2010年秋普通高中新课程开始在甘肃省实施。普通高中新课程的实施是新世纪我国基础教育的一次重大改革，这是一个纷繁浩大的系统工程，也将是一个艰巨而长期的历史过程。经过一段时间的新课程课改学习和实践，我体会最深的是课堂教学设计的必要性和重要性。课堂教学设计是指在新课程背景下的教学思想和教学理论，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心教学筹划，而不只是文本化的教案。课堂教学设计之所以必要和重要，是因为课堂教学是实施学校教育的基本途径，而课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。“凡事预则立，不预则废”，因此可以说，符合新课程理念的课堂教学设计是关系到新课程改革在实践操作层面上成败的关键所在。结合新课程理念和自身教学实践，笔者认为新课程背景下高中历史课堂教学设计应该也是必须从以下几个方面加以侧重：
　　一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体
　　课程改革如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维”目标。
　　因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。确定课堂教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。
　　为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上，制定出“三维”目标在每一课的具体运用。在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这“三维”目标是不能截然分开的。要把“三维”目标统筹考虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把“三维”目标融合为一体，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。
　　二.在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突出教学重点和难点
　　所谓教学内容,具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。
　　三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动
　　教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。
　　在传统的“满堂灌”的历史课堂教学中，教学是以教师为中心展开的。教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识，常常感到学习是乏味的，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上来一场“颠覆性的变化”，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题。因为课程是要通过学校的课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时，在课堂教学中转变教学方式。
　　在实施高中历史新课程的过程中，教学方式的转变势在必行。在变化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们，教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者，要由历史的“权威”转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。
　　在高中历史新课程的教学中，不仅教师的角色要变，学生的角色也要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色变了，学习方式也要随之改变，要学会各种形式的主动学习方式。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标，实现教学改革的重要环节之一。
　　四，在教学过程中要注意善于反思
　　教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、曾至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计,从此层意义上讲,反思教学也是课堂教学设计的重要组成
　　部分,必须加以重视。
　　在课后教学反思过程中自己总结形成了以下几点反思：对这些实践主题建议删除或改为在直接呈现一些新情境材料基础上从而组织学生进行一般性讨论；要慎重使用社会调查；出现的上述问题，究其实质主要因为自己没有吃透领会新课改的精神，有点盲目地赶潮流，过分追求在形式上做文章。
　　综上所述,新课程背景下历史教师课堂教学设计之侧重点应当将的主要精力放在明确教学目标，理清教学内容，规划教学流程，创设问题情境，反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只要我们在新课程改革中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，不断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力践行，那么新课程必然会结出丰硕成果，课堂教学质量也会有明显的提高。