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作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,学生作文能力的培养是语文教学中的重头戏。然而,目前作文教学实践中,却普遍存在教师只注重技巧方面的指导,而忽视兴趣热情等非智力因素的现象。我国古代伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要迅速提高学生的作文水平,关键在于激发和培养学生的作文兴趣。那么如何培养学生的作文兴趣呢?
一、走进生活,寻找“活水”
“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”。语文学习的外延与生活相等,作文也不例外。作文言之无物,内容空洞,没有时代感,其根本原因就是教师让作文主体——学生远离了文章的源泉——生活。学生被长期禁锢在校园里,缺乏生活体验,未能很好地捕捉生活现象,对要写的人和事,完全陌生。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近生活实际,让学生易于下笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶作文教学思想也强调“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富不枯竭,溪水自然长流不停歇”。这就要求老师要引导学生“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。学生不能把自己束缚在教科书上,不局限在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,让学生深入到日新月异的社会生活中去,干预生活,融入生活,认识生活,体验生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,培养自己对真善美的爱,对假恶丑的恨。另一方面,要让学生明白,作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时平时写作尽量让作文题目不受条条框框的束缚,允许学生自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了,作文也就“美丽”起来了。
二、积累素材,迁移运用
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果把写作比成煮饭的话,那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米一样。积累是为了巩固观察结果而采取的行动。要写出内容丰富的文章,就要有丰富的积累,知识是越积累越广博,材料是越积累越丰富,词语是越积累越得心应手,这是量变,而量变到一定程度,就会引起质变。如我们对某一事物材料的积累多了,对它的认识就会产生质的飞跃。
当然,写作是一个复杂的过程,要想才思敏捷,写出好文章,仅仅有丰富的材料积累,那还远远不够,重要的是还要学会材料的“迁移运用”。一要学会归纳梳理素材,这样更便于查找记忆。分类是比较好的方法,采用什么标准可由自己定。如:孙膑、史铁生、陈忠和、居里夫人等可归入人物类;阿Q、孔乙己、于连、别里科夫等可归入文学形象类;安史之乱、王安石变法、鸦片战争、环球航行等可归入历史事件类;长城泰山、清风落日、沙漠高原等可归入自然风物类;女排夺冠、非典事件等可归入生活见闻类,其他如名人名言类、哲理故事类、奇闻逸事类等,均可按自己的爱好需要设置。在大类中,还可分成若干小类。如名人名言类可分为人生、志向、幸福、真理、青春、道德、劳动等。二是梳理好了素材,还要勤于思考,作好旁批,看看素材适合哪类话题,要学会整合创新素材。同一素材,从不同的角度看,能适用于不同的话题。这得要我们平时注意整合创新。如神农尝百草,可以论证开拓创业,也可论证勇于实践,还可论证不断探索;写王昭君,赞美王昭君为国献身的精神,你可以从写王昭君的内心独白入手,你也可以写王昭君暮年的思乡情,你还可以写昭君墓及由此产生的联想等。对于故事类等内容丰富的素材,我们还可以加上自己的读后感、自己的评点。有所思,有所悟,素材运用才会显得多姿多彩。
三、提倡模仿,培养文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。作文要像学习绘画、书法一样进行许多模仿,走过这个必经的学习阶段。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养良好的文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。
吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”,就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿;模仿是写作的开始,但不是写作本身,更不是写作的结束。开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”, 模仿不是抄袭,抄袭是无能的表现。我们所说的模仿,应当是“不取亦取,虽师勿师”,即:虽吸取它的长处,又不是完全照搬;虽以它为师,但不受它的局限。清代的袁枚在《随园诗话》中说,欧阳修学韩愈的文章,而他所作的文章全不像韩愈,这是他在唐宋八大家中所以能独树一帜的原因。他学韩愈的诗,而所作的诗很像韩愈的诗,这又是他在宋诗中之所以不能独成一家的原因。当代艺术大师齐白石所说的“学我者死,似我者生”,也是对“模仿”的精辟阐述。所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养自己的独到文风。
四、多加肯定,少点批评
第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师要善于发现学生习作中的闪光点,尊重学生独特体验,及时予以表扬、鼓励,使学生看到自己作文的进步,享受到写文章的乐趣,树立自信心。第一,表扬激励,树立写好作文的自信心。在作文训练的每一个环节中,要很好地贯彻激励机制,多表扬,多鼓励,把学生的作文积极性充分调动起来。①指导中鼓励。指导课上,教师以真挚的情感,热情的目光鼓励学生参与讨论,每当学生拟出一个好题,找出一份好材料,想出一条新思路,就及时给予肯定和鼓励。②批改中鼓励。多批少改,多写一些鼓励性、启发性的评语,尽力捕捉其中的闪光点。③讲评中激励。讲评中贯彻主体性原则,让学生自评、互评,成为讲评的主人,多讲作文优点,委婉地指出问题。第二,保护和增强学生的作文成就感。用高分鼓励好作文;向校园广播站及学生报刊荐稿,让学生体验作文成功的喜悦,增强写好作文的信心。教育学生正确对待低分和“退步”,使学生明白,作文质量高低,因素很多,不必认为第二篇比第一篇差,就是退步。只要努力去动脑、积累、练习,终会逐步提高。指导学生自批、互批作文,养成修改的习惯,提高作文总体质量,让学生在老师的深情中迈进作文成功的殿堂。
