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摘要：“工匠精神”是指工匠对自己的产品进行精细雕刻和改进的精神，是一种职业态度，更是一种精神理念。“工匠精神”从内涵层面来看，首先应该是精益求精的精神，执着于追求精品，重在持之以恒;其次是需要重视细节，对于工作能舍得投入大量的精力和时间，做事情要求处理好细节，必须做到精细化处理;再次是要具有严谨的工作态度，对待所有的工作，都要严谨、细致;最后在工作中要敬业，并且一定要做到专业，有了敬业的精神，加上专业的素养，才能最大化地提高工作质量和工作效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对谈中职学校工匠精神培育的路径研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中职学校;工匠精神;培育路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-358
引言
第十九次全国代表大会的报告指出，教育必须放在发展的首位，建设具有知识、技能、创新集一体的新型劳动大军，继续弘扬劳动楷模及工匠精神，营造劳动光荣的社会风气，树立精益求精的敬业新风气。为此，相关教育部门及教育工作者在教育教学过程中必须弘扬新时期的工匠精神，培养学生追求精益求精的思想品德，培养更多的全能型中国工匠，打造更多享誉全球的中国名牌，进而有效推动我国经济的高质量发展。现如今，我国已经发展成为一个制造大国，但是距离制造强国还有一段路程要走，我们在制造工艺方面、产品质量方面以及品牌价值方面与其他发达国家相比较还有一定的差距，为实现中华民族伟大复兴的梦想，必须有千万个能工巧匠为此付出巨大的努力。
一、工匠精神的教育启示
工匠精神是符合时代要求的重要精神。面对传统工艺的流失，我国越发注重工匠精神。在大国工匠的发掘中，对学生的能力培养提出了更高的要求。在实际工作学习中，若缺乏努力钻研的工匠精神，会导致制造行业的核心技术被忽略，影响产品的精度。学校在开展技术教育时，需要培养学生的传统工艺传承意识，让学生转变轻技工、轻能力、轻操作的观念，并根据职业技能、职业素养和职业观念等不同层次的要求，具体培养学生的工匠精神。此外，还需要加强思想政治教育，培养学生的素质和能力，提高他们的素质和能力，培养他们的敬业和认真的专业精神。
二、“工匠精神”在中职教育人才培养中的必要性
（一）“工匠精神”的含义
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，自己的工艺精益求精和对职业操守内化于心、外化于行的精神理念。“工匠精神”的核心思想为：一是忠诚，对从事的事业具有敬仰之心、热爱之情，待事业为性命，职业态度端正，恪守职业底线。对职业的忠诚主要体现在职业态度中，是劳动者的基本素质。二是擅业，精通擅长自己从事的岗位，技艺高超，注重细节，追求极致，不断创新。三是奉献，对自己的事业和岗位有奉献精神，甘于平淡又锲而不舍、始终如一，奉献精神是劳动者者的品德体现。中职服务类专业学生更应具备工匠精神，成为“中国制造、中国服务”伟大蓝图的践行者。在我国经济转型的节点，服务型产业结构升级的关键时期，中职教育应当肩负起培养爱岗敬业、乐于奉献、敢于担当的，具备工匠精神的服务型人才。
（二）在中职教学中渗透“工匠精神”是我国产业转型升级发展的必然需要
近些年来，我国经济腾飞，亟须大力发展制造业，现阶段，需要转型升级，改变产业结构，我国借鉴德国等成功经验，正在不断完善和升级产业结构，此时，正是需要大量的具有高素质的技工队伍助力，基于此，对中职学校来说既是机遇又是挑战，所以我们要培养出大批具有高技能又有“工匠精神”的职业人，为我国多生产出“中国制造”的产品、促进我国经济转型和升级早日实现助力。
