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摘 要：初中数学课堂教学的提问教学策略，因其具有引发学生数学思维、培养学生专注力、激发学生热情而受到广大初中数学教师的喜爱。基于此，教师在课堂教学中，应通过不断探求与总结提问教学法成效，引导学生通过问题教学法，进行数学思维思考训练，进而引导学生进行数学知识的探求，并在探求中不断提升初中数学学习能力。
关键词：初中数学;有效提问;教学策略
前言：
初中数学课堂教学中的提问教学使学生学习数学的基础，学生只有通过教师在课堂中提问，才能注意力集中地跟住教师的提问，并在教师的提问过程中，了解自己对教师所传授的数学知识点的理解，进而提升学习能力。同时，教师通过对学生的提问，可以发现教学中学课堂听课的问题，进而提醒学生及时改正。教师通过课堂提问，还会了解学生对教学内容、教学思路的跟进程度，进而适时调整，提高数学课堂教学成效。
一、分层提问，发现问题，适时调整
教师在初中数学教学中想要达成有效提问教学策略的实施，可以通过教学提问分层，达成此教学目标。这就要求教师在进行教学设计时，就应多所教授的学生有一个整体的了解，并就了解的状况做成分层教学管理，仪表有效实施提问教学策略。教师可以依据所要提问的教学内容进行分层：针对教学内容的提问设计，教师可以依据学生数学学习能力，把学生分为学习能力强的层次、学习能力管理中等的层次、学习能力弱的层次。并依据教学内容对每个层次的学生都进行提问设计，以此达到有的放矢，使每个层次的学生都能通过教师设计的提问，增进对教学内容的理解，进而掌握教学中重点教学内容，达成教学目标。
如，在进行《探索三角形全等条件》教学时，教师就可以通过教学内容中的“判断三角形的全等条件”以及“三角学全等条件的探索过程”，进行重难点的提问教学设计，并依据学生的教学过程中，解决教学中重难点教学问题的需要，不同层次的学生设计不同的提问内容，使每个层次的学生通过教师设计的提问内容，跟进教师的教学进度。同时，教师在针对探索三角形全等条件的提问设计时，对能力强的学生，应注重拓展性，以问题“已经学过哪些判定两个三角形全等条件”以及“还没有进行研究的全等条件是哪种情况”拓展能力强的学生进行问题的延展思考，进而提升这个层次学生的探究思考能力。针对能力力中等的学生，教师在设计课堂提问时，因以培养学生数学思维能力为主，通过不断引导，提升数学思维能力，正在针对全等三角形全等条件的探究提问时，可以进行引导式提问“我们在已经知道三角形两边既一个角的情况下，会出现以下哪种情况？A，两边和它们的夹角。B，两边和一边的对角”中等学习能力的学生，通过教师的这样提问式引导，有效解决教师设计的提问，使数学学习能力有效提升。而针对学习能力弱的学生，教师可针对这类学生在课堂教学中，注意力不能集中，因而导致无法跟住教师教学进度的情况，通过适时的简单问题的提问，拉回學生的注意力，进而使这个层次的学生感受到教师在课堂教学中对自己的关注，进而增强数学学习自信心，循序渐进提升数学学习能力。因此，教师通过分层提问，不仅可以发现学生数学学习时的问题，还可以通过分层提问帮助学生做出有效调整，进而呈现初中数学课堂教学提问策略的有效性。
二、情境教学，提问展示，有效目标
初中数学教师在课堂教学的提问教学环节中，可以通过情境教学模式，展示提问教学的有效性，进而达成教学目标。教师可根据教学内容，对多元情境教学模式进行选择。教学内容不同，所选择的情境也应不同。通过这样的情境提问教学设计，调起学生对数学课堂教学的参与兴趣，并通过参与兴趣对教师提出的问题，进行积极思考，踊跃发言，有效解决课堂教学中的数学问题，提升课堂教学提问有效性。基于此，初中数学课堂教学中，教师可通过游戏情境等多元化的教学情境，调起学生数学提问探究学习兴趣。
