师专业标准的解读，本文从小学英语发展的全局来看，发现了小学英语教师成长中存在的问题，并从三个不同的方面提出了相应的策略，从宏观和微观上提高教师的专业发展的进程。
【关键词】小学英语教师；专业发展；探究
纵观我国小学英语教育的发展历程来看，小学英语教学已经成为了不可避免的趋势。为全面推进素质教育，适应我国国民综合素质的全面提高，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，教育部于2001年1月颁发《小学英语课程基本要求（试行）》，根据小学英语课程设置、课程目的、教学模式等提出了明确的要求，为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用提供了主要的依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这也为小学英语教师的专业化培养奠定了一定的基础。由此可见，小学英语教育已经在我国基础教育中占有十分重要的地位了。
一、小学英语教师的现状分析
从我国的基本国情来看，由于经济发展不平衡，许多学校在开设小学英语课程的经验不足，所面临的困难和问题还很多。“富兰（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾说过，教师的专业发展是在教师教育或教师培训中获得的特定方面的提升。“威迪恩”曾说过，教师专业的发展是一种成人教育，增进教师的业务专业能力的发展，对教师的成长和进步是必然的要求。结合我国教育的特点，教师专业的发展既可以从相应的师范院校的英语专业教育中获得，也可以通过今后的工作教育培训中获得。其目的都是为了使教师处于不断上升的状态，知识的更新、能力的提高、教学手段和方法的改变都能使教师在教学和科研中得到不断的进步。我们要将这些问题运用到实际中去，解决小学英语课程是否能顺利的开设密不可分。我们应该多吸取国内外的先进经验，有的放矢的去运用，结合自己学校的特色，才能使小学英语教师的培养得到长足的发展。但是小学英语教师的专业发展仍然存在问题。
二、小学英语教师成长中存在的问题
1、职业倦怠感的日益加重。小学英语教学是长期而漫长的过程，拥有积极的工作态度和正确的价值观是培养学生成为优秀人才的必备条件。小学英语学习是学生一生中的基础阶段，对于某些乡镇学生或许是启蒙阶段。学生的求知欲是极强的，学习兴趣是浓厚的。这要求教师除了有专业的教授方法和技能以外，还需要从侧门多引导和鼓励学生，让他们在学习英语时打下坚实的基础，为今后的英语学习铺路。然而，在平时的观察中发现，有一部分城乡结合的小学英语教师对自己英语教学缺乏热情，只对部分成绩好的学生给予关注，而对于学习成绩平平 或更差的学生漠不关心。导致很多学生的学习积极性逐渐走向极端。所以，相关部门应该引起重视，针对教师的职业倦怠这一现象应该予以及时的引导和制止。严格规范和要求教师的教学效果，增强教师们的职业认同感和归属感，让他们热爱这份岗位，从而能保证小学英语教学得以顺利的进行。
2、相关专业知识不够。目前的小学英语教师，尤其是乡镇的教师们很多都不是毕业于师范类院校的英语专业的学生，有些老师在实践的摸索中从其他行业转过来，半路出家的，因此他们没有经过专业的学习和磨练，也没有拥有过硬的知识和基本功。这就导致此类教师的英语专业知识相对薄弱，也缺乏教育学、心理学方面的知识，因此在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来适当的组织课堂教学活动、密切的监控教学过程以及评估教学效果。部分教师的语音都有问题，这对正处于启蒙阶段的小学生影响是至关重要的。除此之外，教师的语法掌握情况，词汇运用能力以及恰当的处理教学课堂的能力都有待进一步的提高。学校可以在课余时间组织教师们进修学习，提高自身的专业知识和教学能力，为提高乡镇小学英语教学做出努力。此外，小学英语教学已经进入了信息化的时代，不能再沿用一支粉笔，一块黑板的模式。许多教师在备课和上课时不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于对教学资源进行有效的整合，将大大的降低教学效果，也使学生没有浓厚的学习兴趣。因此建议相关部门可以定期向教师们开展专业知识的提升和多媒体教学的学习，使教师们能尽快的提高自己。
3、自我专业提升意识淡薄。据调查当中发现，部分学校曾经组织过教师的专业学习和自身素质的提升。可就相关工作的开展来看，效果并不明显。许多教师感觉被每日的教学任务和行政任务压着，缺乏主动性，不愿意主动的学习，没有表现出强烈的学习愿望，也不愿与其他兄弟院校的教师们交流，把自己局限在自己的小范围中。即使有一部分教师愿意参加此类的学习、竞赛等，也是一时的热情和兴趣，或大多数是为了评职称，在职称评定以后就完全缺乏了此动力。归根结底，是教师们对于自己专业的不热爱，对学生工作缺乏责任感和使命感。因此，必须为小学英语教师的发展提供相应的策略，使他们有明确的方向。
