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《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流才是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习的效率,优势互补,调动起学生的积极性,利于培养合作精神,也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。笔者根据自己教学的经历,谈谈对初中数学小组合作学习的认识和做法。
一、初中数学小组合作学习的好处
1.促进认知、情意发展
小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性,增强认知兴趣,学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解,自主表达自己的观点,在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新,形成立体知识网络,在大脑中形成优势兴奋灶,这种教学情境在学生大脑中不易消失,甚至保持很久。对于不善思索的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦,认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多,这各学习策略给他们创造了更宽阔的舞台,发挥其辐射力,同时也有更多的机会向别人学习,对他们完美人格的塑造极有帮助。
2.锻炼竞争与合作能力
小组中以合作为主,组间以竞争为主,竞争与合作相伴进行,使课堂气氛既紧张,又愉快。为小组而奋斗,充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感,组员十分珍惜时间,紧张而密切合作,彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明,语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊,习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点,有的善表达,有的善归纳他人意见,有的善组织活动进程……彼此的互相,使之取长短,学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立,为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
3.通过学习小组,提高监管力度
一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务,进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。
4.通过小组合作,变“要我学”为“我要学”
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很打,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。
5.通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法
在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的观念与做法。
二、如何进行分组
从我所执教班级学生实际来看,由于我校地处农村,学生质朴可爱,集体荣誉感强,有责任心,但基础较差,没有好的学习习惯,大多数学生不能主动的学习,家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少,学生回家学习的效率较低,老师留的作业基本上能够完成,但质量太差,识记积累的任务多数学生完不成,有的学生则抱着“混日子”的态度学习,老师交给的任务能少写就少写,查出来就写,查不出来就算,这样,差的学生会越来越差。有时,有一部分学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,基于以上这些情况,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。
小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都有整体意识和团队精神,树立起了“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。这样小组内的成员做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,小组学习帮助他们克服障碍。
三、小组合作学习的指导
1.指导学生学会自学
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在教学中,我们力求做到凡是学生能够发现的知识,就让他们去发现。教学中,教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组,师生信息的交流方式上,由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。让学生直接参与教学活动,将注重学生对知识结果的学习转变为注重学生对知识过程学习,教师与学生之间有相互的呼应和信息交流,学生与学生之间也有相互的信息交流。
2.指导学生学会合作
合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂,又是激发学生兴趣,调动学生激情的兴奋剂,因此教師在教学中要适时地组织学生进行合作,倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作,还要鼓励倡导学生在探究中学习,经历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解,建立“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。使学生通过操作、讨论、交流、反馈、探索等来解决教学中的重点、难点和疑点,使他们语言得到锤炼、思维得到开发、思路得到拓宽、问题得到解决、知识得到消化。
3.指导学生学会创新
创新是学生主体性的核心内容和最高表现。其具体体现在学习过程中,学生有新颖的思维方式,独特的见解和丰富的想象力,关于灵活运用知识解决问题。教师要根据教材内容,挖掘教材本身蕴含的创造性的因素,引导、启发学生进行创造性的学习,使学生敢于转换角度思考、质疑问难、勤思多问。如在教学“三角形”时,教师在课前先布置学生做一个等腰三角形纸片,上课时,让学生观察纸片,猜想两个底角的关系,待学生得出结论后让他们把纸片对折,学生通过折纸现象会从感性上认识“等边对等角”这个特性。这样,即加强了学生的感性认识,又提高了学生动手实践的能力,而且激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创作能力。
一、初中数学小组合作学习的好处
1.促进认知、情意发展
小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性,增强认知兴趣,学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解,自主表达自己的观点,在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新,形成立体知识网络,在大脑中形成优势兴奋灶,这种教学情境在学生大脑中不易消失,甚至保持很久。对于不善思索的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦,认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多,这各学习策略给他们创造了更宽阔的舞台,发挥其辐射力,同时也有更多的机会向别人学习,对他们完美人格的塑造极有帮助。
2.锻炼竞争与合作能力
小组中以合作为主,组间以竞争为主,竞争与合作相伴进行,使课堂气氛既紧张,又愉快。为小组而奋斗,充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感,组员十分珍惜时间,紧张而密切合作,彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明,语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊,习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点,有的善表达,有的善归纳他人意见,有的善组织活动进程……彼此的互相,使之取长短,学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立,为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
3.通过学习小组,提高监管力度
一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务,进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。
4.通过小组合作,变“要我学”为“我要学”
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很打,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。
5.通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法
在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的观念与做法。
二、如何进行分组
从我所执教班级学生实际来看,由于我校地处农村,学生质朴可爱,集体荣誉感强,有责任心,但基础较差,没有好的学习习惯,大多数学生不能主动的学习,家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少,学生回家学习的效率较低,老师留的作业基本上能够完成,但质量太差,识记积累的任务多数学生完不成,有的学生则抱着“混日子”的态度学习,老师交给的任务能少写就少写,查出来就写,查不出来就算,这样,差的学生会越来越差。有时,有一部分学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,基于以上这些情况,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。
小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都有整体意识和团队精神,树立起了“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。这样小组内的成员做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,小组学习帮助他们克服障碍。
三、小组合作学习的指导
1.指导学生学会自学
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在教学中,我们力求做到凡是学生能够发现的知识,就让他们去发现。教学中,教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组,师生信息的交流方式上,由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。让学生直接参与教学活动,将注重学生对知识结果的学习转变为注重学生对知识过程学习,教师与学生之间有相互的呼应和信息交流,学生与学生之间也有相互的信息交流。
2.指导学生学会合作
合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂,又是激发学生兴趣,调动学生激情的兴奋剂,因此教師在教学中要适时地组织学生进行合作,倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作,还要鼓励倡导学生在探究中学习,经历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解,建立“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。使学生通过操作、讨论、交流、反馈、探索等来解决教学中的重点、难点和疑点,使他们语言得到锤炼、思维得到开发、思路得到拓宽、问题得到解决、知识得到消化。
3.指导学生学会创新
创新是学生主体性的核心内容和最高表现。其具体体现在学习过程中,学生有新颖的思维方式,独特的见解和丰富的想象力,关于灵活运用知识解决问题。教师要根据教材内容,挖掘教材本身蕴含的创造性的因素,引导、启发学生进行创造性的学习,使学生敢于转换角度思考、质疑问难、勤思多问。如在教学“三角形”时,教师在课前先布置学生做一个等腰三角形纸片,上课时,让学生观察纸片,猜想两个底角的关系,待学生得出结论后让他们把纸片对折,学生通过折纸现象会从感性上认识“等边对等角”这个特性。这样,即加强了学生的感性认识,又提高了学生动手实践的能力,而且激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创作能力。