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[摘 要] 随着“互联网+”的深入发展，“线上线下”融合教学模式成为当前教育领域的研究热点。以中职数控技术应用专业为例，分析传统课堂教学存在的问题，为适应新时代教育的新发展，研究“线上线下”融合教学模式的改革路径，改革中要突出体现学生在教学中的主体地位，也要求教师及时转变传统的教学理念。学校要加强软硬件的设施建设，通过学校、老师和学生三方面的配合，推动“线上线下”融合教学模式在数控技术应用专业实践课教学中的改革，提高专业实践课的教学质量。
[关 键 词] 中职数控;线上线下;融合教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0202-02
一、“线上线下融合”教学模式的新内涵
在“中国制造2025”和“大众创业、万众创新”等国家发展战略下，教育要紧随时代的发展与变革，在“互联网+教育”大背景下，对信息教育和教学手段进行充分利用，培养素质型人才迫在眉睫。
（一）新媒体、新技术改变了中职专业课课堂的教学模式
在高度发展的教育技术环境下，计算机辅助教学和计算机辅助教学媒体已被应用于教学中。随着“互联网+”及“工业4.0”等概念的提出与发展，未来教室和电子书包教室等新教室环境的兴起和发展，各种网络化与数字化的先进教学媒体（如智慧校园平台、智能移动设备、网络和多媒体技术等）进入现代新课堂，为新媒体、新技术与传统课堂教学的深度融合拓展了新的机遇。网络教育发展迅速，在原有教学改革研究的基础上，以学生为主体，不断探索“线上”与“线下”一体化教学模式的融合发展，并建设相应的教学资源，以更好地提高课堂教学质量，提升學生在技术竞赛中的表现，增强学生的就业能力。
（二）中职数控专业课教学模式现状及新发展方向
探索一种新的以学生为中心的教学模式，从本质上将传统教学中以教师为中心的课堂授课教学结构，转变为以学生主动学习为中心的教学结构。实现“线上”与“线下”教学相结合，监控课前、课堂和课后教学的教学内容，进而实现全程性的学习行为观察和学生学习行为实时反馈结果，最终实现“职业基础知识—职业技能—职业素养”的综合性教学改革目标。
二、“线上线下融合”教学模式研究意义
（一）改变传统的教学模式以适应未来教育发展
中职学校以培养技能应用型人才为目标，为增强中等职业学校学生的创业和就业能力，要在教学中将信息化与课堂教学内容进行有机整合，就必须探索更有成效的教学模式。所以研究有效且合理的“线上线下”融合教学模式的途径和方法是推进数控技术应用专业课教学改革的重点。
（二）创新“线上线下”相融合的教学模式，提升中职数控专业课程教学质量和效益
“线上线下”融合式教学模式特点是资源丰富、学习的时间灵活多样、课堂和课外互动方便等，推动了新时代职业教育课堂教学改革，中职学校工科类专业课程具有实践性强、技能点多等特点，在推广“线上线下”融合式教学模式时并不顺利，因此，研究“线上线下”融合式教学模式具有深远的现实意义。
“在线教育”不断发展，移动学习时代的到来突破了空间及时间的局限性，这样的学习方式推动了“线上教育”走进人们生活，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂盛行。因此，开展“线上线下”融合教学模式，健全在线教学资源，在课堂教学、实训教学中的全过程充分利用显得尤为重要。
可以预见开发“线上线下”融合教学模式能够促进教学资源优化、促进教学方法不断丰富，培养学生自主学习的习惯，但在很多学校数控技术应用专业的现实教学中，线上教学资源利用并不充分，并没有形成完整的、系统性的“线上线下”融合教学模式。因此，结合中职学校教学的特点，以网络为载体，将传统的课堂讲授教育与在线教学有机结合，构建“线上线下”相融合的教学模式，发挥学生学习的主体和教师教授的主导相结合的作用，是中职学生培养的理性选择。
三、传统课堂教学存在的问题
随着移动互联网等新型技术的发展，以教师为中心的传统教学模式在诸多方面暴露出一些比较突出的问题，主要表现为以下五点：（1）传统的课堂教学内容和进度为统一安排，不能实现个性化学习、针对性指导，也不能对不同层次的学生进行分层学习。（2）课堂教学中的互动、讨论不充分，学生对自己和同学的学习情况缺乏了解。（3）学习时间比较集中，有些学生难以在课堂上掌控所学知识，不能满足学生随时学习的需求。（4）传统课堂教学中不能对优质的教学资源实现共享，有需求的学生受到很大限制，难以推广和普及。（5）传统教学的终结性评价方式不能对学生的学习过程进行全程性监控和评价，也不容易全面实现对学生的综合性评价。
