教育家认为：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”。也就是学生自己把要学习的内容自己发现或创造出来，而不是由教师灌输给学生，教师的任务是引导帮助学生进行发现和创造。笔者就用自己课堂中五年级下册《找规律（二）》的几个片段和大家一起来探讨一下如何引导学生更有效的“找”规律，同时也是让我们的课堂教学更有效、更精彩。
　　片段一：在生活中“找”
　　师：老师在生活中遇到了一个问题：这是我家浴室的一面墙，长8宽6，全是白色的，太单调了，现在想给它贴上这样的图案，加以装饰点缀。
　　师（随意移动着图案）：贴的方法太多了，你能帮老师数一数，到底有多少种不同的贴法吗？
　　生：好的（生看着屏幕尝试着数不同的贴法）。
　　师：想亲自实践一下有几种贴法吗？
　　生（激动地说）：想！
　　……
　　数学源于生活。新课导入时创设一个有关老师家的生活情境，一下子就能引起学生兴趣，并且是老师让学生帮忙解决疑问，适时制造了这个矛盾，激起学生想体现自我价值的本能，并诱发学生的求知欲。学生在已掌握解决沿一个方向平移规律的基础上进行探究，尊重学生已有的知识经验和年龄特点，从生活中问题入手，激发学生学习的兴趣，同时有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。
　　片段二：在操作中“找”
　　（师屏幕出示）
　　操作要求：①移一移，做到不重复不遗漏。②算一算，一共有多少种不同的贴法。③议一议，你们有什么发现？
　　师：老师给你们准备了方格纸和小正方形，同桌合作模拟操作共有几种贴法？
　　（生同桌合作尝试通过模拟操作探究规律）
　　师：谁来汇报一下你和同桌的收获？
　　生1：我是一个一个数的，共有35种。
　　师：那你带着大家一起数数看吧。
　　生1：好的。1种，2种，3种，4种……35种！（生一齐很不耐烦的数着）
　　师：一种一种地数，数了35次，终于数完了！你很细心！很不容易的数对了！
　　师：还有不同的方法吗？生2：7×5=35（种）
　　师：你能介绍一下为什么这么列式？
　　生2：行里有7种贴法，竖着数，6行能贴5排，所以7×5=35（种）。
　　……
　　操作可以使抽象的数学问题直观化、具体化。显然，图案在墙面上的位置，可以在同一行左右移动，还可以在同一列上下移动，这是本节课比《找规律（一）》复杂的地方。在此基础上，教师巧做点拨，恰当评价，鼓励学生对数学问题自主探索，在交流中发展，在探讨中成长。这样使学生主动经历自主探索和合作交流的过程，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略之一，进一步培养发现和概括规律的能力，能促使学生形成一定的能力倾向，有利于以后的数学探索和发现。
　　片段三：在对比中“找”
　　出示2副墙面：移动有图案的瓷砖，在墙上各有几种不同的贴法？
　　师：1，2两组第一幅图，3，4两组第二幅图，请快速列出算式。
　　（生独立列式计算）
　　板演：
　　生1图1：10-3+1=8（种）
　　7-2+1=6（种）
　　8×6=48（种）
　　生2图2：10-2+1=9（种）
　　7-3+1=5（种）
　　9×5=45（种）
　　师：观察这两幅图和贴的瓷砖你有什么发现？
　　生3：我发现墙面相同，瓷砖块数也相同
　　生4：有图案瓷砖的形状也相同，只不过一个横着贴，另一个竖着贴。
　　生5：虽然相同的图案，横着贴、竖着贴在同一面墙上贴法也会不一样。
　　……
　　对比是一种重要的思维方法，通过对比能帮助学生更好的理解“找”规律。学生在不同的练习中找规律，接着老师让学生对比这两幅图和贴法的联系，学生就会惊奇的发现并得出结论：同样是一个长方形，摆的方向变了，最后摆出的结果页不同。通过练习中的对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，培养学生良好学习习惯。
　　（作者单位：常州市清潭实验小学）编辑/杨帆