如，在进行《轴对称》教学时，为解决教学中“通过生活中的轴对称现象 ”“了解轴对称图形与基本概念”教师就可通过游戏情境，进行提问设计，使学生在游戏中解决教师提出的数学问题。教师设定的游戏名称可以是“帮我找找丢失的一半”，并提出问题“轴”是图形中哪个部位？在图形中起到什么作用？针对概念如何理解？等等，学生带着问题，进入到找丢失的另一半教学游戏中，在游戏中，学生通过找到“另一半”的游戏，学会如何去画出轴对称的图形，并通过寻找理解轴对称的问题，解决教师设计的问题，进而有效提升情境教学与提问教学的有效融合效果。基于此，教师通过游戏情境教学，培养学生对提问教学的兴趣，同时提升解决问题的能力，有效展示提问教学成效。
三、鼓励评价，补充漏洞，培养兴趣
学生通过教师在提问教学中鼓励评价，及时发现自己数学学习中的问题，并通过对问题的查缺补漏，解决数学学习难题，进而有效培养自己在初中数学课堂教学中有效提问教学的学习能力。同时，教师针对学生在提问环节中的表现，所做出的鼓励评价，既可以帮助学生提升数学学习自信心，又有效培养学生对提问教学环节的课堂教学参与兴趣。有效展出提问教学的成效，提高初中数学课堂教学效率。基于此，教师在提问环节授课结束时，应针对学生的课堂表现及时鼓励评价，激发学生对提问教学的积极参与热情，并通过学生的积极参与，使初中数学课堂教学教师提问策略实施的有效性得以呈现，为初中数学课堂教学效率的提高起到积极作用，同时助力学生数学学习能力的提升。为后学的数学课堂教学中提问教学做良好铺垫。
总结：
基于以上对初中数学课堂教学有效性提问的策略摊探究可知，教师应通过课堂教学中的分层提问，及时发现问题，并适时调整，并通过情境教学对提问教学进行有效提问展示，进而达成提问教学目标。同时，通过鼓励评价，帮助学生对数学课堂教学知识及时补充学习漏洞，进而培养学生对提问环节的参与兴趣。基于此，初中数学课堂教师有效提问策略的实施，不仅助力学生数学思维能力的提升，还大大提高学生初中阶段的数学综合学习能力，展示初中数学课堂教学教师提问教学成效。
参考文献：
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信，2020，22（3）：177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（7）：105.
关键词：初中数学;有效提问;教学策略
前言：
初中数学课堂教学中的提问教学使学生学习数学的基础，学生只有通过教师在课堂中提问，才能注意力集中地跟住教师的提问，并在教师的提问过程中，了解自己对教师所传授的数学知识点的理解，进而提升学习能力。同时，教师通过对学生的提问，可以发现教学中学课堂听课的问题，进而提醒学生及时改正。教师通过课堂提问，还会了解学生对教学内容、教学思路的跟进程度，进而适时调整，提高数学课堂教学成效。
一、分层提问，发现问题，适时调整
教师在初中数学教学中想要达成有效提问教学策略的实施，可以通过教学提问分层，达成此教学目标。这就要求教师在进行教学设计时，就应多所教授的学生有一个整体的了解，并就了解的状况做成分层教学管理，仪表有效实施提问教学策略。教师可以依据所要提问的教学内容进行分层：针对教学内容的提问设计，教师可以依据学生数学学习能力，把学生分为学习能力强的层次、学习能力管理中等的层次、学习能力弱的层次。并依据教学内容对每个层次的学生都进行提问设计，以此达到有的放矢，使每个层次的学生都能通过教师设计的提问，增进对教学内容的理解，进而掌握教学中重点教学内容，达成教学目标。