四、“线上线下”融合教学模式改革方案设计
（一）开展“线上线下”融合教学的条件保障
1.学校软硬件的支持
学校要在教学及实训硬件及软件方面给予支持，给教师开展教学改革创造平台。（1）网络平台的建设。开展“线上线下”融合教学需要网络平台建设和实时网络支持，学校应当完善校园网络覆盖、软件平台建设及计算机硬件配置。（2）一体化教室的设置。开展“线上线下”融合教学，班级人数不能设置过多，对于专业实践性强的课程，人数应该控制在30人左右，座位的设置要有利于教师和学生、学生和学生的交流、讨论。 2.教师线上教学能力的提升
（1）转变教师传统的教学理念。将教师由教授型角色向学生综合发展的促进者转变，在课堂教学的开展过程中，学生的学习方式也因教师教学理念的转变而改变，不再是传统的被动接受型，而是向主动探究的方向转变。
（2）提升教师的信息化教学能力。开展“线上线下”融合教学不仅要求教师能进行有效的教学情景设计，开展线下的讨论等活动。同时需要教师具备信息化教学能力，比如各种多媒体课件、教案的设计、制作和使用能力，对视频、微课的录制和编辑处理能力，以及对YN智慧校园、微讲师、腾讯课堂、钉钉等在线教学软件的熟练使用。
（3）学生自主学习态度的转变。“线上线下”融合教学，学生学习时花费的时间、精力会大大增加，习惯了传统的教师讲、学生听的学习模式，可能对开展教学改革存在一定抵触心理，对教学改革不配合，比如不看课前发布的视频、不参与课程其他活动等，针对学生逃避的心理及行为，合理设计学生的具体化培养方案，增强学生学习的自觉性和参与性。
（二）创新“线上线下”融合教学模式设计
1.以教师为主导的前端设计
加强教学设计的研究是开展好课堂教学的基本前提，课堂上的教学以基本知识点及教学大纲为主，要兼顾所有的学生。同时教师还必须要设计好不同学段（课前、课中和课后）的教学内容，拓展到课前的预习和课后的复习以及深层次学习，对于底子差的学生，应当将教学重难点通过微课、微视频等形式在线上教学平台发布，好让学生在课后有机会补上课堂上没有接收到的内容和知识点。
2.以学生为中心的融合式教学模式设计
以“学生为中心”的融合式教学模式设计就是要突破传统课堂教师讲、学生学的知识传授过程，教师要利用信息化技术对学生的学习过程实现在线引导和帮助，培养学生自主学习的能力，突出学生的能力本位，增强学生的技能学习与掌握，提高学生的职业素养。
（三）推动“线上线下”的教学融合与实践
1.“线上教学”与“线下教学"相融合
线上教学具有多样性、灵活性、实时性等特点，教师要充分利用线上教学的优点，引导学生对课程重难点进行自主学习，实现对已学知识的强化，节约宝贵的课堂学习时间。
2.“学生个人”与“学习小组”相融合
这种融合方式能够保证在“大班”模式下有效开展教学，实现老师与学生，学生与学生之间的准确、及时和有效互动，课堂上学生以5～8人划分为学习小组，无论是专业实训课的线上自主学习，还是课堂教学，抑或是评价活动，都实行“学生个人—学习小组—教师”三级管理模式。这种将“学生个人”与“学习小组”相结合的课堂组织模式，可以极大地激发学生的参与意识，培养学生之间协作学习的能力。
3.“理论教学”与“实践训练”相融合
在数控专业技能课的传统课堂教学实践过程中，理论课的教学与实践训练往往都是分开进行，先进行理论教学，掌握理论知识之后再进行实践训练。而作为专业实践课，很多科目的理论性不是很强，更多的是将实践操作的细节理论化，如果将实践操作通过线上发布具体的教学操作演示或者仿真加工过程，在实践操作教学环节中渗透理论知识，开展理实一体化教学，会较大提高学生的课堂学习效率。
4.“过程考核”与“结果评价”相融合
在整个教学过程中，对每个学习环节和考核项目进行有效控制，才能保证实现良好的课堂教学效果。在数控技术应用专业的专业实践课中，比如数控车削编程与操作和数控铣削编程与操作课程，在工件加工过程中，要注重学生从编程、加工到检测各个阶段的考核，通过过程考核追踪学生的学习状况，最后通过学生自评、学生互评、老师评价的方式认定学生的学习结果。
（四）完善课程立体化教学资源的建设
