【摘要】思维从疑问和惊奇开始。引导学生生疑、质疑，是阅读教学的重要策略。教学实践中可运用多种策略引疑：自学中引疑、审题中引疑、设悬念引疑、反馈中引疑、演示中引疑、拓展中引疑等，以提高阅读教学的质量。
　　【关键词】阅读；引疑；策略
　　
　　亚里士多德说过，思维从疑问和惊奇开始。如何引导学生生疑、质疑，这是阅读教学的重要策略。教学实践中，我根据阅读教学的过程特点，运用如下策略引导学生“生疑”。
　　1．自学中引疑。让学生在自学课文的基础上，找出自己不理解的地方，激发学生的求知欲，从而使学生积极地投入到学习中，这样有利于学生主动去参与学习和探索。教师在读后检查时可规定“提一个你觉得最有意思的问题”，以激发学生质疑的兴致，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时，有十几位学生提出：狼想吃小羊，扑上去吃掉就是了，为什么要故意找茬儿？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这个问题，也就理解了课文的寓意。
　　2．审题中引疑。题目是文章的“窗口”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目外设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率。如教《狼牙山五壮士》，教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在教师的引导下，学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着教师又问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，教师紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动，认真研读，分析探讨，多角度品味。
　　3．设悬念引疑。教师在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑，从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的状态，形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天内造10万枝箭，现在请同学们算一算：他每天该造多少枝箭？在当时每天能造那么多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只需三天就能造完10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮平均每天又该造多少枝箭呢？这样，在学生计算、思考的过程中巧设疑点：诸葛亮是怎样把这十万枝箭造好的？通过这样的问题，为学生认真研读课文创造了条件。
　　4．反馈中引疑。在教学过程中，教师要注意信息的多向传递，随时捕捉瞬间的反馈信息，在调控和矫正中能适时地引导学生产生疑点，让学生再生疑，再存疑，从而充分调动学生学习的积极性，达到深入地理解课文的目的。如教学《小音乐家扬科》，在讨论“扬科是谁害死的”这一问题时，有学生说：“那个更夫真恶毒，把这样一个有天赋的孩子活活打死了。扬科死在更夫的手中真可惜！”这一回答足以说明学生的认识还只停留在课文情节上，是表面的粗浅认识。这时，教师就引导学生向深层次思考：扬科到底是被谁害死的？没有更夫他就能活下去吗？让学生带着疑点再次阅读、思考、讨论，学生才进一步体会到，是那个地主可以残酷地迫害穷人的黑暗社会害死了扬科，而扬科只是千万被迫害的穷苦孩子中的一个。
　　5．演示中引疑。如教学《称象》时，让学生分组实验，一盆做河，旅行杯的塑料盖做船，铁块做象，小沙包做石块，在演示中教师启疑：为什么用船、石块就能称出大象的重量？并让学生在实验后填空：曹冲用大船代替了（），用石头代替了（），利用水的浮力称出了大象的重量。在实验演示中引疑，更注重了学生的认识过程，加强了学生动手实践能力，有利于激发学生探究的兴趣。
　　6．拓展中引疑。在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程再向纵深拓展？我常鼓励学生对课文内容进行再创造，并引导学生生疑。如教学《美丽的公鸡》，在总结全文时抓住时机问：要是以后公鸡遇到啄木鸟、小蜜蜂，它会怎么说、怎么做呢？这时，学生们的思路打开了，他们充分展开想像，延续了故事情节，深化了故事意蕴。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的听、说、写能力，同时还培养了学生的创造思维，指导了学生的日常行为，收到了很好的效果。
　　
　　收稿日期：2010-08-10