论文部分内容阅读
随着我国教育事业的快速发展，小学数学课堂教学有效性大大提高。但如果真正实现教学改革，以促进教學效果的提升，则成为一个值得深入思考的问题。
在教育改革的今天，优化小学数学课堂教学策略，努力利用创新的教学方法，灵活教学手段，对于小学生个人数学学习效率的提高十分有益。探究提高数学课堂教学效益的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
1、重视学生自主学习，构建高校数学课堂
培养小学生的自主学习能力，是数学教育改革的必要内容。在小学数学课堂教学中，利用自主教学活动，激发学生的数学学习主动性，让学生成为数学课堂的主人。同时，自主学习活动对于小学生学习技巧的丰富以及知识体系的建立都有一定的积极作用。在传统的小学数学课堂中，大多数数学教师忽视了学生的自主学习，也没有为学生搭建自主学习的平台。教学改革给当代小学数学教育工作者提供了创新教学的机会，在教学过程中组织自主学习，有助于教师个人教学压力的减小，也有助于学生明确个人主体地位。结合不同的教学内容，组织多样化的自主学习活动，有助于小学生获取数学学习的乐趣。小学生的自主学习能力差，一直依赖教师，促进自主学习，教师要通过有效的引导，让小学生掌握预习的正确方法，使小学生的课前预习活动更加有效。比如在讲解有关于加法的知识时，教师应当为小学生设计好预习学案，利用预习学案引导小学生一步一步接触新的数学知识，从而建立全面的数学知识体系。针对小学数学的加法内容，教师可以建立以下学案：第一，阅读课本了解什么是加法；第二，从课本中选择几个加法算式，探究如何计算出他们的结果；第三，从生活中发现有关于加法的现象，并将它们总结在自己的笔记本上，做好预习笔记；第四，针对个人学习成果，提出自己的疑问。不懂的问题，试着自己解决，解决不了的记录在笔记本上。科学的预习导案，能够让小学生循序渐进地融入到新的数学知识情境中，感受个人数学学习能力，努力成为数学课堂的主人。
2、重视学生合作学习，构建高效数学课堂
合作学习形式是课程改革提倡的创新学习方式，利用合作教学实施教学，能够促进小学生掌握正确的学习方式，形成更强的数学学习能力。一直以来，在灌输式的课堂中，教师是课堂中的主体，学生只能被动地跟随教师记忆课本上的知识，按照教师的要求回答题目，记住每一种类型题目的解答方式。培养学生的合作学习能力，是小学数学教学的基本目标。组织小学生合作学习前，教师要选擇具有合作学习价值的内容，让小学生在合作学习活动中受益。不能让小学生在表面热闹，实效不足时的合作学习中浪费时间。比如在讲解时、分、秒的知识时，教师就可以组织学生通过合作学习制作一个纸制钟表。并鼓励学生在合作学习过程中，以创新的方式促进了各个小组成员掌握时、分、秒的知识。能够了解时、分、秒之间的数量关系，且能够正确读出钟表的时间。教师要引导学生在合作过程中共同讨论钟表的制作方法，利用硬纸、彩纸、线、剪刀裁剪并做好钟表，鼓励小组成员利用这一钟表摆出不同的时间，相互考查并纠正错误答案。在这样的合作学习过程中，小学生能够快速融入到合作学习活动中，个人学习能力也能快速提升。
3、重视学生探究学习，构建高效数学课堂
探究学习活动，致力于激发学生的数学学习潜能，让学生形成探究思维。一直以来，小学生的探究能力得不到开发，一言堂的课堂教学模式使小学生的自主思考时间无法在课堂中发挥主体作用，展示数学学习才能。利用探究式教学活动，在数学课堂中给小学生提供探究学习的机会，让学生从开发数学知识的过程中得到数学学习的成就感，有利于学生学习数学学习积极性的提高。作为教学改革的一线推动者，小学数学教师不能为了利用探究教学法而利用探究教学法。尊重小学生的实际探究水平，并设计科学合理的探究学习内容，才能让小学数学课堂中的探究活动具有教学改革的意义。除此之外，就是还要考虑小学生在探究爱好与探究方式，将这些因素都融入到探究学习任务的设计过程中，促进小学生快乐地参与探究活动。比如在学习《千克与克》的知识时，教师要引导学生了解千克与克之间的数量关系。这一知识点较为简单，教师可以组织学生自主探究。如在学习混合运算知识时，教师可以利用相关问题组织学生开发新知。混合运算是小学数学教育的重要内容，很多小学生无法在短时间内全面掌握与利用混合运算的规律。而探究学习能够加深学生对混合运算知识的认知，促进学生成为混合运算规则使用者。一改往日的教学方式，教师可以将三到五组混合运算题及其运算过程展示给学生，让学生在小组中探究混合运算的规则，让学生成为混合运算规则的发现者。这能够帮助学生在做混合运算题时监督自己的运算行为，快速发现问题，减少错误产生的机率。只有科学的探究活动才能让学生的探究能力得以提高，只有学生成为探究活动的主本，才能使教学服务于小学生数学能力的发展。
总之，利用全新的教学方法规划小学数学课堂，改革小学生的数学学习过程，让小学生更加快乐地接受数学知识，有助于学生数学学习兴趣的建立以及学习信心的获取。作为新时期的小学数学教育工作者，应当认识到课堂教学质量的重要性，并积极改革个人教学行为，促进数学课堂教学效率提高。