课程资源建设是教学模式改革的基础，除了传统教学中课本、习题册等线下课程资源之外，要想有效突破课堂对“教”与“学”活动在教学时间、教学地点等方面限制，让学生在任何时间、任何地点、任何想学习的时候，都能有丰富的线上学习资源，因此线上课程资源的建设就特别重要。
在数控技术应用专业的专业实践课中，形成“理论知识+虚拟仿真+技能操作”相结合的三维立体化课程资源体系。该资源体系主要包括专业课的教学设计、教学工作页（教案）、学习工作页（学案）、教学课件、微课、教学视频、在線讨论和自我测评等，立体化教学资源库的应用交互性强，变化灵活多样，突破了之前教学中的时空限制。在教学的不同时段，不论课前、课中还是课后，教师和学生都可以通过电脑、手机、平板等网络智能设备突破时空限制，在任何时间、任何地点进行在线学习和线上师生、生生的交流，构建不受时空限制的立体化教学资源，进而增强学生的实践技能，提高专业素质，最终实现对学生道德、技能和工匠精神的培养。
五、存在问题及未来发展的构想
“线上线下”融合教学模式改革将在线学习与课堂学习有效结合，充分利用在线学习和课堂学习的优势，缺点是线上学习的内容多、信息量大，学生刚开始可能会产生各种各样的抵触情绪和对抗心理。在今后的“线上线下”融合教学模式改革中要突出学生的能力本位，以学生作为教学主体，还要转变教师的教学观念，要求教师改革传统教授型的教学观念，将教师由教授型角色向学生综合发展的促进者转变，在新的“线上线下”融合教学模式下推行先进的教育教学理念，探索总结出适合不同专业、不同学科、不同课程的“线上、线下”融合教学新模式，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张宗波，王珉，吴宝贵，等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践[J].图学学报，2016（5）.
[2]张静双，杨继华.“一带一路”背景下的高职《数控技术》课程信息化教学改革[J].河北职业教育，2018（6）.
[3]马国富，王子贤，刘太行，等.大数据时代下的线上线下混合教学模式研究[J].教育文化论坛，2017（2）.
[4]邓冬莉.高职专业课程“线上”“线下”融合教学的开发研究[J].山东化工，2019（15）.
[5]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018（6）.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职数控;线上线下;融合教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0202-02
一、“线上线下融合”教学模式的新内涵
在“中国制造2025”和“大众创业、万众创新”等国家发展战略下，教育要紧随时代的发展与变革，在“互联网+教育”大背景下，对信息教育和教学手段进行充分利用，培养素质型人才迫在眉睫。
（一）新媒体、新技术改变了中职专业课课堂的教学模式
在高度发展的教育技术环境下，计算机辅助教学和计算机辅助教学媒体已被应用于教学中。随着“互联网+”及“工业4.0”等概念的提出与发展，未来教室和电子书包教室等新教室环境的兴起和发展，各种网络化与数字化的先进教学媒体（如智慧校园平台、智能移动设备、网络和多媒体技术等）进入现代新课堂，为新媒体、新技术与传统课堂教学的深度融合拓展了新的机遇。网络教育发展迅速，在原有教学改革研究的基础上，以学生为主体，不断探索“线上”与“线下”一体化教学模式的融合发展，并建设相应的教学资源，以更好地提高课堂教学质量，提升學生在技术竞赛中的表现，增强学生的就业能力。
（二）中职数控专业课教学模式现状及新发展方向
探索一种新的以学生为中心的教学模式，从本质上将传统教学中以教师为中心的课堂授课教学结构，转变为以学生主动学习为中心的教学结构。实现“线上”与“线下”教学相结合，监控课前、课堂和课后教学的教学内容，进而实现全程性的学习行为观察和学生学习行为实时反馈结果，最终实现“职业基础知识—职业技能—职业素养”的综合性教学改革目标。
二、“线上线下融合”教学模式研究意义
（一）改变传统的教学模式以适应未来教育发展
