论文部分内容阅读
为积极响应“停课不停学”的国家号召，我校从2月17日开始了网上教学。这一个多月以来，我们积极学习使用直播平台，制作微课、课件，直播网课，不断调整，不断进步，不断收获。网上教学打破地域的限制，改变了学生学习方式，创新教师教学方式，必然要求评价方式与之适应。我结合网上教学，在学生学业评价做了以下尝试：
一、在线学业评价背景分析[1]
学生学业评价是对学生的学习能力和学业成绩进行评价，以课程目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生学业的各种信息，科学地进行分析、处理。也就是说，学生学业评价是对学生学业的变化进行价值判断的过程。
随着网课的推进，数学学习呈现出新的面貌，有微课导学、直播答疑、微信互动……学生根据自己的学习需要反复学习，根据学习任务单进行自主式个性化学习，具有丰富的交互性和协作性。教师与学生的互动主要以网络为依托，双方无法面对面，没有办法直接对学生的学习进行判断，怎样才能进行准确判断？是我们必须解决的问题。我们应当采取适合网上教学的在线学业评价，培养学生的数学情感，加深学生对数学的理解和应用，激发学生对数学知识的探索和研究兴趣。
二、在线学业评价设计思路
《数学》课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我、建立信心。
在线学业评价根据《数学》课程标准，将数学学业评价分为考勤、学习习惯、在线测试三部分。通过学生的数学学习的形成性和过程性成绩，以体现统一和差异的结合;体现数学知识和能力的结合;体现数学情感与态度的结合，引起数学思考，解决数学问题。
1、在学习过程中，突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在。
2、突出对学生的数学核心素养的培养
3、发展性和形成性评价与终结性考核有机的结合
三、在线学业评价的具体内容以及实施
在线学业评价主要运用量化表格，采取多元化的评价方式，量化数学学习，促进学生在原有水平上发展，也促进改进教学实践，提高教学质量。
评价表格由考勤、学习习惯、在线测试三部分组成，考勤占20%、，学习习惯占40%，在线测试占40%，最终由百分数制成绩转化为等级成绩，100-85为A等级，85-70为B等级，70-60为C等级，60以下为D等级。以自然周为周期，每周公布等级成绩。
1、以考勤为例，每周五天，每节课占4分，考虑一小部分可能由于网络或设备原因，无法参加直播，可以观看回放，同样可以得分。例如，考勤的统计我主要用腾讯课堂进行直播，上完课我可以导出成员列表，就可以知道每个学生具体的在线时长。
2、学习习惯包括微课学习，作业上交，笔记整理，学具准备，认真倾听，精彩表达，各部分占比如下表：
每天微课学习完成，按时上交作业各得2分，其他各项每天计1分。前四项由家长监督并打分，后两项由教师打分。认真倾听的评价标准为上直播课时遵守在线纪律，不讲与课堂无关的内容。上课积极回答老师提出的问题，或说出自己的困惑，总结自己的收获这些都属于精彩表达的范畴，不止局限于直播，只要在网上与老师或同学的互动，都可得分。
3、在线测试主要用问卷星为工具，每周一测，题型有选择题、填空题、解答题，总分100分，再将所得成绩×40%即为当周在线测试得分。
为了激励学生，测试题目我并没有统一，而是进行分层，学生可以自主选择A或B作答，A卷是难度参考平时，B卷难度较低，主要考查学生基本的知识与能力。
三部分分数相加即为学生当周数学学业评价分数，再转换成等级公布。
四、在线学业评价的成效以及存在问题
1、利用评价量表，关注学生的学习过程，不再将测试作为评价学生的唯一标准，在评价中帮助学生养成数学学习习惯，将习惯细化成具体的各项指标，学生只要持之以恒，就能获得成功的喜悦，完善了激励制度。
2、合理运用了学生自评，学生互评，家长评价，教师评价等多种评价方式，关注每位学生的成长。
疫情开始之初，家长大多数在家，学习习惯的各项指标由家长评价，后来有些家长外出上班，就采用学生自评，四人小组内监督，组长抽查的形式。认真倾听，精彩表达这两项在直播当中老师无暇分心进行评价，因此尝试由学生可提供听课记录，截屏对话进行自主申报，组长登记。作业批改由学生拍照上传至晓黑板APP，教师全批全改，在第二天的直播课开始截取典型问题，进行讲解。
3、在线学业评价遭遇的尴尬与困惑，网上教学开展以来，大多数同学都能根据每节课的学习任务单，观看微课，准时上直播课，按时上交作业，评价在C以上，但每个班大约有5%的同学对数学学习以及评价体系毫不在意或弄虚作假。比如上直播课只挂机，人却不见了，作业敷衍了事，在线测试用手机搜题等。
总之，在线教学是首次实行的一种新型教育模式，对学生学业评价应当围绕学生的核心素养展开，评价的设计与操作要结合自己的学科教学进行探索与尝试，引导学生在合作、交流、创新中获得核心素养。
参考文献
[1]刘燕云，施锦红，英语科目学生学业评价的探索与实践，[J].国家教师科研专项基金科研成果（四），2019.