三、中职学校工匠精神培育存在的问题
（一）对工匠精神内涵理解不够
工匠精神的内涵需要在实践工作中凸显出来，只有深入岗位需求，才能体会到工匠精神的内涵：“执着、精益求精、创新”。目前中职学生由于理论知识学习相对较多，缺乏实际岗位项目能力训练，因此对工匠精神理解比较模糊，不能感受到工匠精神背后所传递的文化内涵。此外，很多中职教师是从学校毕业后直接走上教师岗位，不但缺乏在一线企业工作经验，也不具备工匠精神素质，更多地是关注学生知识、技能方面的成长，忽视了职业素养的培养，无法承担引导学生深入理解工匠精神内涵的工作。
（二）缺少对学生可持续发展的关注
当前，技能至上的职教思想要重新审视，教育要坚持学生的可持续发展，技能培养只是一方面，为适应社会发展，我们要重视学生的职业素养。学生在进入企业实习期间，往往从事的工作是单调反复的，被安排工作岗位也是随机的，而技能大赛中的知识用得少之又少。学生进入企业，已经由学生转变成了员工，这一角色的转变，则意味着用人单位更多的是考虑企业效益。企业有自己的用人规章制度，譬如不能迟到早退，不能旷工，不能不佩戴胸牌等。这些与学校对学生的要求是一样的。那么，企业没有义务去教育、教导。学校在教育方面应提前培养好学生的基本素质，做好对接工作，让学生在校就能了解今后的工作须知。现实中，学校都过于重视技能，而忽视培育学生的职业素养，出现了一定的偏差。中等职业学校必须修身养性，教书育人，不仅要提高学生的专业素质和技能水平，还要培养学生有利于职业生涯可持续发展的工匠精神。
四、中职学校工匠精神培育路径
（一）教师身体力行践行工匠精神
教师的“工”，是对一般的技术、技巧、规律的学习和遵守，致力于学生素养的提升。教师的“匠”则是在前者基础上的创新与发展，是教育者在融入了自己的教育思想、理念、主张、风格后，再發展、创新、提升、沉淀而产生的一种教育思想和境界。教师要身体力行践行工匠精神，养成不断学习的习惯，无止境地积累和沉淀专业素养;要经常进行创作，培养持续的创作能力;要不断巩固与发展自己的基础知识，不断拓展自己的专业视野;要不断提升教学艺术水平，不断学习新的教学理念、教学方法，给教学带来无穷的变革与发展。要用自身的工匠精神去感染学生，潜移默化地培养学生的工匠精神。 （二）打造有利于工匠精神培育的制度体系
各级政府要加快完善工匠型高技能人才的支持政策和激励措施。首先，应完善“工匠”培育机制。（1）要以重点职业学校为基础，联合行业企业的力量，搭建“工匠”培育平台，以培养优质的“工匠”人才。（2）实施高级技能人才培养工程，加强高端职业技能培训服务，为“工匠”提供储备人才保障。政府可以给予培养单位或个人一定的财政补助，鼓励企业和中职学校组织技能提升培训服务，通过财政奖励的方式加大技能培训力度。（3）建立技能竞赛选拔机制，全方面、多渠道、多层次开展职业技能竞赛活动，对标世界技能大赛，开展丰富多彩的“工匠”技能竞赛活动，把竞赛标准与人才培养标准紧密结合起来。
（三）结合职业教学
从某个角度讲，工匠精神属于职业教育的精神，是工作者在职业生涯中形成的优良品质。在中职学校思想政治教育中融入工匠精神就是在职教中融入工匠精神的具体内容。首先，将工匠精神与全能技术人才培养相融合，相关教学老师要根据中职学校学生不同的特点以及不一样的职业技能，对学生展开有针对性的教育。在思政教育过程中要深入贯彻工匠精神的专业、敬业的精神，把工匠精神培养作为中职学校学生品德教育的重点，进而有效提升学校学生的道德品质和职业竞争力。其次，借助校企合作的方式，提升学生的实践能力，保证学生工匠精神教育目的的实现。实践是认知的来源，也是学习过程中最好的老师，将工匠精神与中职学校实践教学相融合，在潜移默化中感受工匠精神品质。
