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新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……”语文课作为实施素质教育、提高学生语文素养的主阵地，它的生动与否，直接影响学生对学习、对祖国语言文学的喜好。针对语文学科的特殊性，我认为倡导情感教学是很有必要的。
一、深研教材，挖掘情感因素
全面、准确地把握教材中的情感因素，是进行情感教学的前提。语文教材与其他课程的教材相比，有其特殊的艺术魅力。它总以美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情产生共鸣。得以升华，变得更加纯洁、高尚。所以在教学之前要认真钻研教材。挖掘情感因素。现借鉴一位同行的观点，来略谈语文教材中蕴涵的美学。
1 钻研教材內容的生活美
知识来源于生活，又回归于生活。语文教材中，有许多课文选材于生活，反映了生活的美好。在品读课文的过程中，教师要注意引导学生体验生活的无限乐趣，珍惜生活的美好时光，陶冶情操，享受美感。例如《这儿，原来是一座村庄》，课文描述了深圳特区在改革开放后，经济、城市建设、人民生活发生了翻天覆地的变化，抒发了人们对美好生活的向往。
2 钻研教材內容的自然美
人与大自然是息息相关，密不可分的。在语文教材中，有许多文本倾向于大自然之美，作者用那精妙的工笔，描绘了大自然的瑰丽，让学生得到美的享受，情的熏陶。例如《鸟的天堂》一课，这篇美文介绍了作者第一次到“鸟的天堂”所看到的榕树的静态美，然后写作者第二次到“鸟的天堂”看到众鸟纷飞的动态美，动静结合，详略得当，让学生对“鸟的天堂”有了形象的认识，与作者、文本产生共鸣，赞美之情油然而生——“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”又如《金色的草地》《我家住在大海边》《我是一条小河》等课文，都以通俗的语句描写草地、大海、小河等大自然的美丽景色，让学生对它们产生美好的遐想和向往。这些文章易于理解，学生十分爱读。教师可以及时抓住这些美文的精妙之处，感受美景的神韵。陶冶学生的情感。
3 钻研教材内容的人物美
小学生的思想单纯、不稳定，需要我们教师的正确引导。而语文精选的课文中就有许多表现人物的伟大品格、崇高的思想品质，最容易激发学生的美感和兴趣。教师应善于抓住课文中的人物形象，引导学生正确辨别美与丑，善与恶。真与伪，促进学生健康人格的成长。比如《意大利的爱国少年》，课文通过感人的言语为我们讲述了一个被拐卖的意大利少年，在轮船上听到别人侮辱他所热爱的国家时，他愤慨地拒绝他人的施舍的故事。学生通过学习会明白，做一个怎样的人才是有骨气的，才会得到別人的尊重。老师再加以点拨，燃起学生的爱国激情，学生自会受到真善美的熏陶和感染。他们会在认真学完课文后，在行动中表现出来，从而得到了一次深刻的思想教育。
4 钻研教材内容的艺术美
语文学科是一门情感丰富的学科，其语言文字本身就是一首诗、一幅画，包含着丰富的情愫。新课程精心挑选了一些美文，旨在让学生在品读佳作的过程中陶冶情操，培养审美情趣，发展审美能力。作者在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造最美的艺术形象，把客观存在的美和作者审美，情趣融为一体。所以，艺术美容易唤起读者的美感。例如《落花生》一课，教材要求在熟读课文的基础上，重点引领学生对父亲说的话进行反复品读，使学生发现花生虽然外表不好看，可是它有美的地方一对人有好处；然后再通过学生的揣摩、比较、品味，进而认识到外表的美与丑对人来说并不是最重要的，关键是要实用、有价值，有一种高尚的艺术之美。这样，学生对美的认识得到升华，情操得到陶冶。
二、创设情境，激发情感
在语文教学中，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，与文本融为一体，与作者的思想感情产生共鸣。
例如，著名特级教师王菘舟老师执教《两小儿辩曰》，设计了这样一个场景：王老师扮演了一个小儿，一个学生扮演另一个小儿，“两小儿”展开了一场激烈的辩斗。两人为了各自的观点争辩得面红耳赤，情绪高涨，话语越说越洪亮越急促，不断为自己的看法寻找理由。如此在课堂上营造了一个声情并茂的场面，使学生不但对两小儿的辩论产生兴趣，而且加深了对文本的解读，激发了情感，取得良好的教学效果。教学中注意紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情。说中表情，有利于充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的情感。