三、小学英语教师专业发展的策略
1、培养教师的专业品质是必不可少的
小学英语教师的品质高低决定着小学英语教师能否从教学新手逐步走向专家型教师。能成为专家型教师是每个教师的理想，专业发展的能动性至关重要。教师要学会教学反思，只有正确的反思才能促使教师专业品质的提升，也是加快教师专业成长的有利途径。它能够帮助教师了解自己在教学中的优点与缺点，从而形成个性的教学模式。教学反思的内容很多，主要包括课前、课中和课后的反思。每一步的反思都对教师的教学起着十分重要的作用。这也需要学校的大力支持和给予时间和物质上的保障才能实现。
2、教师应当多途径、多角色的发展
英语教师要根据新课标更新观念，主动的融入多重角色。英语教师不仅仅将知识高效地传授给学生，当好教书育人的工作，不断提高教学实践能力，还要不断的在原有基础上努力学习，提高自己，这样才能使学生获得最新的知识。参与科研也是使自己成为研究型教师的必由之路。英语教师要自主地将英语教学的理论知识与一线教学经验相结合，去研究探索有利于我国小学生提高英语学习能力的教学理论和方法。“新课程”指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”这是英语课程标准第一次明确提出英语课程的双重性质。英语教师在帮助学生掌握英语语言知识的同时，还要注重学生的英语语言技能和思维的同步发展，充分利用英语课程来提高学生综合人文素养，使学生养成良好的品格和正确的人生观和价值观。学习是教师一生的都必须进行的任务，从开始教学到整个教师生涯的结束，它贯穿于始终。在这一过程中，教师应当不断参照《标准》进行终身学习，促进自己的专业发展。因此，教师教育具有渐进式发展的特征。从教育模式看，教师教育分为职前、职中和职后教育的三个部分。职前教育阶段是职业生涯的准备阶段，是师范生在校学习、储备知识的阶段，人职教育阶段是教师逐渐成熟、走向胜任和领导的阶段；职后教育阶段是教师发挥教学创造力和独具教学风格的阶段。教师专业发展实质是教师个人精神生命的成长过程。在这个过程中，教师要不断发展完成自我实现、自我成长。因此，小学英语教师的专业成长与发展与语言知识的累积和语言技能的提升是分不开的，并以此作为教师的职业追求和奋斗理想。 3、提高小学英语教师的社会地位
这是从社会的角度进行探讨的，小学英语教师的社会地位相对较低，这主要从学校的课时安排，学校管理和社会家长的重视度相关。因此加强对小学英语的关注度是势在必行的，小学英语承载着基础教育的使命，小学的学习为中学阶段的英语学习奠定了基础。是学生的延续性学习的必然过程。因此，要求社会相关机构提高小学英语教师待遇，并有计划、有步骤地提高小学英语教师的社会地位。只要当小学英语教师得到了大家的关注和社会的认可，才能激发教师们的教学积极性和工作的创新性。从而促进小学英语教师的专业素质的提高。
因此，小学英语教师的专业成长与发展就是对自己的专业发展和语言知识的累积的过程，也对小学生的语言能力的塑造，提高学生的交际能力起着十分重要的作用。小学英语教师的专业发展水平直接关系到我国基础教育的实施，对儿童语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的形成有着重大影响。必须要帮助小学英语教师的不断成长和进步。
参考文献：
[1]刘美林小学英语教师专业化研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论 文，20 10.110
[2]林春生.中学教师教学反思问题及对策研究[D].杭州：杭州师范大学硕士学位论文，2008.56.
[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]周晶晶，张霞珍.美国教师专业发展学校探究及对我 国教师专业发展的启示[J].教育与教学研究，2010，（6）：17.
[5]龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订[J].中国教育学刊，2011，（7）.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准2001.
[7]姜国波.英语教师专业发展理论研究[J].陕西教育：高教版，2011，
[8]王蔷.深化改革理念提升课程质量——解读<义务教 search Press，2006：490-491.
[9]教育部基础教育课程教材 专家X-作委 员会义务教育 英语课程标准解读（2011 年版）[M].北京：北京师 范大学出版社2012.
[10]王栋，王妍.英语教师专业发展多元取向的内涵及其实施
[11]李长吉，余芳艳.课堂观察研究：进展与趋势[J].当代教育与文化，2010，（6）：88—93.
[12]林海.教师素质状况研究[J].外语学习，2005，（2）：8.