（四）紧紧结合教学流程，渗透“工匠精神”
在教学中，首先教师要更新教学理念，与时俱进，创新教学方法，比如可以通过小组合作教学，促使学生提高团队合作意识;依托文本内容通过交流辩论，体会坚持不懈精神;融合具体案例，培养学生积极进取、精益求精的“工匠精神”。其次，在教学中要把学生放在课堂正中央，激励他们敢说、善思，例如通过语段分析将语段主旨、人文情怀的深度挖掘作为作业设计重点，最大限度地激发他们的创作欲望和激情，从中感受“工匠精神”。最后，引导学生多读体现“工匠精神”的书籍，陶冶情操，并时刻关注社会新闻和时事政治，以“时代楷模”“大国工匠”等为榜样，从中汲取精神食粮。
（五）营造工匠文化熏陶环境
中职学校对工匠精神的培育需要营造工匠文化熏陶环境，在校园工匠文化的建设过程中，需要建立工匠精神的社会文化模式，突出工匠文化为学生带来的优势，最大限度地发挥文化价值的效益。中职学校除直接体验、领会和形成教育、教学、实训等方面的职业情感外，还可以将校园文化和工匠精神充分融入基本建设总体规划，并运用横幅、标语等形式在学校景观、建筑、景观石等醒目的地方进行宣传，使学生感受工匠精神的无处不在。例如，可以举行技能竞赛，让学生在参与比赛的过程中了解工匠精神中的创新、创造力，不断提高学生对实践技能的重视。
（六）打造具有“工匠精神”的专兼师资队伍
高素质双师型的师资队伍是中职教育的需要，更是“工匠精神”的传承需求。教师的一言一行、一丝不苟和不断创新精神会直接影响到“工匠精神”培育质量，因此，要培育学生的“工匠精神”，首先要加强教师队伍的全方位建设。具体做法可借鉴：一是吸纳企业优秀专家、高技能高素质人才到学校担任兼职教师;二是加强在编教师的培养，安排教师到企业深度挂职锻炼或全职锻炼，促进师资队伍教学能力水平提高;三是用“工匠精神”来引导教师队伍进行职业生涯规划设计，不断完善师资队伍的结构和能力。
（七）搭建创新创业平台，促进工匠精神贯彻于双创人才培养全过程
创新精神和创新能力是高水平技术技能人才的重要特征，也是工匠精神的内涵体现。在双创人才培养思路中，首先要明确专业技能是创新创业的基础，没有扎实的专业能力无法支撑创业项目。其次，需要有工匠精神指导整个创业活动，追求卓越、勇于创新、严谨踏实，都是创业活动中不可缺少的元素。再次，需要有能够展现学生才华的创业平台，让学生可以将自己的创业计划、想法施展出来。因此，通过专业老师指导创业工作室，建立创新创业示范基地，并配备相应的制度和经费，孵化优秀的创业项目是培育工匠精神的重要举措。利用创新创业平台定期开展技能培训、创业讲座、创业训练、创新创业竞赛等活动，让学生学习团队组建、风险管控、职业素养提升等方面的能力。创新创业平台将“专业技能、工匠精神、实践活动”三者有机结合起来，有利于双创型工匠人才的培育。
（八）校企共同建设专业文化，传承工匠精神
发挥项目负责人和行业企业技术专家技术技能领军作用，组建老中青、高中低、师企生搭配、人员相对稳定的科研团队。通过高水平的专业科研团队建设，开展新技术技能开发和应用研究，从根本上提升科研工作水平和技术服务能力。关注中小微的企业技术难题和技术需求，坚持“从企业中来，到企业中去”，从企业需求中选题，在企业中生产中应用，校企共同开展科技研发与成果转移转化，从源头解决科技成果转化问题。通过与企业合作研发，不断提高团队的技术创新能力，共同促进企业技术升级改造。在人才培养的各个环节，时刻强化文化理念的培养与植入。通过邀请企业专家开展论坛讲座，开展技能竞赛、兴趣小组、科技创新等活动，以及创建企业文化情境，规范教师和学生的行为，聘请兼职教师授课，教师言传身教，使学生学习劳模精神、劳动精神、工匠精神，养成职业行为规范，培养了一批打上专业文化烙印的高素质的专业人才。