中职学校以培养技能应用型人才为目标，为增强中等职业学校学生的创业和就业能力，要在教学中将信息化与课堂教学内容进行有机整合，就必须探索更有成效的教学模式。所以研究有效且合理的“线上线下”融合教学模式的途径和方法是推进数控技术应用专业课教学改革的重点。
（二）创新“线上线下”相融合的教学模式，提升中职数控专业课程教学质量和效益
“线上线下”融合式教学模式特点是资源丰富、学习的时间灵活多样、课堂和课外互动方便等，推动了新时代职业教育课堂教学改革，中职学校工科类专业课程具有实践性强、技能点多等特点，在推广“线上线下”融合式教学模式时并不顺利，因此，研究“线上线下”融合式教学模式具有深远的现实意义。
“在线教育”不断发展，移动学习时代的到来突破了空间及时间的局限性，这样的学习方式推动了“线上教育”走进人们生活，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂盛行。因此，开展“线上线下”融合教学模式，健全在线教学资源，在课堂教学、实训教学中的全过程充分利用显得尤为重要。
可以预见开发“线上线下”融合教学模式能够促进教学资源优化、促进教学方法不断丰富，培养学生自主学习的习惯，但在很多学校数控技术应用专业的现实教学中，线上教学资源利用并不充分，并没有形成完整的、系统性的“线上线下”融合教学模式。因此，结合中职学校教学的特点，以网络为载体，将传统的课堂讲授教育与在线教学有机结合，构建“线上线下”相融合的教学模式，发挥学生学习的主体和教师教授的主导相结合的作用，是中职学生培养的理性选择。
三、传统课堂教学存在的问题
随着移动互联网等新型技术的发展，以教师为中心的传统教学模式在诸多方面暴露出一些比较突出的问题，主要表现为以下五点：（1）传统的课堂教学内容和进度为统一安排，不能实现个性化学习、针对性指导，也不能对不同层次的学生进行分层学习。（2）课堂教学中的互动、讨论不充分，学生对自己和同学的学习情况缺乏了解。（3）学习时间比较集中，有些学生难以在课堂上掌控所学知识，不能满足学生随时学习的需求。（4）传统课堂教学中不能对优质的教学资源实现共享，有需求的学生受到很大限制，难以推广和普及。（5）传统教学的终结性评价方式不能对学生的学习过程进行全程性监控和评价，也不容易全面实现对学生的综合性评价。
四、“线上线下”融合教学模式改革方案设计
（一）开展“线上线下”融合教学的条件保障
1.学校软硬件的支持
学校要在教学及实训硬件及软件方面给予支持，给教师开展教学改革创造平台。（1）网络平台的建设。开展“线上线下”融合教学需要网络平台建设和实时网络支持，学校应当完善校园网络覆盖、软件平台建设及计算机硬件配置。（2）一体化教室的设置。开展“线上线下”融合教学，班级人数不能设置过多，对于专业实践性强的课程，人数应该控制在30人左右，座位的设置要有利于教师和学生、学生和学生的交流、讨论。 2.教师线上教学能力的提升
（1）转变教师传统的教学理念。将教师由教授型角色向学生综合发展的促进者转变，在课堂教学的开展过程中，学生的学习方式也因教师教学理念的转变而改变，不再是传统的被动接受型，而是向主动探究的方向转变。
（2）提升教师的信息化教学能力。开展“线上线下”融合教学不仅要求教师能进行有效的教学情景设计，开展线下的讨论等活动。同时需要教师具备信息化教学能力，比如各种多媒体课件、教案的设计、制作和使用能力，对视频、微课的录制和编辑处理能力，以及对YN智慧校园、微讲师、腾讯课堂、钉钉等在线教学软件的熟练使用。
（3）学生自主学习态度的转变。“线上线下”融合教学，学生学习时花费的时间、精力会大大增加，习惯了传统的教师讲、学生听的学习模式，可能对开展教学改革存在一定抵触心理，对教学改革不配合，比如不看课前发布的视频、不参与课程其他活动等，针对学生逃避的心理及行为，合理设计学生的具体化培养方案，增强学生学习的自觉性和参与性。
（二）创新“线上线下”融合教学模式设计
1.以教师为主导的前端设计
加强教学设计的研究是开展好课堂教学的基本前提，课堂上的教学以基本知识点及教学大纲为主，要兼顾所有的学生。同时教师还必须要设计好不同学段（课前、课中和课后）的教学内容，拓展到课前的预习和课后的复习以及深层次学习，对于底子差的学生，应当将教学重难点通过微课、微视频等形式在线上教学平台发布，好让学生在课后有机会补上课堂上没有接收到的内容和知识点。
2.以学生为中心的融合式教学模式设计