作者简介
倪勤华，1983，女，漢，广东汕头，一级教师，本科，初中数学，大浪实验学校，广东省深圳市，518109
一、在线学业评价背景分析[1]
学生学业评价是对学生的学习能力和学业成绩进行评价，以课程目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生学业的各种信息，科学地进行分析、处理。也就是说，学生学业评价是对学生学业的变化进行价值判断的过程。
随着网课的推进，数学学习呈现出新的面貌，有微课导学、直播答疑、微信互动……学生根据自己的学习需要反复学习，根据学习任务单进行自主式个性化学习，具有丰富的交互性和协作性。教师与学生的互动主要以网络为依托，双方无法面对面，没有办法直接对学生的学习进行判断，怎样才能进行准确判断？是我们必须解决的问题。我们应当采取适合网上教学的在线学业评价，培养学生的数学情感，加深学生对数学的理解和应用，激发学生对数学知识的探索和研究兴趣。
二、在线学业评价设计思路
《数学》课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我、建立信心。
在线学业评价根据《数学》课程标准，将数学学业评价分为考勤、学习习惯、在线测试三部分。通过学生的数学学习的形成性和过程性成绩，以体现统一和差异的结合;体现数学知识和能力的结合;体现数学情感与态度的结合，引起数学思考，解决数学问题。
1、在学习过程中，突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在。
2、突出对学生的数学核心素养的培养
3、发展性和形成性评价与终结性考核有机的结合
三、在线学业评价的具体内容以及实施
在线学业评价主要运用量化表格，采取多元化的评价方式，量化数学学习，促进学生在原有水平上发展，也促进改进教学实践，提高教学质量。
评价表格由考勤、学习习惯、在线测试三部分组成，考勤占20%、，学习习惯占40%，在线测试占40%，最终由百分数制成绩转化为等级成绩，100-85为A等级，85-70为B等级，70-60为C等级，60以下为D等级。以自然周为周期，每周公布等级成绩。
1、以考勤为例，每周五天，每节课占4分，考虑一小部分可能由于网络或设备原因，无法参加直播，可以观看回放，同样可以得分。例如，考勤的统计我主要用腾讯课堂进行直播，上完课我可以导出成员列表，就可以知道每个学生具体的在线时长。
2、学习习惯包括微课学习，作业上交，笔记整理，学具准备，认真倾听，精彩表达，各部分占比如下表：
每天微课学习完成，按时上交作业各得2分，其他各项每天计1分。前四项由家长监督并打分，后两项由教师打分。认真倾听的评价标准为上直播课时遵守在线纪律，不讲与课堂无关的内容。上课积极回答老师提出的问题，或说出自己的困惑，总结自己的收获这些都属于精彩表达的范畴，不止局限于直播，只要在网上与老师或同学的互动，都可得分。
3、在线测试主要用问卷星为工具，每周一测，题型有选择题、填空题、解答题，总分100分，再将所得成绩×40%即为当周在线测试得分。
为了激励学生，测试题目我并没有统一，而是进行分层，学生可以自主选择A或B作答，A卷是难度参考平时，B卷难度较低，主要考查学生基本的知识与能力。
三部分分数相加即为学生当周数学学业评价分数，再转换成等级公布。
四、在线学业评价的成效以及存在问题
1、利用评价量表，关注学生的学习过程，不再将测试作为评价学生的唯一标准，在评价中帮助学生养成数学学习习惯，将习惯细化成具体的各项指标，学生只要持之以恒，就能获得成功的喜悦，完善了激励制度。
2、合理运用了学生自评，学生互评，家长评价，教师评价等多种评价方式，关注每位学生的成长。
疫情开始之初，家长大多数在家，学习习惯的各项指标由家长评价，后来有些家长外出上班，就采用学生自评，四人小组内监督，组长抽查的形式。认真倾听，精彩表达这两项在直播当中老师无暇分心进行评价，因此尝试由学生可提供听课记录，截屏对话进行自主申报，组长登记。作业批改由学生拍照上传至晓黑板APP，教师全批全改，在第二天的直播课开始截取典型问题，进行讲解。
3、在线学业评价遭遇的尴尬与困惑，网上教学开展以来，大多数同学都能根据每节课的学习任务单，观看微课，准时上直播课，按时上交作业，评价在C以上，但每个班大约有5%的同学对数学学习以及评价体系毫不在意或弄虚作假。比如上直播课只挂机，人却不见了，作业敷衍了事，在线测试用手机搜题等。
总之，在线教学是首次实行的一种新型教育模式，对学生学业评价应当围绕学生的核心素养展开，评价的设计与操作要结合自己的学科教学进行探索与尝试，引导学生在合作、交流、创新中获得核心素养。
参考文献
[1]刘燕云，施锦红，英语科目学生学业评价的探索与实践，[J].国家教师科研专项基金科研成果（四），2019.
作者简介
倪勤华，1983，女，漢，广东汕头，一级教师，本科，初中数学，大浪实验学校，广东省深圳市，518109