（九）通过课外实践活动实践“工匠精神”
中职学校的课外实践活动具有多样性和丰富性，为了激发学生通过实践活动践行“工匠精神”，首先我们可以组织学生观看纪录片《大国工匠》，片中人物的职业操守、敬业精神以及精湛的技艺感染学生，使他们感受到“匠人精神、劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”，进而唤醒学生的职业理想，帮助他们树立正确的人生观和价值观，营造向“工匠精神”学习的良好氛围。其次实践活动还可以是学校组织文学社的学生到社会采风，然后激励他们多出唱响社会正能量的优秀作品;再如语文教师开百家讲坛，在讲座中渗透“工匠精神”;鼓励学生组织艺术表演，可以下到工厂、田间地头;组织学生进行经典话剧表演，组织经典诵读活动等等。通过学生的课外实践活动和语文相融合，有助于学生体验“工匠精神”，传承社会正能量。
结束语
综上所述，随着社会经济的快速发展，工匠精神与中职学校思政教育的融合是中等职业教育的现实需要，也是时代发展的要求，为此，中职学校在教育教学过程中必须认清并遵守教育规律，正确把握每个要素的准确结合点，将中职学校学生培养成为符合时代需要的工匠型人才。
参考文献
[1]黄文忠，伍承光.中职德育与“工匠精神”的有机融合[J].现代职业教育，2019（36）：56-57.
[2]吴宝龙.中职技能人才工匠精神培育的路径探析[J].江苏教育研究，2019（36）：23-25.
[3]尹小平.探究中职美术教学中如何弘扬工匠精神[J].科学大众（科学教育），2019（12）：117.
[4]胡智华.“弘扬工匠精神，成就专业发展——用唯物辩证法的观点看问题”主题活动课教学设计[J].教育现代化，2019，6（A2）：128-130.
[5]张建文.论新时期中职思政理论课程中学生工匠精神的培育[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[6]刘培琳.基于“工匠精神”的健身與形象设计行业人才培养模式实践探索[J].现代职业教育，2019（35）：12-13.
[7]钟燕平.工匠精神视域下中职护理专业教学的创新融合[J].现代职业教育，2019（35）：4-5.
[8]张乃强.浅谈以“工匠精神”为灵魂的中职专业课新教师培养[J].现代职业教育，2019（35）：10-11.
[9]赵福平.探析工匠精神在中职教育中的实施[J].长江丛刊，2019（35）：181+186.
福建省厦门市同安职业技术学校
关键词：中职学校;工匠精神;培育路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-358
引言
第十九次全国代表大会的报告指出，教育必须放在发展的首位，建设具有知识、技能、创新集一体的新型劳动大军，继续弘扬劳动楷模及工匠精神，营造劳动光荣的社会风气，树立精益求精的敬业新风气。为此，相关教育部门及教育工作者在教育教学过程中必须弘扬新时期的工匠精神，培养学生追求精益求精的思想品德，培养更多的全能型中国工匠，打造更多享誉全球的中国名牌，进而有效推动我国经济的高质量发展。现如今，我国已经发展成为一个制造大国，但是距离制造强国还有一段路程要走，我们在制造工艺方面、产品质量方面以及品牌价值方面与其他发达国家相比较还有一定的差距，为实现中华民族伟大复兴的梦想，必须有千万个能工巧匠为此付出巨大的努力。
一、工匠精神的教育启示
工匠精神是符合时代要求的重要精神。面对传统工艺的流失，我国越发注重工匠精神。在大国工匠的发掘中，对学生的能力培养提出了更高的要求。在实际工作学习中，若缺乏努力钻研的工匠精神，会导致制造行业的核心技术被忽略，影响产品的精度。学校在开展技术教育时，需要培养学生的传统工艺传承意识，让学生转变轻技工、轻能力、轻操作的观念，并根据职业技能、职业素养和职业观念等不同层次的要求，具体培养学生的工匠精神。此外，还需要加强思想政治教育，培养学生的素质和能力，提高他们的素质和能力，培养他们的敬业和认真的专业精神。
