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一个人的阅读史就是他的精神成长史。生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环，大作家余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”青少年正处在认知世界、人文素质形成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。《初中语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”、“每学年阅读两三部名著”，“九年课外阅读总量不少于260万字”。因此，引导学生有计划地进行一批名著阅读，应该是初中语文教学的重要内容。如何指引学生阅读名著呢？
一、激发名著阅读兴趣
有了阅读兴趣，学生才会自主地寻找阅读资源，才会积极地探索名著的奥妙，才会主动地接受名著的熏陶。名著的选择不仅要考虑到其经典性、科学性、丰富性、代表性，还要充分考虑到学生的兴趣。兴趣是最好的老师，语文教师要为中学生推荐、帮助筛选适合他们的读物，激发学生的阅读兴趣。
二、坚守阅读的原则
歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”著名哲学散文家周国平说：“常常有人问我，学习哲学有什么捷径？我的回答永远是：有的，就是直接去读大哲学家的原著。”那么，读原著的前提是读经典，还要注意读最好的版本，只有好的版本才是精品，坏的版本可能是垃圾。
三、组建名著阅读小组
每学期，我们根据学生的阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组四人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。如果全班学生阅读的作品有所不同，我们就可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。组员可以选择自己喜欢的作品，但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表，并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查，小组长检查汇报，教师抽查，至少每三周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、写读书笔记、读后感等。
四、引导学生自主阅读
鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的发现和体会。我们要让学生自主去读、思考、发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，我让学生自主阅读《三国演义》，在学生通读作品之后，提问：“你们从作品中读出了什么？”有的学生说读出了封建军阀的斗争，有的说看到了一群性格各异的人物，有的说学到了诸葛亮的智慧……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。通过交流，学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。
五、适当讲名著阅读方法
茅盾曾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。”我在教学中将名著阅读制定为三步：初步浏览法，快速阅读名著，了解名著的作者及相关文学常识，了解名著基本内容；二次略读法，能初步欣赏名著的艺术特色，能结合具体语段作简单分析。这属于“理解”能力层级，是阅读的中级阶段。第三步，再次精读法，品味名著的精彩片断，能具体说出自己的阅读体验，能就作品具体内容发表看法，体味名著给自己的人生启示。这属于“运用”能力层级，是阅读的高级阶段。只有这样才能把握和理解整部作品的精髓。
六、用课文的学习带动、辐射名著阅读
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读兴趣越来越浓厚。如学习北师大版八年级下册第三单元的“红色经典”时，我们就读《狱中书简》《绞刑架下报告》《红岩》等作品，从读节选部分变为阅读整本名著，有助于更深入、更有高度地理解课文，真正实现本单元的教学目标，通过阅读名著达到提高学生综合素质的目的。
七、展示名著阅读成果
定期举行形式多样的名著阅读成果展示活动，一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢？
1.展示交流读书笔记等。摘抄积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，又可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。勾画圈点，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。做上记号留作课堂讨论时用。写批注，读到精彩的词语、句子可以写上简短的批注。
2.上名著阅读交流课。常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流课可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前做好书面或口头准备。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的××人物形象”为题的读书报告会，活动的举办不仅让学生加深了对名著的理解，而且提高了审美素养，更重要的是大大提高了学生的阅读兴趣，很多以前不喜欢阅读的同学为了参与到活动中，也主动阅读名著，从而使名著阅读成为一种班级时尚，甚至成为一种学习生活的必需品。
3.举办班级名著阅读节。我们结合学校举办的“书香校园读书节”，将每年的五月定为“班级名著阅读节”，同时开展丰富多彩的活动。（1）进行专题性读书活动：如“我心目中的革命英雄”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累。最后，全班交流读书成果；并评出最佳组织奖。（2）组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容，并评出最佳个人奖。（3）读后感交流活动：每学期每人任选几本名著的一个角度写几篇读后感，全班交流后并张贴供同学们参考，并评出最佳作品奖。