总之,在作文教学过程中,只有首先努力培养学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,善于写作,让那些貌似“老大难”的作文问题都成为“小儿科”。
甘肃省永昌县河西堡中学 (737000)
一、走进生活,寻找“活水”
“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”。语文学习的外延与生活相等,作文也不例外。作文言之无物,内容空洞,没有时代感,其根本原因就是教师让作文主体——学生远离了文章的源泉——生活。学生被长期禁锢在校园里,缺乏生活体验,未能很好地捕捉生活现象,对要写的人和事,完全陌生。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近生活实际,让学生易于下笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶作文教学思想也强调“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富不枯竭,溪水自然长流不停歇”。这就要求老师要引导学生“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。学生不能把自己束缚在教科书上,不局限在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,让学生深入到日新月异的社会生活中去,干预生活,融入生活,认识生活,体验生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,培养自己对真善美的爱,对假恶丑的恨。另一方面,要让学生明白,作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时平时写作尽量让作文题目不受条条框框的束缚,允许学生自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了,作文也就“美丽”起来了。
二、积累素材,迁移运用
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果把写作比成煮饭的话,那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米一样。积累是为了巩固观察结果而采取的行动。要写出内容丰富的文章,就要有丰富的积累,知识是越积累越广博,材料是越积累越丰富,词语是越积累越得心应手,这是量变,而量变到一定程度,就会引起质变。如我们对某一事物材料的积累多了,对它的认识就会产生质的飞跃。
当然,写作是一个复杂的过程,要想才思敏捷,写出好文章,仅仅有丰富的材料积累,那还远远不够,重要的是还要学会材料的“迁移运用”。一要学会归纳梳理素材,这样更便于查找记忆。分类是比较好的方法,采用什么标准可由自己定。如:孙膑、史铁生、陈忠和、居里夫人等可归入人物类;阿Q、孔乙己、于连、别里科夫等可归入文学形象类;安史之乱、王安石变法、鸦片战争、环球航行等可归入历史事件类;长城泰山、清风落日、沙漠高原等可归入自然风物类;女排夺冠、非典事件等可归入生活见闻类,其他如名人名言类、哲理故事类、奇闻逸事类等,均可按自己的爱好需要设置。在大类中,还可分成若干小类。如名人名言类可分为人生、志向、幸福、真理、青春、道德、劳动等。二是梳理好了素材,还要勤于思考,作好旁批,看看素材适合哪类话题,要学会整合创新素材。同一素材,从不同的角度看,能适用于不同的话题。这得要我们平时注意整合创新。如神农尝百草,可以论证开拓创业,也可论证勇于实践,还可论证不断探索;写王昭君,赞美王昭君为国献身的精神,你可以从写王昭君的内心独白入手,你也可以写王昭君暮年的思乡情,你还可以写昭君墓及由此产生的联想等。对于故事类等内容丰富的素材,我们还可以加上自己的读后感、自己的评点。有所思,有所悟,素材运用才会显得多姿多彩。
三、提倡模仿,培养文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。作文要像学习绘画、书法一样进行许多模仿,走过这个必经的学习阶段。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养良好的文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。
吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”,就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿;模仿是写作的开始,但不是写作本身,更不是写作的结束。开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”, 模仿不是抄袭,抄袭是无能的表现。我们所说的模仿,应当是“不取亦取,虽师勿师”,即:虽吸取它的长处,又不是完全照搬;虽以它为师,但不受它的局限。清代的袁枚在《随园诗话》中说,欧阳修学韩愈的文章,而他所作的文章全不像韩愈,这是他在唐宋八大家中所以能独树一帜的原因。他学韩愈的诗,而所作的诗很像韩愈的诗,这又是他在宋诗中之所以不能独成一家的原因。当代艺术大师齐白石所说的“学我者死,似我者生”,也是对“模仿”的精辟阐述。所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养自己的独到文风。
四、多加肯定,少点批评
第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师要善于发现学生习作中的闪光点,尊重学生独特体验,及时予以表扬、鼓励,使学生看到自己作文的进步,享受到写文章的乐趣,树立自信心。第一,表扬激励,树立写好作文的自信心。在作文训练的每一个环节中,要很好地贯彻激励机制,多表扬,多鼓励,把学生的作文积极性充分调动起来。①指导中鼓励。指导课上,教师以真挚的情感,热情的目光鼓励学生参与讨论,每当学生拟出一个好题,找出一份好材料,想出一条新思路,就及时给予肯定和鼓励。②批改中鼓励。多批少改,多写一些鼓励性、启发性的评语,尽力捕捉其中的闪光点。③讲评中激励。讲评中贯彻主体性原则,让学生自评、互评,成为讲评的主人,多讲作文优点,委婉地指出问题。第二,保护和增强学生的作文成就感。用高分鼓励好作文;向校园广播站及学生报刊荐稿,让学生体验作文成功的喜悦,增强写好作文的信心。教育学生正确对待低分和“退步”,使学生明白,作文质量高低,因素很多,不必认为第二篇比第一篇差,就是退步。只要努力去动脑、积累、练习,终会逐步提高。指导学生自批、互批作文,养成修改的习惯,提高作文总体质量,让学生在老师的深情中迈进作文成功的殿堂。
总之,在作文教学过程中,只有首先努力培养学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,善于写作,让那些貌似“老大难”的作文问题都成为“小儿科”。
甘肃省永昌县河西堡中学 (737000)