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摘 要:初中数学课堂教学的提问教学策略,因其具有引发学生数学思维、培养学生专注力、激发学生热情而受到广大初中数学教师的喜爱。基于此,教师在课堂教学中,应通过不断探求与总结提问教学法成效,引导学生通过问题教学法,进行数学思维思考训练,进而引导学生进行数学知识的探求,并在探求中不断提升初中数学学习能力。
关键词:初中数学;有效提问;教学策略
前言:
初中数学课堂教学中的提问教学使学生学习数学的基础,学生只有通过教师在课堂中提问,才能注意力集中地跟住教师的提问,并在教师的提问过程中,了解自己对教师所传授的数学知识点的理解,进而提升学习能力。同时,教师通过对学生的提问,可以发现教学中学课堂听课的问题,进而提醒学生及时改正。教师通过课堂提问,还会了解学生对教学内容、教学思路的跟进程度,进而适时调整,提高数学课堂教学成效。
一、分层提问,发现问题,适时调整
教师在初中数学教学中想要达成有效提问教学策略的实施,可以通过教学提问分层,达成此教学目标。这就要求教师在进行教学设计时,就应多所教授的学生有一个整体的了解,并就了解的状况做成分层教学管理,仪表有效实施提问教学策略。教师可以依据所要提问的教学内容进行分层:针对教学内容的提问设计,教师可以依据学生数学学习能力,把学生分为学习能力强的层次、学习能力管理中等的层次、学习能力弱的层次。并依据教学内容对每个层次的学生都进行提问设计,以此达到有的放矢,使每个层次的学生都能通过教师设计的提问,增进对教学内容的理解,进而掌握教学中重点教学内容,达成教学目标。
如,在进行《探索三角形全等条件》教学时,教师就可以通过教学内容中的“判断三角形的全等条件”以及“三角学全等条件的探索过程”,进行重难点的提问教学设计,并依据学生的教学过程中,解决教学中重难点教学问题的需要,不同层次的学生设计不同的提问内容,使每个层次的学生通过教师设计的提问内容,跟进教师的教学进度。同时,教师在针对探索三角形全等条件的提问设计时,对能力强的学生,应注重拓展性,以问题“已经学过哪些判定两个三角形全等条件”以及“还没有进行研究的全等条件是哪种情况”拓展能力强的学生进行问题的延展思考,进而提升这个层次学生的探究思考能力。针对能力力中等的学生,教师在设计课堂提问时,因以培养学生数学思维能力为主,通过不断引导,提升数学思维能力,正在针对全等三角形全等条件的探究提问时,可以进行引导式提问“我们在已经知道三角形两边既一个角的情况下,会出现以下哪种情况?A,两边和它们的夹角。B,两边和一边的对角”中等学习能力的学生,通过教师的这样提问式引导,有效解决教师设计的提问,使数学学习能力有效提升。而针对学习能力弱的学生,教师可针对这类学生在课堂教学中,注意力不能集中,因而导致无法跟住教师教学进度的情况,通过适时的简单问题的提问,拉回學生的注意力,进而使这个层次的学生感受到教师在课堂教学中对自己的关注,进而增强数学学习自信心,循序渐进提升数学学习能力。因此,教师通过分层提问,不仅可以发现学生数学学习时的问题,还可以通过分层提问帮助学生做出有效调整,进而呈现初中数学课堂教学提问策略的有效性。
二、情境教学,提问展示,有效目标
初中数学教师在课堂教学的提问教学环节中,可以通过情境教学模式,展示提问教学的有效性,进而达成教学目标。教师可根据教学内容,对多元情境教学模式进行选择。教学内容不同,所选择的情境也应不同。通过这样的情境提问教学设计,调起学生对数学课堂教学的参与兴趣,并通过参与兴趣对教师提出的问题,进行积极思考,踊跃发言,有效解决课堂教学中的数学问题,提升课堂教学提问有效性。基于此,初中数学课堂教学中,教师可通过游戏情境等多元化的教学情境,调起学生数学提问探究学习兴趣。
