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摘 要：在新课改之后，核心素养的字眼就经常出现在各个学科的教育教学中。教师应该摆脱以往“以知识教育为主”的陈旧想法，加强对培养学生综合能力的重视，将学生培养成为具备综合素养的人，而不是一个书本知识的接收容器。如今核心素养理念已经逐渐得到了众多教师的认可和关注，数学教师也逐渐将这一理念应用到课堂教学中，通过创新教学的方式，让学生在习得计算知识的同时具备丰富的计算素养，从而促进学生得到综合性的发展与成长。
关键词：核心素养;小學生;数学计算能力;培养策略
要想进一步提高数学课堂上“教”与“学”的整体质量，教师必须不断学习并运用核心素养这一科学、先进的教学理念，讲培养学生的综合素养作为数学教学的重要目标，并通过多样的教学活动来锻炼小学生的计算技能，从而提高他们的数学能力，最终促进小学生综合素养的稳步提升。计算素养的形成和发展是学生今后学习更高层次数学内容的必备基础，因此，笔者基于小学阶段学生发展的总体规律，在本文提出了以下几点核心素养下小学生数学计算能力的培养策略，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。
一、基于核心素养的小学数学计算教学价值取向
计算教学是整个小学阶段数学教学中不可缺少的一项内容，只有不断提高小学生的计算能力，才能让他们在今后遇到更复杂的数学问题时快速分析、高效解决，为以后的顺利学习做好相应的铺垫。因此，基于核心素养的计算教学中，教师不仅要向学生讲授某种运算的法则或者是某道计算题的解决方法，不能单纯地让学生了解算法，更重要的是通过层层引导让学生理解其中的算理。只有真正掌握计算的原理，才能让学生通过自己的思维来探寻适合自己的计算方法和集体思路，培养他们自身的计算能力，这正是核心素养的要求和价值取向。
二、核心素养下小学生数学计算能力培养策略
1.学会利用教学工具，使学生了解数学概念
小学阶段学生自身的理解能力还有待进一步加强，对此，教师不能一味地向学生讲解计算的法则等这些枯燥的理论，更不能要求学生对法则进行死记硬背，否则会磨灭他们原有的热情，甚至让学生对计算产生抵触的情绪。因此，教师要学会利用手里现有的教学工具，构建一种开放性的课堂氛围，结合工具并通过合理的引导让学生逐步探索道新的知识，帮助学生了解新授的数学概念，从而提升他们的理解素养。
例如，在讲解分数的概念时，教师并没有依照教材向学生生硬地解读，而是拿起讲桌上放着的一根粉笔，均匀地将它掰开，分成了4个小段的粉笔，这样学生一边观看学生一边告诉他们：我手里拿的任何一段粉笔都是原来的1/4，通过这样的教学，学生就可以了解到分数就是对某个整体进行“等分”，然后分出来的每个对象所占整体的比例，从而初步理解这一概念。
2.鼓励学生自主思考，激活学生的计算思维
教师不能扮演独断、权威的角色，要给学生提供更多自主建构的空间和机会，根据新课改的要求，当好学生的引路者，鼓励学生针对某个计算题目展开独立地分析、判断与思考，使学生通过自己的大脑思维来探索正确的计算结果，在此过程中有利于激活他们的计算思维，同时还有利于提高小学生学习的自主意识。
例如，教师在讲某个关于加减法的计算题时，遇到这样一个题目： 。教师当然不能直接告诉学生计算的方法或结果，而是给学生提供个人思考的时间，让他们独立思考，这样学生首先会把算式列出来，即：1+2+3+4+5+6+8+9+10。有的学生会浅层思考采用笨方法，将这些数字一个一个加起来。有的学生就会对其进行深入思考，尝试探索其中的规律，进而首尾数字相加再乘5。像这样既可以提高学生自主探究的能力，也有利于提高计算能力，进而提升他们的综合素养。
3.改变计算作业形式，提升学生综合素养
在计算教学中，布置相应的课后作业或计算练习也是教师不容忽视的环节，通过有趣的作业可以进一步强化小学生自身的计算技能，但是在以往的作业中，教师总是给学生布置大量的计算题，盲目认为“量变引起质量”，殊不知这样会让学生觉得死板、提不起兴趣。因此，教师要改变计算作业的形式，通过有趣、多样的方式来提高学生勇于计算的兴趣，同时提升他们的综合素养。
例如，教师布置了一项作业，内容是要求学生回家与父母“玩扑克比大小”，在比大小的过程中随意使用“加减乘除”这四个技能，比如遇到3和9这两个牌，就可以使用处罚，对扑克牌进行运算，如果计算正确就可以获得1分奖励，最后积分多的就胜利。这样一来不仅可以锻炼学生计算能力，而且还有利于使他们体会到计算的乐趣。
综上所述，计算能力是小学生学好数学必须掌握的一项重要技能，教师要在核心素养的背景下，加强对培养与训练学生计算能力的重视，结合学生的生活经验、实际的认知水平以及爱好特点来设计一系列行之有效的教学活动，充分锻炼他们的计算技能。让学生体会到数学运算的有趣，才能提高他们今后参与计算活动的热情。同时要注重对算理的渗透，使学生对计算的规律形成自己的总结、归纳，最终提升他们的计算素养，促进学生的核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]匡艳.基于核心素养优化计算教学[J].小学教学参考：数学版，2017（9）：84.