总之，读经典名著，是孩子们永远需要的，阅读是人生命的一部分，学校教育要为一个伟大时代的到来培养更多的读书种子，教师要让学生阅读名著，对培养他们的文学素养、促进他们的健康成长有着重要的作用。语文教师在教学过程中应该重视名著阅读的重要性，对学生进行适当引导，让他们采取灵活多样的方式方法进行，才能更加有效地读名著。帮助学生形成健全的人格，培养高尚的情操。同时，中学生应该认识到文学素养对自身的重要性，从而积极主动地从名著中汲取知识、丰富自己。
一、激发名著阅读兴趣
有了阅读兴趣，学生才会自主地寻找阅读资源，才会积极地探索名著的奥妙，才会主动地接受名著的熏陶。名著的选择不仅要考虑到其经典性、科学性、丰富性、代表性，还要充分考虑到学生的兴趣。兴趣是最好的老师，语文教师要为中学生推荐、帮助筛选适合他们的读物，激发学生的阅读兴趣。
二、坚守阅读的原则
歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”著名哲学散文家周国平说：“常常有人问我，学习哲学有什么捷径？我的回答永远是：有的，就是直接去读大哲学家的原著。”那么，读原著的前提是读经典，还要注意读最好的版本，只有好的版本才是精品，坏的版本可能是垃圾。
三、组建名著阅读小组
每学期，我们根据学生的阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组四人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。如果全班学生阅读的作品有所不同，我们就可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。组员可以选择自己喜欢的作品，但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表，并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查，小组长检查汇报，教师抽查，至少每三周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、写读书笔记、读后感等。
四、引导学生自主阅读
鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的发现和体会。我们要让学生自主去读、思考、发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，我让学生自主阅读《三国演义》，在学生通读作品之后，提问：“你们从作品中读出了什么？”有的学生说读出了封建军阀的斗争，有的说看到了一群性格各异的人物，有的说学到了诸葛亮的智慧……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。通过交流，学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。
五、适当讲名著阅读方法
茅盾曾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。”我在教学中将名著阅读制定为三步：初步浏览法，快速阅读名著，了解名著的作者及相关文学常识，了解名著基本内容；二次略读法，能初步欣赏名著的艺术特色，能结合具体语段作简单分析。这属于“理解”能力层级，是阅读的中级阶段。第三步，再次精读法，品味名著的精彩片断，能具体说出自己的阅读体验，能就作品具体内容发表看法，体味名著给自己的人生启示。这属于“运用”能力层级，是阅读的高级阶段。只有这样才能把握和理解整部作品的精髓。
六、用课文的学习带动、辐射名著阅读
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读兴趣越来越浓厚。如学习北师大版八年级下册第三单元的“红色经典”时，我们就读《狱中书简》《绞刑架下报告》《红岩》等作品，从读节选部分变为阅读整本名著，有助于更深入、更有高度地理解课文，真正实现本单元的教学目标，通过阅读名著达到提高学生综合素质的目的。
七、展示名著阅读成果
定期举行形式多样的名著阅读成果展示活动，一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢？
1.展示交流读书笔记等。摘抄积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，又可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。勾画圈点，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。做上记号留作课堂讨论时用。写批注，读到精彩的词语、句子可以写上简短的批注。
2.上名著阅读交流课。常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流课可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前做好书面或口头准备。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的××人物形象”为题的读书报告会，活动的举办不仅让学生加深了对名著的理解，而且提高了审美素养，更重要的是大大提高了学生的阅读兴趣，很多以前不喜欢阅读的同学为了参与到活动中，也主动阅读名著，从而使名著阅读成为一种班级时尚，甚至成为一种学习生活的必需品。
3.举办班级名著阅读节。我们结合学校举办的“书香校园读书节”，将每年的五月定为“班级名著阅读节”，同时开展丰富多彩的活动。（1）进行专题性读书活动：如“我心目中的革命英雄”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累。最后，全班交流读书成果；并评出最佳组织奖。（2）组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容，并评出最佳个人奖。（3）读后感交流活动：每学期每人任选几本名著的一个角度写几篇读后感，全班交流后并张贴供同学们参考，并评出最佳作品奖。
总之，读经典名著，是孩子们永远需要的，阅读是人生命的一部分，学校教育要为一个伟大时代的到来培养更多的读书种子，教师要让学生阅读名著，对培养他们的文学素养、促进他们的健康成长有着重要的作用。语文教师在教学过程中应该重视名著阅读的重要性，对学生进行适当引导，让他们采取灵活多样的方式方法进行，才能更加有效地读名著。帮助学生形成健全的人格，培养高尚的情操。同时，中学生应该认识到文学素养对自身的重要性，从而积极主动地从名著中汲取知识、丰富自己。