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摘 要：语文一直在学习中扮演着重要角色，可以说一直稳坐第一把交椅，语文的重要性不容小视。初中学生要学习的科目渐渐增多，导致学生往往顾此失彼，长此以往难以进行自主学习，对老师在课堂上强调的知识点无法理解，最终导致事倍功半，降低了课堂学习的效率。小组合作作为一种新的教学手段，它不仅能增强学生之间的沟通，而且在合作过程中会不断加深学生对所学知识的掌握。通过小组合作学习，能促进初中语文高效课堂的形成，这对培养学生的集体意识和合作能力起着非常重要的作用。
关键词：小组合作;初中语文;高效课堂
引言
目前，社会发展趋势是合作共赢、创新。在学校教育方面，培养学生的合作意识受到广大教育者的重视，并以此为基础，提升学生的各项能力。随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为新型教学方法，已在教学中得到了广泛应用。但是，受到传统教学观念的影响，开展小组合作学习还是有一定困难的。在高效的小组合作学习中，教师应将学生作为学习主体，根据学生的年龄特点采取一套针对性教学策略，从而提升教学质量，多维度促进学生语文核心素养的提升。
一、师生讨论，确定学习小组
要想引导初中生参与小组合作学习活动，初中语文教师就应该科学协调生生关系，让学生及时产生合作学习意识，引导学生自觉地为小组做贡献，从而真正为学生的长远发展做准备。因此，初中语文教师要综合观察学生的学习行为、学习需求，并要与学生一同讨论各小组成员的组合情况，倾听学生的想法，了解学生的诉求，以便科学组建学习小组，让学生自主学习语文知识，从而真正为学生的健康成长做准备。为了科学组建学习小组，我专门利用一次课外活动课与学生讨论了组织小组合作学习活动的重要性，询问了学生的意见，发现本班学生也很期待小组合作学习。有些学生还主动表达了自己对某位学生的欣赏之情，希望可以向对方学习，共同进步。于是，我客观分析了本班学生的语文学习优势和现有不足，本班学生也高度配合我的调查工作。最终，我就将关系和谐、智能优势不一样的学生分到异质小组中，保证每个小组的内部成员在6人左右，确保各个小组内均有语言能力较好、学习能力较好的学生，而且也会标注每一个成员的优势，让学生相互欣赏、相互鼓励。接下来，学生则可为小组起名，虽然这一举动并不起眼，但是却可以有效培养学生的合作学习意识，让学生产生团队荣誉感。
二、小组合作的保障：合理的时间安排
开展小组合作学习，目的是既要保证学生“动起来”，还要有效甚至是高效地完成语文教学任务，这样的合作学习才是有效的。这需要教师科学地安排小组合作的时间，首先要保证充足的时间让学生去体验、参与、总结、提升，这样学生才会有收获，学生才能够喜欢上这种合作学习。其次要掌控时间、节奏。合作学习是为了完成教学任务，但是根据学习内容的差异性，有些内容是需要教师引导的，这样才能够处理好学生主体与教师主导的关系。所以，在时间安排上也不能太长，否则会浪费时间，进而影响语文教学的效率。
对此，需要语文教师精心准备教学流程，针对学习内容认真研读《语文课程标准》的具体要求，在此基础上分析农村初中学生的实际情况，进而来设计小组活动。对于小组活动的探究内容、问题设置都要精心考虑，在此基础上预设每一个小组合作学习活动需要的具体时间。在学生进行活动时，要根据学生在活动中的生成和表现来灵活掌控时间，要在保证学生充分活动的基础上来调节时间;同时，要关注到组内每一名学生的表现，确保不同层次的学生都能够融入小组学习中，使每一名学生都能够充分地参与、展示、交流、分析。特别是要鼓励学生大胆质疑，发表自己的认识、看法，使学生都能够有所收获，这样学生参与小组活动的热情和自信才会不断提升。
例如，对于很多农村地区的中学生来说，他们的普通话能力相对不足，在小组活动中就可以在这方面进行强化训练，所以在学习七年级上册《理想》一课时，为了锻炼学生的朗读能力，教师可以在小组合作学习中，先进行组内学生的示范，然后是组内成员相互检查、分享。教师在此过程中针对学生的表现及时进行指导，在完成小组活动后，学生都觉得有进步、有收获。这样的学习活动有效地提升了活动效率，也就提升了小组合作学习的效益。
三、利用信息技术为学生构建教学情景，开展小组合作学习
在初中语文教学中，会有很多风景类型的文章，学生在学习时会受到自身生活经历和眼界的影响，从而无法进行深刻的理解，影响课堂教学效果。因此，教师为让学生对这类文章产生兴趣，需要利用信息技术为学生构建教学情景，开展小组合作学习，为学生全面展示课文中的内容，在脑海中形成具体的印象，提高学生对语文课文的理解能力。
例如，教师在教导学生《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，这篇课文描述的是新疆罗布泊的风景，讲述罗布泊曾经是美丽的仙湖，但现在随着人们的破坏逐渐变得干涸，成为危险的地方。而很多学生并没有去过罗布泊，无法体会它曾经的美丽，感受到现在罗布泊的凄凉。因此，教师可以利用多媒体设备，在网络中寻找相关的视频和资料，在课堂中为学生播放，让学生感受到罗布泊曾经的美丽，并且以小组合作为单位，开展如何保持自然风景的讨论，提高学生对课文的理解能力。
结束语
总而言之，小组合作学习模式在初中语文教学中具有很大的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极交流，提升学生的合作能力，促使学生在合作交流的过程中掌握丰富的语文知识，丰富自身的知识储备，全面提升学生的语文综合能力。因此，教师应充分认识并积极应用该模式，并在此基础上进一步优化，这样不仅可以使初中语文教学得到突破，還可以促进学生全面进步。
参考文献：
[1]徐志怀，徐激勇.巧用小组合作学习构建初中语文高效课堂[J].新课程教学（电子版），2020（10）：23-24.