如，在进行《探索三角形全等条件》教学时，教师就可以通过教学内容中的“判断三角形的全等条件”以及“三角学全等条件的探索过程”，进行重难点的提问教学设计，并依据学生的教学过程中，解决教学中重难点教学问题的需要，不同层次的学生设计不同的提问内容，使每个层次的学生通过教师设计的提问内容，跟进教师的教学进度。同时，教师在针对探索三角形全等条件的提问设计时，对能力强的学生，应注重拓展性，以问题“已经学过哪些判定两个三角形全等条件”以及“还没有进行研究的全等条件是哪种情况”拓展能力强的学生进行问题的延展思考，进而提升这个层次学生的探究思考能力。针对能力力中等的学生，教师在设计课堂提问时，因以培养学生数学思维能力为主，通过不断引导，提升数学思维能力，正在针对全等三角形全等条件的探究提问时，可以进行引导式提问“我们在已经知道三角形两边既一个角的情况下，会出现以下哪种情况？A，两边和它们的夹角。B，两边和一边的对角”中等学习能力的学生，通过教师的这样提问式引导，有效解决教师设计的提问，使数学学习能力有效提升。而针对学习能力弱的学生，教师可针对这类学生在课堂教学中，注意力不能集中，因而导致无法跟住教师教学进度的情况，通过适时的简单问题的提问，拉回學生的注意力，进而使这个层次的学生感受到教师在课堂教学中对自己的关注，进而增强数学学习自信心，循序渐进提升数学学习能力。因此，教师通过分层提问，不仅可以发现学生数学学习时的问题，还可以通过分层提问帮助学生做出有效调整，进而呈现初中数学课堂教学提问策略的有效性。
二、情境教学，提问展示，有效目标
初中数学教师在课堂教学的提问教学环节中，可以通过情境教学模式，展示提问教学的有效性，进而达成教学目标。教师可根据教学内容，对多元情境教学模式进行选择。教学内容不同，所选择的情境也应不同。通过这样的情境提问教学设计，调起学生对数学课堂教学的参与兴趣，并通过参与兴趣对教师提出的问题，进行积极思考，踊跃发言，有效解决课堂教学中的数学问题，提升课堂教学提问有效性。基于此，初中数学课堂教学中，教师可通过游戏情境等多元化的教学情境，调起学生数学提问探究学习兴趣。
如，在进行《轴对称》教学时，为解决教学中“通过生活中的轴对称现象 ”“了解轴对称图形与基本概念”教师就可通过游戏情境，进行提问设计，使学生在游戏中解决教师提出的数学问题。教师设定的游戏名称可以是“帮我找找丢失的一半”，并提出问题“轴”是图形中哪个部位？在图形中起到什么作用？针对概念如何理解？等等，学生带着问题，进入到找丢失的另一半教学游戏中，在游戏中，学生通过找到“另一半”的游戏，学会如何去画出轴对称的图形，并通过寻找理解轴对称的问题，解决教师设计的问题，进而有效提升情境教学与提问教学的有效融合效果。基于此，教师通过游戏情境教学，培养学生对提问教学的兴趣，同时提升解决问题的能力，有效展示提问教学成效。
三、鼓励评价，补充漏洞，培养兴趣
学生通过教师在提问教学中鼓励评价，及时发现自己数学学习中的问题，并通过对问题的查缺补漏，解决数学学习难题，进而有效培养自己在初中数学课堂教学中有效提问教学的学习能力。同时，教师针对学生在提问环节中的表现，所做出的鼓励评价，既可以帮助学生提升数学学习自信心，又有效培养学生对提问教学环节的课堂教学参与兴趣。有效展出提问教学的成效，提高初中数学课堂教学效率。基于此，教师在提问环节授课结束时，应针对学生的课堂表现及时鼓励评价，激发学生对提问教学的积极参与热情，并通过学生的积极参与，使初中数学课堂教学教师提问策略实施的有效性得以呈现，为初中数学课堂教学效率的提高起到积极作用，同时助力学生数学学习能力的提升。为后学的数学课堂教学中提问教学做良好铺垫。
总结：
基于以上对初中数学课堂教学有效性提问的策略摊探究可知，教师应通过课堂教学中的分层提问，及时发现问题，并适时调整，并通过情境教学对提问教学进行有效提问展示，进而达成提问教学目标。同时，通过鼓励评价，帮助学生对数学课堂教学知识及时补充学习漏洞，进而培养学生对提问环节的参与兴趣。基于此，初中数学课堂教师有效提问策略的实施，不仅助力学生数学思维能力的提升，还大大提高学生初中阶段的数学综合学习能力，展示初中数学课堂教学教师提问教学成效。
参考文献：
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信，2020，22（3）：177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（7）：105.