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【摘 要】提高物理课堂教学的有效性，是物理教师面临的挑战，是提高课堂教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。教师要做到：转化观念，注重三维目标；创设好引入情境；创设问题情境，培养问题意识，注重前后知识的衔接；善于发现学生的“捣乱”，及时引导学生；建立课堂有效性的评价体系转换演示实验，建立师生合作关系，增加实验可信度；建立有效性的课堂评价体系。
【关键词】物理课堂教学；有效性；三维目标；情感投资教育
社会在发展，我国的经济突飞猛进，教育是社会的产物，它必须适应社会生产力及经济的发展，才能顺利发展，更有利于服务于社会。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育课程标准》，很多地方实行四十分钟课堂教学，目的是减负，这对课堂教学要求也提高了一个层次。通过近几年物理新课程教学及教材的研究，我觉得从以下几方面可以实现物理课堂的有效教学：
1. 教师转化观念，注重三维目标
受应试教育的影响，在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：（1）以教为中心，学围绕教转。（2）以教为基础，先教后学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教学只是教与学两方面的机械叠加，这显然违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：以生为本，以学生为中心，培养学生自主学习，乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新的终身学习者。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2. 创设好引入情境
一日之计在于晨，一年之计在于春。一节课的成功与否，引入是重要的因素。学生处于上一节课的疲惫状态或课间的兴奋之中，教师如设计好引入情境，能在短时间内把学生的注意力拉回课堂，激发学习兴趣。情境引入可以分为三种：（1）复习型，如上《升华与凝华》一节课时，我利用复习四种物态变化过渡到固态与气态直接的变化，自然而且顺畅，学生接受起来就不觉得困难。（2）利用小实验，如上《电荷》一节课时，我用摩擦过的梳子靠近细小的水流，有吸引现象，调动了学生的好奇心，课堂气氛马上活跃，紧扣本节课的主题。（3）利用生活实际，如上《透镜》一节课时，我展示某森林公园告示：游客不要乱扔矿泉水瓶，避免深林发生火灾。学生产生了很大的悬念，总想知道其中的原因，马上进入到课堂的角色。
3. 创设问题情境，培养问题意识，注重前后知识的衔接
创新学习，来源于学生的“问题”意识，善于发现、提出问题是一切创造活动的基础。教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”实践证明，问题意识能激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。有效提问是提高课堂教学质量的最重要的环节。在上《二力平衡》这一节课时，我利用牛顿第一定律内容过度，提问学生：生活中我们看到有些物体受力作用也可以保持静止状态或匀速直线运动，那么所受的力有什么关系？使学生产生了质疑。理论知识与现实生活的现象产生了矛盾，使学生产生了极大地困惑。要验证生活的现象，有力的证据是设计实验验证猜想，自然过度到学生设计实验探索平衡力的条件。课堂的有效提问节省了时间，更体现了老师少讲的理念。学生也抓住了问的重点，有利用发挥学生的现象力与创新精神。
4. 善于发现学生的“捣乱”，及时引导学生
学生是一个多元体，课堂上有时出现几个学生的回答与众不同，别的同学理解为故意捣乱课堂，有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。岂不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。学生也是经过了思考的，只不过他得思维与别人不同。如上《透镜》一节课时，我要求学生阅读课文后区别桌面上透镜种类，很多学生都说用摸的方法区别，而有一位差生说用观察课本上的字区别。马上遭到其他同学的嘲笑，我要求同学们按照他说的方法观察，结果令同学们大吃一惊。我表扬了那位同学，同时也对其他同学进行引导教育。后来那位同学课堂上有了很大改变。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
我们要打破陈规，允许学生“捣乱”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“捣乱”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
5. 转换演示实验，建立师生合作关系，增加实验可信度
传统教学把演示实验与学生实验分得非常清楚。演示实验只是老师操作，学生在下面观察，由于距离远，学生对实验现象并不是很清楚，被动的接受知识。而新课程教学中，把一些演示实验让几位学生演示，由学生说出实验现象与实验分析。即使是老师演示，也叫学生在旁边观察，增加实验可信度。如在《升华与凝华》一节课中，演示碘的升华与凝华时，因要控制好温度，只好我边演示，边提问学生看到什么现象，坐在最后面的一位同学说看到了液态的碘。（因为受平时思维影响，固态变成液态，液态变成气态。）我马上问站在我身旁的同学，是否看到有液态的碘，同时让他告诉其他同学看到是气态的碘。这样老师不用太多的解释，就可增加实验的可信度，同时拉近师生的距离，体现师生合作，共同学习。
6. 建立有效性的课堂评价体系
课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此课堂评价应从教与学两方面进行。
（1）关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。
（2）关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。
（3）不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。
总之，要实现课堂教学的有效性，我们要树立正确的观念，讲究科学方法，建立确实可行的评价机制，让每一位学生都得到很好的提高和发展。
参考文献