二、“工匠精神”在中职教育人才培养中的必要性
（一）“工匠精神”的含义
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，自己的工艺精益求精和对职业操守内化于心、外化于行的精神理念。“工匠精神”的核心思想为：一是忠诚，对从事的事业具有敬仰之心、热爱之情，待事业为性命，职业态度端正，恪守职业底线。对职业的忠诚主要体现在职业态度中，是劳动者的基本素质。二是擅业，精通擅长自己从事的岗位，技艺高超，注重细节，追求极致，不断创新。三是奉献，对自己的事业和岗位有奉献精神，甘于平淡又锲而不舍、始终如一，奉献精神是劳动者者的品德体现。中职服务类专业学生更应具备工匠精神，成为“中国制造、中国服务”伟大蓝图的践行者。在我国经济转型的节点，服务型产业结构升级的关键时期，中职教育应当肩负起培养爱岗敬业、乐于奉献、敢于担当的，具备工匠精神的服务型人才。
（二）在中职教学中渗透“工匠精神”是我国产业转型升级发展的必然需要
近些年来，我国经济腾飞，亟须大力发展制造业，现阶段，需要转型升级，改变产业结构，我国借鉴德国等成功经验，正在不断完善和升级产业结构，此时，正是需要大量的具有高素质的技工队伍助力，基于此，对中职学校来说既是机遇又是挑战，所以我们要培养出大批具有高技能又有“工匠精神”的职业人，为我国多生产出“中国制造”的产品、促进我国经济转型和升级早日实现助力。
三、中职学校工匠精神培育存在的问题
（一）对工匠精神内涵理解不够
工匠精神的内涵需要在实践工作中凸显出来，只有深入岗位需求，才能体会到工匠精神的内涵：“执着、精益求精、创新”。目前中职学生由于理论知识学习相对较多，缺乏实际岗位项目能力训练，因此对工匠精神理解比较模糊，不能感受到工匠精神背后所传递的文化内涵。此外，很多中职教师是从学校毕业后直接走上教师岗位，不但缺乏在一线企业工作经验，也不具备工匠精神素质，更多地是关注学生知识、技能方面的成长，忽视了职业素养的培养，无法承担引导学生深入理解工匠精神内涵的工作。
（二）缺少对学生可持续发展的关注
当前，技能至上的职教思想要重新审视，教育要坚持学生的可持续发展，技能培养只是一方面，为适应社会发展，我们要重视学生的职业素养。学生在进入企业实习期间，往往从事的工作是单调反复的，被安排工作岗位也是随机的，而技能大赛中的知识用得少之又少。学生进入企业，已经由学生转变成了员工，这一角色的转变，则意味着用人单位更多的是考虑企业效益。企业有自己的用人规章制度，譬如不能迟到早退，不能旷工，不能不佩戴胸牌等。这些与学校对学生的要求是一样的。那么，企业没有义务去教育、教导。学校在教育方面应提前培养好学生的基本素质，做好对接工作，让学生在校就能了解今后的工作须知。现实中，学校都过于重视技能，而忽视培育学生的职业素养，出现了一定的偏差。中等职业学校必须修身养性，教书育人，不仅要提高学生的专业素质和技能水平，还要培养学生有利于职业生涯可持续发展的工匠精神。
四、中职学校工匠精神培育路径
（一）教师身体力行践行工匠精神
教师的“工”，是对一般的技术、技巧、规律的学习和遵守，致力于学生素养的提升。教师的“匠”则是在前者基础上的创新与发展，是教育者在融入了自己的教育思想、理念、主张、风格后，再發展、创新、提升、沉淀而产生的一种教育思想和境界。教师要身体力行践行工匠精神，养成不断学习的习惯，无止境地积累和沉淀专业素养;要经常进行创作，培养持续的创作能力;要不断巩固与发展自己的基础知识，不断拓展自己的专业视野;要不断提升教学艺术水平，不断学习新的教学理念、教学方法，给教学带来无穷的变革与发展。要用自身的工匠精神去感染学生，潜移默化地培养学生的工匠精神。 （二）打造有利于工匠精神培育的制度体系
