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【摘要】纵观现在一些小学语文公开教学活动，可谓热热闹闹。但热闹得让学生没有了思考的时间。热闹的课堂成为思维能力培养的空白地带。课堂需要“降温”，需要“安静”，需要回归教学静思的本真。
【关键词】热闹;安静;思维;教学;方法
一、现象：热闹的课堂——思维能力培养的空白地带
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”这是热闹的课堂中学生思维能力培养空白的真实写照。纵观那些热闹的课堂，以下几种情况最为典型。
1.过度的合作
新课程改革强调，要释放更多的时间和空间给学生自主学习。在不少的课堂里，动辄就让学生进行小组合作学习。于是一堂课就在学生的几次小组讨论中结束了。而反过头来看一看，教学的效果、教学目标的达成度，以及学生主动思考的时间，就会感到这样的课是多么的虚无缥缈。
2.繁多的课件
现在精美的课件充满整个课堂教学，似乎老师退到了后台。这样的课堂看似精彩，其实一节课下来学生似乎是在看电影，或在欣赏精彩的画面，他们的注意力几乎都被课件吸引住了，根本就没有什么时间再去亲近文本，甚至走进文本了。他们几乎没有思考的时间，也就没有了思维的时间，他们的思维能力培养何谈？
3.无效的朗读
新课程强调，学生对语文的学习，要多读，要在读中感悟，读中积累，读中受到情感的熏陶。孙双金老师说：读有几重境界。低层次的是小和尚有口无心的“念经式读”;中层次是把文本的无声文字变成有声文字的过程，读正确，读流利;高层次的朗读，是以声传情，朗读者以自己的理解感悟，用动情的语言表达出作者文字内资的情意。但是很多老师在运用时过于机械，往往是为了读而读，漫无目的的读，不分层次的读。这样的读是无效的。因为学生不知道为何读，此时他们的思维处于停滞阶段，学习都是被动的。
二、本质：“安静”的课堂——滋生积极思维的良田沃土
“安静”的课堂是以学生为中心，以学生思维等能力发展为目的，学生在老师的引导、点拨下自主、积极、主动地学习的课堂。在“安静”的课堂中，学生的思维在涌动，智慧在生长，能力在提高。
1.文本需要學生静读
在学习一篇新课文时，很有必要让学生静读课文，了解本篇课文的主要内容，学习重点和难点，做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读文本，用自己的思维方式去理解教材，并对文本做个性化的解读。这个过程是教师对文本的解构所无法完全替代的。
2.回答问题需要学生静思
提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段。教师设问之后，不要因为学生没有举手回答而着急，要等待学生静静地思考。要知道，学生此时的思维正在涌动，也许精彩就在后面。学生在用心思考后给出精彩的回答，说明他的思维得到了锻炼。
3.人物的内心情感需要学生静悟
人物的内心情感体验是一个复杂的过程。它往往包括搞清事情的原委，认清人物的表面和内心世界的活动，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生去静静地悟。只有这样，学生才能走进人物的内心，体悟人物的情感，方能由此及彼。
三、缘由：培养积极思维能力——师生发展和教学的实际需要
培养学生积极、主动的思维能力，既是学生终身发展的需要，也是教师专业成长的需要。
1.学生终身发展的需要
“智力的核心是思维能力。”“思维不仅能够使人们深刻地认识世界，而且还能够创造思想产品，能动地改造客观世界。”可以说，培养了学生的思维能力，就是交给了学生一把打开成功之门的金钥匙。有鉴于此，这也是学生终身发展的需要。
2.教师专业成长的需要
教师要培养学生的积极思维能力，就必须精心备课，深入研读文本，全面了解学生，精心设计教学案。对于设计的问题，必须能激发学生求知的热情和兴趣。如此等等，就需要教师必须具有一定的教育学、心理学专业知识，具有广博而深厚的文化知识，具备较高的授课艺术。因此，这也是教师专业成长的需要。
四、方法：小学生积极思维能力的培养方法
1.巧妙设疑，调动学生思维
心理学告诉我们：“人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。”不善于用思考去提出问题、分析问题和解决问题，就不会有课堂教学的高效，就不会有良好的学习效果。我们在课堂教学中应巧妙设疑，激发学生的积极思维，努力提高课堂教学的效率。
2.创设情境，激活学生思维
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”因此，教学中要采取不同形式创设问题情境，以“问”促“思”，激活学生的思维。
著名教育学家赞可夫说：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”可见，思维能力培养在学科教学中的重要性。因此，在语文教学中，我们要抛弃浮躁的心态，把课堂由“热闹”变得“安静”。只有在“安静”的课堂中，我们才能真正让学生有自主思考、亲近文本的时间和机会，才能让学生思维能力的培养和训练成为可能。