[2]庾间萍.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：138-139.
[3]瞿选彦.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小组合作;初中语文;高效课堂
引言
目前，社会发展趋势是合作共赢、创新。在学校教育方面，培养学生的合作意识受到广大教育者的重视，并以此为基础，提升学生的各项能力。随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为新型教学方法，已在教学中得到了广泛应用。但是，受到传统教学观念的影响，开展小组合作学习还是有一定困难的。在高效的小组合作学习中，教师应将学生作为学习主体，根据学生的年龄特点采取一套针对性教学策略，从而提升教学质量，多维度促进学生语文核心素养的提升。
一、师生讨论，确定学习小组
要想引导初中生参与小组合作学习活动，初中语文教师就应该科学协调生生关系，让学生及时产生合作学习意识，引导学生自觉地为小组做贡献，从而真正为学生的长远发展做准备。因此，初中语文教师要综合观察学生的学习行为、学习需求，并要与学生一同讨论各小组成员的组合情况，倾听学生的想法，了解学生的诉求，以便科学组建学习小组，让学生自主学习语文知识，从而真正为学生的健康成长做准备。为了科学组建学习小组，我专门利用一次课外活动课与学生讨论了组织小组合作学习活动的重要性，询问了学生的意见，发现本班学生也很期待小组合作学习。有些学生还主动表达了自己对某位学生的欣赏之情，希望可以向对方学习，共同进步。于是，我客观分析了本班学生的语文学习优势和现有不足，本班学生也高度配合我的调查工作。最终，我就将关系和谐、智能优势不一样的学生分到异质小组中，保证每个小组的内部成员在6人左右，确保各个小组内均有语言能力较好、学习能力较好的学生，而且也会标注每一个成员的优势，让学生相互欣赏、相互鼓励。接下来，学生则可为小组起名，虽然这一举动并不起眼，但是却可以有效培养学生的合作学习意识，让学生产生团队荣誉感。
二、小组合作的保障：合理的时间安排
开展小组合作学习，目的是既要保证学生“动起来”，还要有效甚至是高效地完成语文教学任务，这样的合作学习才是有效的。这需要教师科学地安排小组合作的时间，首先要保证充足的时间让学生去体验、参与、总结、提升，这样学生才会有收获，学生才能够喜欢上这种合作学习。其次要掌控时间、节奏。合作学习是为了完成教学任务，但是根据学习内容的差异性，有些内容是需要教师引导的，这样才能够处理好学生主体与教师主导的关系。所以，在时间安排上也不能太长，否则会浪费时间，进而影响语文教学的效率。
对此，需要语文教师精心准备教学流程，针对学习内容认真研读《语文课程标准》的具体要求，在此基础上分析农村初中学生的实际情况，进而来设计小组活动。对于小组活动的探究内容、问题设置都要精心考虑，在此基础上预设每一个小组合作学习活动需要的具体时间。在学生进行活动时，要根据学生在活动中的生成和表现来灵活掌控时间，要在保证学生充分活动的基础上来调节时间;同时，要关注到组内每一名学生的表现，确保不同层次的学生都能够融入小组学习中，使每一名学生都能够充分地参与、展示、交流、分析。特别是要鼓励学生大胆质疑，发表自己的认识、看法，使学生都能够有所收获，这样学生参与小组活动的热情和自信才会不断提升。
例如，对于很多农村地区的中学生来说，他们的普通话能力相对不足，在小组活动中就可以在这方面进行强化训练，所以在学习七年级上册《理想》一课时，为了锻炼学生的朗读能力，教师可以在小组合作学习中，先进行组内学生的示范，然后是组内成员相互检查、分享。教师在此过程中针对学生的表现及时进行指导，在完成小组活动后，学生都觉得有进步、有收获。这样的学习活动有效地提升了活动效率，也就提升了小组合作学习的效益。
三、利用信息技术为学生构建教学情景，开展小组合作学习
在初中语文教学中，会有很多风景类型的文章，学生在学习时会受到自身生活经历和眼界的影响，从而无法进行深刻的理解，影响课堂教学效果。因此，教师为让学生对这类文章产生兴趣，需要利用信息技术为学生构建教学情景，开展小组合作学习，为学生全面展示课文中的内容，在脑海中形成具体的印象，提高学生对语文课文的理解能力。
例如，教师在教导学生《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，这篇课文描述的是新疆罗布泊的风景，讲述罗布泊曾经是美丽的仙湖，但现在随着人们的破坏逐渐变得干涸，成为危险的地方。而很多学生并没有去过罗布泊，无法体会它曾经的美丽，感受到现在罗布泊的凄凉。因此，教师可以利用多媒体设备，在网络中寻找相关的视频和资料，在课堂中为学生播放，让学生感受到罗布泊曾经的美丽，并且以小组合作为单位，开展如何保持自然风景的讨论，提高学生对课文的理解能力。
结束语
总而言之，小组合作学习模式在初中语文教学中具有很大的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极交流，提升学生的合作能力，促使学生在合作交流的过程中掌握丰富的语文知识，丰富自身的知识储备，全面提升学生的语文综合能力。因此，教师应充分认识并积极应用该模式，并在此基础上进一步优化，这样不仅可以使初中语文教学得到突破，還可以促进学生全面进步。
参考文献：
[1]徐志怀，徐激勇.巧用小组合作学习构建初中语文高效课堂[J].新课程教学（电子版），2020（10）：23-24.
[2]庾间萍.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：138-139.
[3]瞿选彦.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.