各级政府要加快完善工匠型高技能人才的支持政策和激励措施。首先，应完善“工匠”培育机制。（1）要以重点职业学校为基础，联合行业企业的力量，搭建“工匠”培育平台，以培养优质的“工匠”人才。（2）实施高级技能人才培养工程，加强高端职业技能培训服务，为“工匠”提供储备人才保障。政府可以给予培养单位或个人一定的财政补助，鼓励企业和中职学校组织技能提升培训服务，通过财政奖励的方式加大技能培训力度。（3）建立技能竞赛选拔机制，全方面、多渠道、多层次开展职业技能竞赛活动，对标世界技能大赛，开展丰富多彩的“工匠”技能竞赛活动，把竞赛标准与人才培养标准紧密结合起来。
（三）结合职业教学
从某个角度讲，工匠精神属于职业教育的精神，是工作者在职业生涯中形成的优良品质。在中职学校思想政治教育中融入工匠精神就是在职教中融入工匠精神的具体内容。首先，将工匠精神与全能技术人才培养相融合，相关教学老师要根据中职学校学生不同的特点以及不一样的职业技能，对学生展开有针对性的教育。在思政教育过程中要深入贯彻工匠精神的专业、敬业的精神，把工匠精神培养作为中职学校学生品德教育的重点，进而有效提升学校学生的道德品质和职业竞争力。其次，借助校企合作的方式，提升学生的实践能力，保证学生工匠精神教育目的的实现。实践是认知的来源，也是学习过程中最好的老师，将工匠精神与中职学校实践教学相融合，在潜移默化中感受工匠精神品质。
（四）紧紧结合教学流程，渗透“工匠精神”
在教学中，首先教师要更新教学理念，与时俱进，创新教学方法，比如可以通过小组合作教学，促使学生提高团队合作意识;依托文本内容通过交流辩论，体会坚持不懈精神;融合具体案例，培养学生积极进取、精益求精的“工匠精神”。其次，在教学中要把学生放在课堂正中央，激励他们敢说、善思，例如通过语段分析将语段主旨、人文情怀的深度挖掘作为作业设计重点，最大限度地激发他们的创作欲望和激情，从中感受“工匠精神”。最后，引导学生多读体现“工匠精神”的书籍，陶冶情操，并时刻关注社会新闻和时事政治，以“时代楷模”“大国工匠”等为榜样，从中汲取精神食粮。
（五）营造工匠文化熏陶环境
中职学校对工匠精神的培育需要营造工匠文化熏陶环境，在校园工匠文化的建设过程中，需要建立工匠精神的社会文化模式，突出工匠文化为学生带来的优势，最大限度地发挥文化价值的效益。中职学校除直接体验、领会和形成教育、教学、实训等方面的职业情感外，还可以将校园文化和工匠精神充分融入基本建设总体规划，并运用横幅、标语等形式在学校景观、建筑、景观石等醒目的地方进行宣传，使学生感受工匠精神的无处不在。例如，可以举行技能竞赛，让学生在参与比赛的过程中了解工匠精神中的创新、创造力，不断提高学生对实践技能的重视。
（六）打造具有“工匠精神”的专兼师资队伍
高素质双师型的师资队伍是中职教育的需要，更是“工匠精神”的传承需求。教师的一言一行、一丝不苟和不断创新精神会直接影响到“工匠精神”培育质量，因此，要培育学生的“工匠精神”，首先要加强教师队伍的全方位建设。具体做法可借鉴：一是吸纳企业优秀专家、高技能高素质人才到学校担任兼职教师;二是加强在编教师的培养，安排教师到企业深度挂职锻炼或全职锻炼，促进师资队伍教学能力水平提高;三是用“工匠精神”来引导教师队伍进行职业生涯规划设计，不断完善师资队伍的结构和能力。
（七）搭建创新创业平台，促进工匠精神贯彻于双创人才培养全过程