此文为四川省中小学教师专业发展研究中心课题成果 课题名称：四川小学英语教师队伍专业发展现状研究的成果 课题编号： PDTR2013-022
【关键词】小学英语教师；专业发展；探究
纵观我国小学英语教育的发展历程来看，小学英语教学已经成为了不可避免的趋势。为全面推进素质教育，适应我国国民综合素质的全面提高，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，教育部于2001年1月颁发《小学英语课程基本要求（试行）》，根据小学英语课程设置、课程目的、教学模式等提出了明确的要求，为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用提供了主要的依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这也为小学英语教师的专业化培养奠定了一定的基础。由此可见，小学英语教育已经在我国基础教育中占有十分重要的地位了。
一、小学英语教师的现状分析
从我国的基本国情来看，由于经济发展不平衡，许多学校在开设小学英语课程的经验不足，所面临的困难和问题还很多。“富兰（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾说过，教师的专业发展是在教师教育或教师培训中获得的特定方面的提升。“威迪恩”曾说过，教师专业的发展是一种成人教育，增进教师的业务专业能力的发展，对教师的成长和进步是必然的要求。结合我国教育的特点，教师专业的发展既可以从相应的师范院校的英语专业教育中获得，也可以通过今后的工作教育培训中获得。其目的都是为了使教师处于不断上升的状态，知识的更新、能力的提高、教学手段和方法的改变都能使教师在教学和科研中得到不断的进步。我们要将这些问题运用到实际中去，解决小学英语课程是否能顺利的开设密不可分。我们应该多吸取国内外的先进经验，有的放矢的去运用，结合自己学校的特色，才能使小学英语教师的培养得到长足的发展。但是小学英语教师的专业发展仍然存在问题。
二、小学英语教师成长中存在的问题
1、职业倦怠感的日益加重。小学英语教学是长期而漫长的过程，拥有积极的工作态度和正确的价值观是培养学生成为优秀人才的必备条件。小学英语学习是学生一生中的基础阶段，对于某些乡镇学生或许是启蒙阶段。学生的求知欲是极强的，学习兴趣是浓厚的。这要求教师除了有专业的教授方法和技能以外，还需要从侧门多引导和鼓励学生，让他们在学习英语时打下坚实的基础，为今后的英语学习铺路。然而，在平时的观察中发现，有一部分城乡结合的小学英语教师对自己英语教学缺乏热情，只对部分成绩好的学生给予关注，而对于学习成绩平平 或更差的学生漠不关心。导致很多学生的学习积极性逐渐走向极端。所以，相关部门应该引起重视，针对教师的职业倦怠这一现象应该予以及时的引导和制止。严格规范和要求教师的教学效果，增强教师们的职业认同感和归属感，让他们热爱这份岗位，从而能保证小学英语教学得以顺利的进行。
2、相关专业知识不够。目前的小学英语教师，尤其是乡镇的教师们很多都不是毕业于师范类院校的英语专业的学生，有些老师在实践的摸索中从其他行业转过来，半路出家的，因此他们没有经过专业的学习和磨练，也没有拥有过硬的知识和基本功。这就导致此类教师的英语专业知识相对薄弱，也缺乏教育学、心理学方面的知识，因此在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来适当的组织课堂教学活动、密切的监控教学过程以及评估教学效果。部分教师的语音都有问题，这对正处于启蒙阶段的小学生影响是至关重要的。除此之外，教师的语法掌握情况，词汇运用能力以及恰当的处理教学课堂的能力都有待进一步的提高。学校可以在课余时间组织教师们进修学习，提高自身的专业知识和教学能力，为提高乡镇小学英语教学做出努力。此外，小学英语教学已经进入了信息化的时代，不能再沿用一支粉笔，一块黑板的模式。许多教师在备课和上课时不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于对教学资源进行有效的整合，将大大的降低教学效果，也使学生没有浓厚的学习兴趣。因此建议相关部门可以定期向教师们开展专业知识的提升和多媒体教学的学习，使教师们能尽快的提高自己。
3、自我专业提升意识淡薄。据调查当中发现，部分学校曾经组织过教师的专业学习和自身素质的提升。可就相关工作的开展来看，效果并不明显。许多教师感觉被每日的教学任务和行政任务压着，缺乏主动性，不愿意主动的学习，没有表现出强烈的学习愿望，也不愿与其他兄弟院校的教师们交流，把自己局限在自己的小范围中。即使有一部分教师愿意参加此类的学习、竞赛等，也是一时的热情和兴趣，或大多数是为了评职称，在职称评定以后就完全缺乏了此动力。归根结底，是教师们对于自己专业的不热爱，对学生工作缺乏责任感和使命感。因此，必须为小学英语教师的发展提供相应的策略，使他们有明确的方向。
三、小学英语教师专业发展的策略