如,在进行《轴对称》教学时,为解决教学中“通过生活中的轴对称现象 ”“了解轴对称图形与基本概念”教师就可通过游戏情境,进行提问设计,使学生在游戏中解决教师提出的数学问题。教师设定的游戏名称可以是“帮我找找丢失的一半”,并提出问题“轴”是图形中哪个部位?在图形中起到什么作用?针对概念如何理解?等等,学生带着问题,进入到找丢失的另一半教学游戏中,在游戏中,学生通过找到“另一半”的游戏,学会如何去画出轴对称的图形,并通过寻找理解轴对称的问题,解决教师设计的问题,进而有效提升情境教学与提问教学的有效融合效果。基于此,教师通过游戏情境教学,培养学生对提问教学的兴趣,同时提升解决问题的能力,有效展示提问教学成效。
三、鼓励评价,补充漏洞,培养兴趣
学生通过教师在提问教学中鼓励评价,及时发现自己数学学习中的问题,并通过对问题的查缺补漏,解决数学学习难题,进而有效培养自己在初中数学课堂教学中有效提问教学的学习能力。同时,教师针对学生在提问环节中的表现,所做出的鼓励评价,既可以帮助学生提升数学学习自信心,又有效培养学生对提问教学环节的课堂教学参与兴趣。有效展出提问教学的成效,提高初中数学课堂教学效率。基于此,教师在提问环节授课结束时,应针对学生的课堂表现及时鼓励评价,激发学生对提问教学的积极参与热情,并通过学生的积极参与,使初中数学课堂教学教师提问策略实施的有效性得以呈现,为初中数学课堂教学效率的提高起到积极作用,同时助力学生数学学习能力的提升。为后学的数学课堂教学中提问教学做良好铺垫。
总结:
基于以上对初中数学课堂教学有效性提问的策略摊探究可知,教师应通过课堂教学中的分层提问,及时发现问题,并适时调整,并通过情境教学对提问教学进行有效提问展示,进而达成提问教学目标。同时,通过鼓励评价,帮助学生对数学课堂教学知识及时补充学习漏洞,进而培养学生对提问环节的参与兴趣。基于此,初中数学课堂教师有效提问策略的实施,不仅助力学生数学思维能力的提升,还大大提高学生初中阶段的数学综合学习能力,展示初中数学课堂教学教师提问教学成效。
参考文献:
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信,2020,22(3):177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版(中等教育),2020,(7):105.
关键词:初中数学;有效提问;教学策略
前言:
初中数学课堂教学中的提问教学使学生学习数学的基础,学生只有通过教师在课堂中提问,才能注意力集中地跟住教师的提问,并在教师的提问过程中,了解自己对教师所传授的数学知识点的理解,进而提升学习能力。同时,教师通过对学生的提问,可以发现教学中学课堂听课的问题,进而提醒学生及时改正。教师通过课堂提问,还会了解学生对教学内容、教学思路的跟进程度,进而适时调整,提高数学课堂教学成效。
一、分层提问,发现问题,适时调整
教师在初中数学教学中想要达成有效提问教学策略的实施,可以通过教学提问分层,达成此教学目标。这就要求教师在进行教学设计时,就应多所教授的学生有一个整体的了解,并就了解的状况做成分层教学管理,仪表有效实施提问教学策略。教师可以依据所要提问的教学内容进行分层:针对教学内容的提问设计,教师可以依据学生数学学习能力,把学生分为学习能力强的层次、学习能力管理中等的层次、学习能力弱的层次。并依据教学内容对每个层次的学生都进行提问设计,以此达到有的放矢,使每个层次的学生都能通过教师设计的提问,增进对教学内容的理解,进而掌握教学中重点教学内容,达成教学目标。