在教育改革的今天，优化小学数学课堂教学策略，努力利用创新的教学方法，灵活教学手段，对于小学生个人数学学习效率的提高十分有益。探究提高数学课堂教学效益的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
1、重视学生自主学习，构建高校数学课堂
培养小学生的自主学习能力，是数学教育改革的必要内容。在小学数学课堂教学中，利用自主教学活动，激发学生的数学学习主动性，让学生成为数学课堂的主人。同时，自主学习活动对于小学生学习技巧的丰富以及知识体系的建立都有一定的积极作用。在传统的小学数学课堂中，大多数数学教师忽视了学生的自主学习，也没有为学生搭建自主学习的平台。教学改革给当代小学数学教育工作者提供了创新教学的机会，在教学过程中组织自主学习，有助于教师个人教学压力的减小，也有助于学生明确个人主体地位。结合不同的教学内容，组织多样化的自主学习活动，有助于小学生获取数学学习的乐趣。小学生的自主学习能力差，一直依赖教师，促进自主学习，教师要通过有效的引导，让小学生掌握预习的正确方法，使小学生的课前预习活动更加有效。比如在讲解有关于加法的知识时，教师应当为小学生设计好预习学案，利用预习学案引导小学生一步一步接触新的数学知识，从而建立全面的数学知识体系。针对小学数学的加法内容，教师可以建立以下学案：第一，阅读课本了解什么是加法；第二，从课本中选择几个加法算式，探究如何计算出他们的结果；第三，从生活中发现有关于加法的现象，并将它们总结在自己的笔记本上，做好预习笔记；第四，针对个人学习成果，提出自己的疑问。不懂的问题，试着自己解决，解决不了的记录在笔记本上。科学的预习导案，能够让小学生循序渐进地融入到新的数学知识情境中，感受个人数学学习能力，努力成为数学课堂的主人。
2、重视学生合作学习，构建高效数学课堂
合作学习形式是课程改革提倡的创新学习方式，利用合作教学实施教学，能够促进小学生掌握正确的学习方式，形成更强的数学学习能力。一直以来，在灌输式的课堂中，教师是课堂中的主体，学生只能被动地跟随教师记忆课本上的知识，按照教师的要求回答题目，记住每一种类型题目的解答方式。培养学生的合作学习能力，是小学数学教学的基本目标。组织小学生合作学习前，教师要选擇具有合作学习价值的内容，让小学生在合作学习活动中受益。不能让小学生在表面热闹，实效不足时的合作学习中浪费时间。比如在讲解时、分、秒的知识时，教师就可以组织学生通过合作学习制作一个纸制钟表。并鼓励学生在合作学习过程中，以创新的方式促进了各个小组成员掌握时、分、秒的知识。能够了解时、分、秒之间的数量关系，且能够正确读出钟表的时间。教师要引导学生在合作过程中共同讨论钟表的制作方法，利用硬纸、彩纸、线、剪刀裁剪并做好钟表，鼓励小组成员利用这一钟表摆出不同的时间，相互考查并纠正错误答案。在这样的合作学习过程中，小学生能够快速融入到合作学习活动中，个人学习能力也能快速提升。
3、重视学生探究学习，构建高效数学课堂
探究学习活动，致力于激发学生的数学学习潜能，让学生形成探究思维。一直以来，小学生的探究能力得不到开发，一言堂的课堂教学模式使小学生的自主思考时间无法在课堂中发挥主体作用，展示数学学习才能。利用探究式教学活动，在数学课堂中给小学生提供探究学习的机会，让学生从开发数学知识的过程中得到数学学习的成就感，有利于学生学习数学学习积极性的提高。作为教学改革的一线推动者，小学数学教师不能为了利用探究教学法而利用探究教学法。尊重小学生的实际探究水平，并设计科学合理的探究学习内容，才能让小学数学课堂中的探究活动具有教学改革的意义。除此之外，就是还要考虑小学生在探究爱好与探究方式，将这些因素都融入到探究学习任务的设计过程中，促进小学生快乐地参与探究活动。比如在学习《千克与克》的知识时，教师要引导学生了解千克与克之间的数量关系。这一知识点较为简单，教师可以组织学生自主探究。如在学习混合运算知识时，教师可以利用相关问题组织学生开发新知。混合运算是小学数学教育的重要内容，很多小学生无法在短时间内全面掌握与利用混合运算的规律。而探究学习能够加深学生对混合运算知识的认知，促进学生成为混合运算规则使用者。一改往日的教学方式，教师可以将三到五组混合运算题及其运算过程展示给学生，让学生在小组中探究混合运算的规则，让学生成为混合运算规则的发现者。这能够帮助学生在做混合运算题时监督自己的运算行为，快速发现问题，减少错误产生的机率。只有科学的探究活动才能让学生的探究能力得以提高，只有学生成为探究活动的主本，才能使教学服务于小学生数学能力的发展。
总之，利用全新的教学方法规划小学数学课堂，改革小学生的数学学习过程，让小学生更加快乐地接受数学知识，有助于学生数学学习兴趣的建立以及学习信心的获取。作为新时期的小学数学教育工作者，应当认识到课堂教学质量的重要性，并积极改革个人教学行为，促进数学课堂教学效率提高。