【关键词】热闹;安静;思维;教学;方法
一、现象：热闹的课堂——思维能力培养的空白地带
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”这是热闹的课堂中学生思维能力培养空白的真实写照。纵观那些热闹的课堂，以下几种情况最为典型。
1.过度的合作
新课程改革强调，要释放更多的时间和空间给学生自主学习。在不少的课堂里，动辄就让学生进行小组合作学习。于是一堂课就在学生的几次小组讨论中结束了。而反过头来看一看，教学的效果、教学目标的达成度，以及学生主动思考的时间，就会感到这样的课是多么的虚无缥缈。
2.繁多的课件
现在精美的课件充满整个课堂教学，似乎老师退到了后台。这样的课堂看似精彩，其实一节课下来学生似乎是在看电影，或在欣赏精彩的画面，他们的注意力几乎都被课件吸引住了，根本就没有什么时间再去亲近文本，甚至走进文本了。他们几乎没有思考的时间，也就没有了思维的时间，他们的思维能力培养何谈？
3.无效的朗读
新课程强调，学生对语文的学习，要多读，要在读中感悟，读中积累，读中受到情感的熏陶。孙双金老师说：读有几重境界。低层次的是小和尚有口无心的“念经式读”;中层次是把文本的无声文字变成有声文字的过程，读正确，读流利;高层次的朗读，是以声传情，朗读者以自己的理解感悟，用动情的语言表达出作者文字内资的情意。但是很多老师在运用时过于机械，往往是为了读而读，漫无目的的读，不分层次的读。这样的读是无效的。因为学生不知道为何读，此时他们的思维处于停滞阶段，学习都是被动的。
二、本质：“安静”的课堂——滋生积极思维的良田沃土
“安静”的课堂是以学生为中心，以学生思维等能力发展为目的，学生在老师的引导、点拨下自主、积极、主动地学习的课堂。在“安静”的课堂中，学生的思维在涌动，智慧在生长，能力在提高。
1.文本需要學生静读
在学习一篇新课文时，很有必要让学生静读课文，了解本篇课文的主要内容，学习重点和难点，做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读文本，用自己的思维方式去理解教材，并对文本做个性化的解读。这个过程是教师对文本的解构所无法完全替代的。
2.回答问题需要学生静思
提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段。教师设问之后，不要因为学生没有举手回答而着急，要等待学生静静地思考。要知道，学生此时的思维正在涌动，也许精彩就在后面。学生在用心思考后给出精彩的回答，说明他的思维得到了锻炼。
3.人物的内心情感需要学生静悟
人物的内心情感体验是一个复杂的过程。它往往包括搞清事情的原委，认清人物的表面和内心世界的活动，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生去静静地悟。只有这样，学生才能走进人物的内心，体悟人物的情感，方能由此及彼。
三、缘由：培养积极思维能力——师生发展和教学的实际需要
培养学生积极、主动的思维能力，既是学生终身发展的需要，也是教师专业成长的需要。
1.学生终身发展的需要
“智力的核心是思维能力。”“思维不仅能够使人们深刻地认识世界，而且还能够创造思想产品，能动地改造客观世界。”可以说，培养了学生的思维能力，就是交给了学生一把打开成功之门的金钥匙。有鉴于此，这也是学生终身发展的需要。
2.教师专业成长的需要
教师要培养学生的积极思维能力，就必须精心备课，深入研读文本，全面了解学生，精心设计教学案。对于设计的问题，必须能激发学生求知的热情和兴趣。如此等等，就需要教师必须具有一定的教育学、心理学专业知识，具有广博而深厚的文化知识，具备较高的授课艺术。因此，这也是教师专业成长的需要。
四、方法：小学生积极思维能力的培养方法
1.巧妙设疑，调动学生思维
心理学告诉我们：“人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。”不善于用思考去提出问题、分析问题和解决问题，就不会有课堂教学的高效，就不会有良好的学习效果。我们在课堂教学中应巧妙设疑，激发学生的积极思维，努力提高课堂教学的效率。
2.创设情境，激活学生思维
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”因此，教学中要采取不同形式创设问题情境，以“问”促“思”，激活学生的思维。
著名教育学家赞可夫说：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”可见，思维能力培养在学科教学中的重要性。因此，在语文教学中，我们要抛弃浮躁的心态，把课堂由“热闹”变得“安静”。只有在“安静”的课堂中，我们才能真正让学生有自主思考、亲近文本的时间和机会，才能让学生思维能力的培养和训练成为可能。