三、以情动情，体悟情感
文本中那些深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，都是借助精美的语言文字来表达的。在阅读教学中，教师要善于引领学生体会文本的语言文字的精湛，体味它的艺术魅力，才能触摸到作者思想的高度、情感的深处，才能与文本、作者产生共鸣。其中要使作者、教师、学生三者的情感沟通起来，教师起主导地位。讲课时，教师要把握契机，扣动学生的心弦，渗透到学生的心里，达到“披情人文”的效果。
一次，我讲到课文《丑小鸭》时，对丑小鸭经过艰辛的历程变成了美丽的白天鹅，我分别做了示范朗读。我用悲伤、低沉的语气朗读到丑小鸭备受别的动物的冷落和讥笑的时候，学生们的眼睛含着泪花，眉毛也随我紧皱；当我读到丑小鸭变成美丽的天鹅时，学生的表情立刻随着语言变得兴奋，眉开眼笑。这样教学入境人情，带动学生的情绪，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。
可见，在语文教学中，教师的人情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门，以激起学生对真善美好事物的钦佩感情和对生活的正确的认识态度。
四、拓展延伸，升华情感
古人说：“情动而辞发。”学生在教师情感的引发下，对课文情感的感悟较深，情感也受到了熏陶，心里有话要说。为了使学生的情感得到升华，教师要从各方面拓展延伸，有效地引发学生情感共鸣，让学生畅所欲言。一位教师教学《学弈》一课，在学生充分阅读文本，体验情感的基础上，设计了这样一个问题：几年后，师徒三人又相遇了。假如你是三人中的其中一个，你会怎么说呢?学生根据对课文的解读和个人的情感态度，各抒己见，表述了自己的观点，从而更加明白了做什么事都要专心致志才能成功的人生之道，陶冶了情操，升华了情感。如教学《丑小鸭》后，为了使学生的情感得到升华，教师充分挖掘教材潜在的人文内涵，引导学生根据课文的内容进行联想，最后让学生围绕“假如有一天，丑小鸭来到我们中间，你会怎么做?”进行讨论，学生畅所欲言，使心中的情感得到了升华。这样拓展延伸，学生在情感体验中受到了健康而丰富的教育。
语文的魅力潜藏在生动形象的语言之中，蕴涵在回味绵长的情意当中。教学中，语文教师要充分挖掘文本的语文教学资源，用文本的精神陶冶学生，用课堂的气氛感染学生，用教师的情感熏陶学生，让学生在声情并茂的氛围中学习语文，滋养性情，培育人格，塑造灵魂。惟有如此，语文的魅力才会得到彰显，语文课才会成为滋养学生情感的“沃土”。
一、深研教材，挖掘情感因素
全面、准确地把握教材中的情感因素，是进行情感教学的前提。语文教材与其他课程的教材相比，有其特殊的艺术魅力。它总以美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情产生共鸣。得以升华，变得更加纯洁、高尚。所以在教学之前要认真钻研教材。挖掘情感因素。现借鉴一位同行的观点，来略谈语文教材中蕴涵的美学。
1 钻研教材內容的生活美
知识来源于生活，又回归于生活。语文教材中，有许多课文选材于生活，反映了生活的美好。在品读课文的过程中，教师要注意引导学生体验生活的无限乐趣，珍惜生活的美好时光，陶冶情操，享受美感。例如《这儿，原来是一座村庄》，课文描述了深圳特区在改革开放后，经济、城市建设、人民生活发生了翻天覆地的变化，抒发了人们对美好生活的向往。
2 钻研教材內容的自然美
人与大自然是息息相关，密不可分的。在语文教材中，有许多文本倾向于大自然之美，作者用那精妙的工笔，描绘了大自然的瑰丽，让学生得到美的享受，情的熏陶。例如《鸟的天堂》一课，这篇美文介绍了作者第一次到“鸟的天堂”所看到的榕树的静态美，然后写作者第二次到“鸟的天堂”看到众鸟纷飞的动态美，动静结合，详略得当，让学生对“鸟的天堂”有了形象的认识，与作者、文本产生共鸣，赞美之情油然而生——“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”又如《金色的草地》《我家住在大海边》《我是一条小河》等课文，都以通俗的语句描写草地、大海、小河等大自然的美丽景色，让学生对它们产生美好的遐想和向往。这些文章易于理解，学生十分爱读。教师可以及时抓住这些美文的精妙之处，感受美景的神韵。陶冶学生的情感。
3 钻研教材内容的人物美