以“学生为中心”的融合式教学模式设计就是要突破传统课堂教师讲、学生学的知识传授过程，教师要利用信息化技术对学生的学习过程实现在线引导和帮助，培养学生自主学习的能力，突出学生的能力本位，增强学生的技能学习与掌握，提高学生的职业素养。
（三）推动“线上线下”的教学融合与实践
1.“线上教学”与“线下教学"相融合
线上教学具有多样性、灵活性、实时性等特点，教师要充分利用线上教学的优点，引导学生对课程重难点进行自主学习，实现对已学知识的强化，节约宝贵的课堂学习时间。
2.“学生个人”与“学习小组”相融合
这种融合方式能够保证在“大班”模式下有效开展教学，实现老师与学生，学生与学生之间的准确、及时和有效互动，课堂上学生以5～8人划分为学习小组，无论是专业实训课的线上自主学习，还是课堂教学，抑或是评价活动，都实行“学生个人—学习小组—教师”三级管理模式。这种将“学生个人”与“学习小组”相结合的课堂组织模式，可以极大地激发学生的参与意识，培养学生之间协作学习的能力。
3.“理论教学”与“实践训练”相融合
在数控专业技能课的传统课堂教学实践过程中，理论课的教学与实践训练往往都是分开进行，先进行理论教学，掌握理论知识之后再进行实践训练。而作为专业实践课，很多科目的理论性不是很强，更多的是将实践操作的细节理论化，如果将实践操作通过线上发布具体的教学操作演示或者仿真加工过程，在实践操作教学环节中渗透理论知识，开展理实一体化教学，会较大提高学生的课堂学习效率。
4.“过程考核”与“结果评价”相融合
在整个教学过程中，对每个学习环节和考核项目进行有效控制，才能保证实现良好的课堂教学效果。在数控技术应用专业的专业实践课中，比如数控车削编程与操作和数控铣削编程与操作课程，在工件加工过程中，要注重学生从编程、加工到检测各个阶段的考核，通过过程考核追踪学生的学习状况，最后通过学生自评、学生互评、老师评价的方式认定学生的学习结果。
（四）完善课程立体化教学资源的建设
课程资源建设是教学模式改革的基础，除了传统教学中课本、习题册等线下课程资源之外，要想有效突破课堂对“教”与“学”活动在教学时间、教学地点等方面限制，让学生在任何时间、任何地点、任何想学习的时候，都能有丰富的线上学习资源，因此线上课程资源的建设就特别重要。
在数控技术应用专业的专业实践课中，形成“理论知识+虚拟仿真+技能操作”相结合的三维立体化课程资源体系。该资源体系主要包括专业课的教学设计、教学工作页（教案）、学习工作页（学案）、教学课件、微课、教学视频、在線讨论和自我测评等，立体化教学资源库的应用交互性强，变化灵活多样，突破了之前教学中的时空限制。在教学的不同时段，不论课前、课中还是课后，教师和学生都可以通过电脑、手机、平板等网络智能设备突破时空限制，在任何时间、任何地点进行在线学习和线上师生、生生的交流，构建不受时空限制的立体化教学资源，进而增强学生的实践技能，提高专业素质，最终实现对学生道德、技能和工匠精神的培养。
五、存在问题及未来发展的构想
“线上线下”融合教学模式改革将在线学习与课堂学习有效结合，充分利用在线学习和课堂学习的优势，缺点是线上学习的内容多、信息量大，学生刚开始可能会产生各种各样的抵触情绪和对抗心理。在今后的“线上线下”融合教学模式改革中要突出学生的能力本位，以学生作为教学主体，还要转变教师的教学观念，要求教师改革传统教授型的教学观念，将教师由教授型角色向学生综合发展的促进者转变，在新的“线上线下”融合教学模式下推行先进的教育教学理念，探索总结出适合不同专业、不同学科、不同课程的“线上、线下”融合教学新模式，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张宗波，王珉，吴宝贵，等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践[J].图学学报，2016（5）.
[2]张静双，杨继华.“一带一路”背景下的高职《数控技术》课程信息化教学改革[J].河北职业教育，2018（6）.
[3]马国富，王子贤，刘太行，等.大数据时代下的线上线下混合教学模式研究[J].教育文化论坛，2017（2）.
[4]邓冬莉.高职专业课程“线上”“线下”融合教学的开发研究[J].山东化工，2019（15）.
[5]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018（6）.
◎编辑 陈鲜艳