创新精神和创新能力是高水平技术技能人才的重要特征，也是工匠精神的内涵体现。在双创人才培养思路中，首先要明确专业技能是创新创业的基础，没有扎实的专业能力无法支撑创业项目。其次，需要有工匠精神指导整个创业活动，追求卓越、勇于创新、严谨踏实，都是创业活动中不可缺少的元素。再次，需要有能够展现学生才华的创业平台，让学生可以将自己的创业计划、想法施展出来。因此，通过专业老师指导创业工作室，建立创新创业示范基地，并配备相应的制度和经费，孵化优秀的创业项目是培育工匠精神的重要举措。利用创新创业平台定期开展技能培训、创业讲座、创业训练、创新创业竞赛等活动，让学生学习团队组建、风险管控、职业素养提升等方面的能力。创新创业平台将“专业技能、工匠精神、实践活动”三者有机结合起来，有利于双创型工匠人才的培育。
（八）校企共同建设专业文化，传承工匠精神
发挥项目负责人和行业企业技术专家技术技能领军作用，组建老中青、高中低、师企生搭配、人员相对稳定的科研团队。通过高水平的专业科研团队建设，开展新技术技能开发和应用研究，从根本上提升科研工作水平和技术服务能力。关注中小微的企业技术难题和技术需求，坚持“从企业中来，到企业中去”，从企业需求中选题，在企业中生产中应用，校企共同开展科技研发与成果转移转化，从源头解决科技成果转化问题。通过与企业合作研发，不断提高团队的技术创新能力，共同促进企业技术升级改造。在人才培养的各个环节，时刻强化文化理念的培养与植入。通过邀请企业专家开展论坛讲座，开展技能竞赛、兴趣小组、科技创新等活动，以及创建企业文化情境，规范教师和学生的行为，聘请兼职教师授课，教师言传身教，使学生学习劳模精神、劳动精神、工匠精神，养成职业行为规范，培养了一批打上专业文化烙印的高素质的专业人才。
（九）通过课外实践活动实践“工匠精神”
中职学校的课外实践活动具有多样性和丰富性，为了激发学生通过实践活动践行“工匠精神”，首先我们可以组织学生观看纪录片《大国工匠》，片中人物的职业操守、敬业精神以及精湛的技艺感染学生，使他们感受到“匠人精神、劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”，进而唤醒学生的职业理想，帮助他们树立正确的人生观和价值观，营造向“工匠精神”学习的良好氛围。其次实践活动还可以是学校组织文学社的学生到社会采风，然后激励他们多出唱响社会正能量的优秀作品;再如语文教师开百家讲坛，在讲座中渗透“工匠精神”;鼓励学生组织艺术表演，可以下到工厂、田间地头;组织学生进行经典话剧表演，组织经典诵读活动等等。通过学生的课外实践活动和语文相融合，有助于学生体验“工匠精神”，传承社会正能量。
结束语
综上所述，随着社会经济的快速发展，工匠精神与中职学校思政教育的融合是中等职业教育的现实需要，也是时代发展的要求，为此，中职学校在教育教学过程中必须认清并遵守教育规律，正确把握每个要素的准确结合点，将中职学校学生培养成为符合时代需要的工匠型人才。
参考文献
[1]黄文忠，伍承光.中职德育与“工匠精神”的有机融合[J].现代职业教育，2019（36）：56-57.
[2]吴宝龙.中职技能人才工匠精神培育的路径探析[J].江苏教育研究，2019（36）：23-25.
[3]尹小平.探究中职美术教学中如何弘扬工匠精神[J].科学大众（科学教育），2019（12）：117.
[4]胡智华.“弘扬工匠精神，成就专业发展——用唯物辩证法的观点看问题”主题活动课教学设计[J].教育现代化，2019，6（A2）：128-130.
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[8]张乃强.浅谈以“工匠精神”为灵魂的中职专业课新教师培养[J].现代职业教育，2019（35）：10-11.
[9]赵福平.探析工匠精神在中职教育中的实施[J].长江丛刊，2019（35）：181+186.
福建省厦门市同安职业技术学校