[2]周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究——苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）：22-24.
关键词：核心素养;小學生;数学计算能力;培养策略
要想进一步提高数学课堂上“教”与“学”的整体质量，教师必须不断学习并运用核心素养这一科学、先进的教学理念，讲培养学生的综合素养作为数学教学的重要目标，并通过多样的教学活动来锻炼小学生的计算技能，从而提高他们的数学能力，最终促进小学生综合素养的稳步提升。计算素养的形成和发展是学生今后学习更高层次数学内容的必备基础，因此，笔者基于小学阶段学生发展的总体规律，在本文提出了以下几点核心素养下小学生数学计算能力的培养策略，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。
一、基于核心素养的小学数学计算教学价值取向
计算教学是整个小学阶段数学教学中不可缺少的一项内容，只有不断提高小学生的计算能力，才能让他们在今后遇到更复杂的数学问题时快速分析、高效解决，为以后的顺利学习做好相应的铺垫。因此，基于核心素养的计算教学中，教师不仅要向学生讲授某种运算的法则或者是某道计算题的解决方法，不能单纯地让学生了解算法，更重要的是通过层层引导让学生理解其中的算理。只有真正掌握计算的原理，才能让学生通过自己的思维来探寻适合自己的计算方法和集体思路，培养他们自身的计算能力，这正是核心素养的要求和价值取向。
二、核心素养下小学生数学计算能力培养策略
1.学会利用教学工具，使学生了解数学概念
小学阶段学生自身的理解能力还有待进一步加强，对此，教师不能一味地向学生讲解计算的法则等这些枯燥的理论，更不能要求学生对法则进行死记硬背，否则会磨灭他们原有的热情，甚至让学生对计算产生抵触的情绪。因此，教师要学会利用手里现有的教学工具，构建一种开放性的课堂氛围，结合工具并通过合理的引导让学生逐步探索道新的知识，帮助学生了解新授的数学概念，从而提升他们的理解素养。
例如，在讲解分数的概念时，教师并没有依照教材向学生生硬地解读，而是拿起讲桌上放着的一根粉笔，均匀地将它掰开，分成了4个小段的粉笔，这样学生一边观看学生一边告诉他们：我手里拿的任何一段粉笔都是原来的1/4，通过这样的教学，学生就可以了解到分数就是对某个整体进行“等分”，然后分出来的每个对象所占整体的比例，从而初步理解这一概念。
2.鼓励学生自主思考，激活学生的计算思维
教师不能扮演独断、权威的角色，要给学生提供更多自主建构的空间和机会，根据新课改的要求，当好学生的引路者，鼓励学生针对某个计算题目展开独立地分析、判断与思考，使学生通过自己的大脑思维来探索正确的计算结果，在此过程中有利于激活他们的计算思维，同时还有利于提高小学生学习的自主意识。
例如，教师在讲某个关于加减法的计算题时，遇到这样一个题目： 。教师当然不能直接告诉学生计算的方法或结果，而是给学生提供个人思考的时间，让他们独立思考，这样学生首先会把算式列出来，即：1+2+3+4+5+6+8+9+10。有的学生会浅层思考采用笨方法，将这些数字一个一个加起来。有的学生就会对其进行深入思考，尝试探索其中的规律，进而首尾数字相加再乘5。像这样既可以提高学生自主探究的能力，也有利于提高计算能力，进而提升他们的综合素养。
3.改变计算作业形式，提升学生综合素养
在计算教学中，布置相应的课后作业或计算练习也是教师不容忽视的环节，通过有趣的作业可以进一步强化小学生自身的计算技能，但是在以往的作业中，教师总是给学生布置大量的计算题，盲目认为“量变引起质量”，殊不知这样会让学生觉得死板、提不起兴趣。因此，教师要改变计算作业的形式，通过有趣、多样的方式来提高学生勇于计算的兴趣，同时提升他们的综合素养。
例如，教师布置了一项作业，内容是要求学生回家与父母“玩扑克比大小”，在比大小的过程中随意使用“加减乘除”这四个技能，比如遇到3和9这两个牌，就可以使用处罚，对扑克牌进行运算，如果计算正确就可以获得1分奖励，最后积分多的就胜利。这样一来不仅可以锻炼学生计算能力，而且还有利于使他们体会到计算的乐趣。
综上所述，计算能力是小学生学好数学必须掌握的一项重要技能，教师要在核心素养的背景下，加强对培养与训练学生计算能力的重视，结合学生的生活经验、实际的认知水平以及爱好特点来设计一系列行之有效的教学活动，充分锻炼他们的计算技能。让学生体会到数学运算的有趣，才能提高他们今后参与计算活动的热情。同时要注重对算理的渗透，使学生对计算的规律形成自己的总结、归纳，最终提升他们的计算素养，促进学生的核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]匡艳.基于核心素养优化计算教学[J].小学教学参考：数学版，2017（9）：84.
[2]周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究——苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）：22-24.