小学生的思想单纯、不稳定，需要我们教师的正确引导。而语文精选的课文中就有许多表现人物的伟大品格、崇高的思想品质，最容易激发学生的美感和兴趣。教师应善于抓住课文中的人物形象，引导学生正确辨别美与丑，善与恶。真与伪，促进学生健康人格的成长。比如《意大利的爱国少年》，课文通过感人的言语为我们讲述了一个被拐卖的意大利少年，在轮船上听到别人侮辱他所热爱的国家时，他愤慨地拒绝他人的施舍的故事。学生通过学习会明白，做一个怎样的人才是有骨气的，才会得到別人的尊重。老师再加以点拨，燃起学生的爱国激情，学生自会受到真善美的熏陶和感染。他们会在认真学完课文后，在行动中表现出来，从而得到了一次深刻的思想教育。
4 钻研教材内容的艺术美
语文学科是一门情感丰富的学科，其语言文字本身就是一首诗、一幅画，包含着丰富的情愫。新课程精心挑选了一些美文，旨在让学生在品读佳作的过程中陶冶情操，培养审美情趣，发展审美能力。作者在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造最美的艺术形象，把客观存在的美和作者审美，情趣融为一体。所以，艺术美容易唤起读者的美感。例如《落花生》一课，教材要求在熟读课文的基础上，重点引领学生对父亲说的话进行反复品读，使学生发现花生虽然外表不好看，可是它有美的地方一对人有好处；然后再通过学生的揣摩、比较、品味，进而认识到外表的美与丑对人来说并不是最重要的，关键是要实用、有价值，有一种高尚的艺术之美。这样，学生对美的认识得到升华，情操得到陶冶。
二、创设情境，激发情感
在语文教学中，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，与文本融为一体，与作者的思想感情产生共鸣。
例如，著名特级教师王菘舟老师执教《两小儿辩曰》，设计了这样一个场景：王老师扮演了一个小儿，一个学生扮演另一个小儿，“两小儿”展开了一场激烈的辩斗。两人为了各自的观点争辩得面红耳赤，情绪高涨，话语越说越洪亮越急促，不断为自己的看法寻找理由。如此在课堂上营造了一个声情并茂的场面，使学生不但对两小儿的辩论产生兴趣，而且加深了对文本的解读，激发了情感，取得良好的教学效果。教学中注意紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情。说中表情，有利于充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的情感。
三、以情动情，体悟情感
文本中那些深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，都是借助精美的语言文字来表达的。在阅读教学中，教师要善于引领学生体会文本的语言文字的精湛，体味它的艺术魅力，才能触摸到作者思想的高度、情感的深处，才能与文本、作者产生共鸣。其中要使作者、教师、学生三者的情感沟通起来，教师起主导地位。讲课时，教师要把握契机，扣动学生的心弦，渗透到学生的心里，达到“披情人文”的效果。
一次，我讲到课文《丑小鸭》时，对丑小鸭经过艰辛的历程变成了美丽的白天鹅，我分别做了示范朗读。我用悲伤、低沉的语气朗读到丑小鸭备受别的动物的冷落和讥笑的时候，学生们的眼睛含着泪花，眉毛也随我紧皱；当我读到丑小鸭变成美丽的天鹅时，学生的表情立刻随着语言变得兴奋，眉开眼笑。这样教学入境人情，带动学生的情绪，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。
可见，在语文教学中，教师的人情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门，以激起学生对真善美好事物的钦佩感情和对生活的正确的认识态度。
四、拓展延伸，升华情感
古人说：“情动而辞发。”学生在教师情感的引发下，对课文情感的感悟较深，情感也受到了熏陶，心里有话要说。为了使学生的情感得到升华，教师要从各方面拓展延伸，有效地引发学生情感共鸣，让学生畅所欲言。一位教师教学《学弈》一课，在学生充分阅读文本，体验情感的基础上，设计了这样一个问题：几年后，师徒三人又相遇了。假如你是三人中的其中一个，你会怎么说呢?学生根据对课文的解读和个人的情感态度，各抒己见，表述了自己的观点，从而更加明白了做什么事都要专心致志才能成功的人生之道，陶冶了情操，升华了情感。如教学《丑小鸭》后，为了使学生的情感得到升华，教师充分挖掘教材潜在的人文内涵，引导学生根据课文的内容进行联想，最后让学生围绕“假如有一天，丑小鸭来到我们中间，你会怎么做?”进行讨论，学生畅所欲言，使心中的情感得到了升华。这样拓展延伸，学生在情感体验中受到了健康而丰富的教育。
语文的魅力潜藏在生动形象的语言之中，蕴涵在回味绵长的情意当中。教学中，语文教师要充分挖掘文本的语文教学资源，用文本的精神陶冶学生，用课堂的气氛感染学生，用教师的情感熏陶学生，让学生在声情并茂的氛围中学习语文，滋养性情，培育人格，塑造灵魂。惟有如此，语文的魅力才会得到彰显，语文课才会成为滋养学生情感的“沃土”。