1、培养教师的专业品质是必不可少的
小学英语教师的品质高低决定着小学英语教师能否从教学新手逐步走向专家型教师。能成为专家型教师是每个教师的理想，专业发展的能动性至关重要。教师要学会教学反思，只有正确的反思才能促使教师专业品质的提升，也是加快教师专业成长的有利途径。它能够帮助教师了解自己在教学中的优点与缺点，从而形成个性的教学模式。教学反思的内容很多，主要包括课前、课中和课后的反思。每一步的反思都对教师的教学起着十分重要的作用。这也需要学校的大力支持和给予时间和物质上的保障才能实现。
2、教师应当多途径、多角色的发展
英语教师要根据新课标更新观念，主动的融入多重角色。英语教师不仅仅将知识高效地传授给学生，当好教书育人的工作，不断提高教学实践能力，还要不断的在原有基础上努力学习，提高自己，这样才能使学生获得最新的知识。参与科研也是使自己成为研究型教师的必由之路。英语教师要自主地将英语教学的理论知识与一线教学经验相结合，去研究探索有利于我国小学生提高英语学习能力的教学理论和方法。“新课程”指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”这是英语课程标准第一次明确提出英语课程的双重性质。英语教师在帮助学生掌握英语语言知识的同时，还要注重学生的英语语言技能和思维的同步发展，充分利用英语课程来提高学生综合人文素养，使学生养成良好的品格和正确的人生观和价值观。学习是教师一生的都必须进行的任务，从开始教学到整个教师生涯的结束，它贯穿于始终。在这一过程中，教师应当不断参照《标准》进行终身学习，促进自己的专业发展。因此，教师教育具有渐进式发展的特征。从教育模式看，教师教育分为职前、职中和职后教育的三个部分。职前教育阶段是职业生涯的准备阶段，是师范生在校学习、储备知识的阶段，人职教育阶段是教师逐渐成熟、走向胜任和领导的阶段；职后教育阶段是教师发挥教学创造力和独具教学风格的阶段。教师专业发展实质是教师个人精神生命的成长过程。在这个过程中，教师要不断发展完成自我实现、自我成长。因此，小学英语教师的专业成长与发展与语言知识的累积和语言技能的提升是分不开的，并以此作为教师的职业追求和奋斗理想。 3、提高小学英语教师的社会地位
这是从社会的角度进行探讨的，小学英语教师的社会地位相对较低，这主要从学校的课时安排，学校管理和社会家长的重视度相关。因此加强对小学英语的关注度是势在必行的，小学英语承载着基础教育的使命，小学的学习为中学阶段的英语学习奠定了基础。是学生的延续性学习的必然过程。因此，要求社会相关机构提高小学英语教师待遇，并有计划、有步骤地提高小学英语教师的社会地位。只要当小学英语教师得到了大家的关注和社会的认可，才能激发教师们的教学积极性和工作的创新性。从而促进小学英语教师的专业素质的提高。
因此，小学英语教师的专业成长与发展就是对自己的专业发展和语言知识的累积的过程，也对小学生的语言能力的塑造，提高学生的交际能力起着十分重要的作用。小学英语教师的专业发展水平直接关系到我国基础教育的实施，对儿童语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的形成有着重大影响。必须要帮助小学英语教师的不断成长和进步。
参考文献：
[1]刘美林小学英语教师专业化研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论 文，20 10.110
[2]林春生.中学教师教学反思问题及对策研究[D].杭州：杭州师范大学硕士学位论文，2008.56.
[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]周晶晶，张霞珍.美国教师专业发展学校探究及对我 国教师专业发展的启示[J].教育与教学研究，2010，（6）：17.
[5]龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订[J].中国教育学刊，2011，（7）.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准2001.
[7]姜国波.英语教师专业发展理论研究[J].陕西教育：高教版，2011，
[8]王蔷.深化改革理念提升课程质量——解读<义务教 search Press，2006：490-491.
[9]教育部基础教育课程教材 专家X-作委 员会义务教育 英语课程标准解读（2011 年版）[M].北京：北京师 范大学出版社2012.
[10]王栋，王妍.英语教师专业发展多元取向的内涵及其实施
[11]李长吉，余芳艳.课堂观察研究：进展与趋势[J].当代教育与文化，2010，（6）：88—93.
[12]林海.教师素质状况研究[J].外语学习，2005，（2）：8.
此文为四川省中小学教师专业发展研究中心课题成果 课题名称：四川小学英语教师队伍专业发展现状研究的成果 课题编号： PDTR2013-022