[1] 廖伯琴《初中物理教学策略》第四章，北京师范大学初版社
[2] 姚文忠《物理教学及其心里学研究》杭州大学初版社
[3] 丁锦辉《有效备课》光明日报出版社
[4] 张大昌《新课程理念与初中物理课程改革》东北师范大学出版社
收稿日期：2013-05-16
【关键词】物理课堂教学；有效性；三维目标；情感投资教育
社会在发展，我国的经济突飞猛进，教育是社会的产物，它必须适应社会生产力及经济的发展，才能顺利发展，更有利于服务于社会。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育课程标准》，很多地方实行四十分钟课堂教学，目的是减负，这对课堂教学要求也提高了一个层次。通过近几年物理新课程教学及教材的研究，我觉得从以下几方面可以实现物理课堂的有效教学：
1. 教师转化观念，注重三维目标
受应试教育的影响，在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：（1）以教为中心，学围绕教转。（2）以教为基础，先教后学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教学只是教与学两方面的机械叠加，这显然违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：以生为本，以学生为中心，培养学生自主学习，乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新的终身学习者。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2. 创设好引入情境
一日之计在于晨，一年之计在于春。一节课的成功与否，引入是重要的因素。学生处于上一节课的疲惫状态或课间的兴奋之中，教师如设计好引入情境，能在短时间内把学生的注意力拉回课堂，激发学习兴趣。情境引入可以分为三种：（1）复习型，如上《升华与凝华》一节课时，我利用复习四种物态变化过渡到固态与气态直接的变化，自然而且顺畅，学生接受起来就不觉得困难。（2）利用小实验，如上《电荷》一节课时，我用摩擦过的梳子靠近细小的水流，有吸引现象，调动了学生的好奇心，课堂气氛马上活跃，紧扣本节课的主题。（3）利用生活实际，如上《透镜》一节课时，我展示某森林公园告示：游客不要乱扔矿泉水瓶，避免深林发生火灾。学生产生了很大的悬念，总想知道其中的原因，马上进入到课堂的角色。
3. 创设问题情境，培养问题意识，注重前后知识的衔接
创新学习，来源于学生的“问题”意识，善于发现、提出问题是一切创造活动的基础。教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”实践证明，问题意识能激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。有效提问是提高课堂教学质量的最重要的环节。在上《二力平衡》这一节课时，我利用牛顿第一定律内容过度，提问学生：生活中我们看到有些物体受力作用也可以保持静止状态或匀速直线运动，那么所受的力有什么关系？使学生产生了质疑。理论知识与现实生活的现象产生了矛盾，使学生产生了极大地困惑。要验证生活的现象，有力的证据是设计实验验证猜想，自然过度到学生设计实验探索平衡力的条件。课堂的有效提问节省了时间，更体现了老师少讲的理念。学生也抓住了问的重点，有利用发挥学生的现象力与创新精神。
4. 善于发现学生的“捣乱”，及时引导学生
学生是一个多元体，课堂上有时出现几个学生的回答与众不同，别的同学理解为故意捣乱课堂，有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。岂不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。学生也是经过了思考的，只不过他得思维与别人不同。如上《透镜》一节课时，我要求学生阅读课文后区别桌面上透镜种类，很多学生都说用摸的方法区别，而有一位差生说用观察课本上的字区别。马上遭到其他同学的嘲笑，我要求同学们按照他说的方法观察，结果令同学们大吃一惊。我表扬了那位同学，同时也对其他同学进行引导教育。后来那位同学课堂上有了很大改变。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
我们要打破陈规，允许学生“捣乱”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“捣乱”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
5. 转换演示实验，建立师生合作关系，增加实验可信度
传统教学把演示实验与学生实验分得非常清楚。演示实验只是老师操作，学生在下面观察，由于距离远，学生对实验现象并不是很清楚，被动的接受知识。而新课程教学中，把一些演示实验让几位学生演示，由学生说出实验现象与实验分析。即使是老师演示，也叫学生在旁边观察，增加实验可信度。如在《升华与凝华》一节课中，演示碘的升华与凝华时，因要控制好温度，只好我边演示，边提问学生看到什么现象，坐在最后面的一位同学说看到了液态的碘。（因为受平时思维影响，固态变成液态，液态变成气态。）我马上问站在我身旁的同学，是否看到有液态的碘，同时让他告诉其他同学看到是气态的碘。这样老师不用太多的解释，就可增加实验的可信度，同时拉近师生的距离，体现师生合作，共同学习。
6. 建立有效性的课堂评价体系
课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此课堂评价应从教与学两方面进行。
（1）关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。
（2）关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。
（3）不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。
总之，要实现课堂教学的有效性，我们要树立正确的观念，讲究科学方法，建立确实可行的评价机制，让每一位学生都得到很好的提高和发展。
参考文献
[1] 廖伯琴《初中物理教学策略》第四章，北京师范大学初版社
[2] 姚文忠《物理教学及其心里学研究》杭州大学初版社
[3] 丁锦辉《有效备课》光明日报出版社
[4] 张大昌《新课程理念与初中物理课程改革》东北师范大学出版社
收稿日期：2013-05-16