如,在进行《探索三角形全等条件》教学时,教师就可以通过教学内容中的“判断三角形的全等条件”以及“三角学全等条件的探索过程”,进行重难点的提问教学设计,并依据学生的教学过程中,解决教学中重难点教学问题的需要,不同层次的学生设计不同的提问内容,使每个层次的学生通过教师设计的提问内容,跟进教师的教学进度。同时,教师在针对探索三角形全等条件的提问设计时,对能力强的学生,应注重拓展性,以问题“已经学过哪些判定两个三角形全等条件”以及“还没有进行研究的全等条件是哪种情况”拓展能力强的学生进行问题的延展思考,进而提升这个层次学生的探究思考能力。针对能力力中等的学生,教师在设计课堂提问时,因以培养学生数学思维能力为主,通过不断引导,提升数学思维能力,正在针对全等三角形全等条件的探究提问时,可以进行引导式提问“我们在已经知道三角形两边既一个角的情况下,会出现以下哪种情况?A,两边和它们的夹角。B,两边和一边的对角”中等学习能力的学生,通过教师的这样提问式引导,有效解决教师设计的提问,使数学学习能力有效提升。而针对学习能力弱的学生,教师可针对这类学生在课堂教学中,注意力不能集中,因而导致无法跟住教师教学进度的情况,通过适时的简单问题的提问,拉回學生的注意力,进而使这个层次的学生感受到教师在课堂教学中对自己的关注,进而增强数学学习自信心,循序渐进提升数学学习能力。因此,教师通过分层提问,不仅可以发现学生数学学习时的问题,还可以通过分层提问帮助学生做出有效调整,进而呈现初中数学课堂教学提问策略的有效性。
二、情境教学,提问展示,有效目标
初中数学教师在课堂教学的提问教学环节中,可以通过情境教学模式,展示提问教学的有效性,进而达成教学目标。教师可根据教学内容,对多元情境教学模式进行选择。教学内容不同,所选择的情境也应不同。通过这样的情境提问教学设计,调起学生对数学课堂教学的参与兴趣,并通过参与兴趣对教师提出的问题,进行积极思考,踊跃发言,有效解决课堂教学中的数学问题,提升课堂教学提问有效性。基于此,初中数学课堂教学中,教师可通过游戏情境等多元化的教学情境,调起学生数学提问探究学习兴趣。
如,在进行《轴对称》教学时,为解决教学中“通过生活中的轴对称现象 ”“了解轴对称图形与基本概念”教师就可通过游戏情境,进行提问设计,使学生在游戏中解决教师提出的数学问题。教师设定的游戏名称可以是“帮我找找丢失的一半”,并提出问题“轴”是图形中哪个部位?在图形中起到什么作用?针对概念如何理解?等等,学生带着问题,进入到找丢失的另一半教学游戏中,在游戏中,学生通过找到“另一半”的游戏,学会如何去画出轴对称的图形,并通过寻找理解轴对称的问题,解决教师设计的问题,进而有效提升情境教学与提问教学的有效融合效果。基于此,教师通过游戏情境教学,培养学生对提问教学的兴趣,同时提升解决问题的能力,有效展示提问教学成效。
三、鼓励评价,补充漏洞,培养兴趣
学生通过教师在提问教学中鼓励评价,及时发现自己数学学习中的问题,并通过对问题的查缺补漏,解决数学学习难题,进而有效培养自己在初中数学课堂教学中有效提问教学的学习能力。同时,教师针对学生在提问环节中的表现,所做出的鼓励评价,既可以帮助学生提升数学学习自信心,又有效培养学生对提问教学环节的课堂教学参与兴趣。有效展出提问教学的成效,提高初中数学课堂教学效率。基于此,教师在提问环节授课结束时,应针对学生的课堂表现及时鼓励评价,激发学生对提问教学的积极参与热情,并通过学生的积极参与,使初中数学课堂教学教师提问策略实施的有效性得以呈现,为初中数学课堂教学效率的提高起到积极作用,同时助力学生数学学习能力的提升。为后学的数学课堂教学中提问教学做良好铺垫。
总结:
基于以上对初中数学课堂教学有效性提问的策略摊探究可知,教师应通过课堂教学中的分层提问,及时发现问题,并适时调整,并通过情境教学对提问教学进行有效提问展示,进而达成提问教学目标。同时,通过鼓励评价,帮助学生对数学课堂教学知识及时补充学习漏洞,进而培养学生对提问环节的参与兴趣。基于此,初中数学课堂教师有效提问策略的实施,不仅助力学生数学思维能力的提升,还大大提高学生初中阶段的数学综合学习能力,展示初中数学课堂教学教师提问教学成效。
参考文献:
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信,2020,22(3):177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版(中等教育),2020,(7):105.