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摘要：家国情怀是历史核心素养之一，在初中历史教学中，运用合理有效的方式方法创设境，用语言魅力感染学生都能有效提升学生学习兴趣，达到让学生感知历史，认识历史发展趋势，形成正确的历史价值观的目的。
关键词：初中历史教学;家国情怀;创设情境;以情动情
一、让历史课堂为学生家国情怀的养成奠定基础
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任和人文追求。孟子有言“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”根据初中学生的学情，初步具备了分析史实的能力，是非观，历史观形成时期，容易夸大主观意识，缺乏科学的判断，所以家国情怀的培养就显得尤为重要。通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感，认同社会主义核心价值观，了解世界历史发展的多样性，形成广阔的国际视野，确定积极进取的人生态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。
家国情怀核心素养作为中国传统文化的组成部分，具有基本的内涵特征，家国同构概念是关键，共同体意识是其不断发酵的动力，仁爱是它良性发展的起点。从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”到“天下兴亡，匹夫有责”，从“为中华之崛起而读书”到“为实现中华民族的伟大复兴的中国梦而奋斗终生”。家国情怀的情感内涵不断完善。
二、历史教学与家国情怀培养相结合的意义
在我国教育改革的深入发展的背景下，历史教学中家国情怀的培养是重中之重。历史学科由于其特殊性，在培养学生家国情怀方面承担着重要作用。中国历史中我们有着领先世界的科技成就，在世界史中我们中国发挥着越来越大的积极作用，这些史实都会加深学生对国家的全面认识，从而提升学生的情感认同。
“兴趣是最好的老师”在初中历史教学过程中，教师应将三维课程目标有机融合，营造良好的学習氛围。教师们更应该采用恰当的历史教学方法，将课本教材内容进行另一种方式的呈现，从而达到激发学生学习兴趣的目的，提高课堂效率，促使学生情感态度上的转变，树立科学的价值观。
历史上充斥着各种各样的时间、人物、地点、事件等要素，数量繁多的同时，又显得枯燥无味，给本身就已经繁重得学生学业压力徒增巨大得负担，但是，在历史教学中教师如果能够积极运用各种有效得历史教学方法使学生进入到创设好得历史情境中，就能在很大程度上激发学生得经验与兴趣。对于教师来说，也能够完成好历史的教学任务，所以对于教学当中的教师与学生都能够得到长足的发展。接下来结合课例列举在历史教学中如何运用适合的教学方法提高学生的学习兴趣，进而达到情感上升华的目的。
创设教学情境，引导学生感知历史
只有让学生真正走进历史，才能使学生对历史做出正确的评价。在教学的实际过程中，创设生动的教学情境使学生能够收集到大量的有效信息，有利于学生利用自己所掌握知识解决实际问题，主动探究思考问题，用鲜活、现实、生动、具体的情境代替陈旧、尘封的历史，让学生在创造的情境中回到过去，感知历史。例如，在进行《独立自主的和平外交》这一课程的教学过程中，教师可以组织学生模拟万隆会议上发生的情境，不同的学生代表不同国家发言，使学生感受当时会议的紧张氛围和危急情况。再结合视频《周恩来出席万隆会议》，对整个会议的局势进行分析，周恩来的临危不乱，随机应变使中国避免了尴尬境地。更使学生对于周恩来“求同存异”方针的提出改变会议航向有更深刻的理解，增强学生的民族自豪感。
以情动情，熏陶学生情感
初中历史教学中，教师要塑造良好的个人形象，借助语言及音调激发学生内心情感，使学生与教师产生情感共鸣。教师要将更多的热情投入到课堂教学中，充分表达出对杰出人物的敬意，使学生受到情感影响，进而产生浓厚的爱国主义精神。通过语言对学生情感进行渲染，抑扬顿挫，使学生能够深刻感受历史事件的起伏波折，有效增强历史人文感，例如，在进行《七七事变与全民族抗战》这一课程的教学过程中，教师在讲述日本阴谋策划七七事变时表情要严肃，语速要快，情感要连续，表达出愤慨之情。在讲到第二次国共合作时，语调要轻松明快，声音要洪亮，表现出对抗战胜利的期盼。在讲到南京大屠杀时，声音要低沉，表达出对死难者同胞的哀思。借助不同情境中语言及音调的不同，能够使学生更容易走进历史，感知历史，进而感悟历史，形成自己科学的历史观，培养学生爱国主义情怀。
结语
综上所述，历史教学在培养学生核心素养方面起着重要的作用。家国情怀的延续对一个国家一个民族来说意义深远，是其生生不息的动力。在初中的历史教学中，应采取积极有效的方式方法对学生的家国情怀进行培养，利用创设情境，以情动情等方式都能很好的达到效果，帮助学生对整个历史的核心素养方面有一个大的提升，感知历史，形成科学正确的历史观。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[M].北京.人民教育出版社，2018：4—5.
[2] 杨清虎.“讲过情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报，2016（3）
关键词：初中历史教学;家国情怀;创设情境;以情动情
一、让历史课堂为学生家国情怀的养成奠定基础
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任和人文追求。孟子有言“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”根据初中学生的学情，初步具备了分析史实的能力，是非观，历史观形成时期，容易夸大主观意识，缺乏科学的判断，所以家国情怀的培养就显得尤为重要。通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感，认同社会主义核心价值观，了解世界历史发展的多样性，形成广阔的国际视野，确定积极进取的人生态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。
家国情怀核心素养作为中国传统文化的组成部分，具有基本的内涵特征，家国同构概念是关键，共同体意识是其不断发酵的动力，仁爱是它良性发展的起点。从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”到“天下兴亡，匹夫有责”，从“为中华之崛起而读书”到“为实现中华民族的伟大复兴的中国梦而奋斗终生”。家国情怀的情感内涵不断完善。
二、历史教学与家国情怀培养相结合的意义
在我国教育改革的深入发展的背景下，历史教学中家国情怀的培养是重中之重。历史学科由于其特殊性，在培养学生家国情怀方面承担着重要作用。中国历史中我们有着领先世界的科技成就，在世界史中我们中国发挥着越来越大的积极作用，这些史实都会加深学生对国家的全面认识，从而提升学生的情感认同。
“兴趣是最好的老师”在初中历史教学过程中，教师应将三维课程目标有机融合，营造良好的学習氛围。教师们更应该采用恰当的历史教学方法，将课本教材内容进行另一种方式的呈现，从而达到激发学生学习兴趣的目的，提高课堂效率，促使学生情感态度上的转变，树立科学的价值观。
历史上充斥着各种各样的时间、人物、地点、事件等要素，数量繁多的同时，又显得枯燥无味，给本身就已经繁重得学生学业压力徒增巨大得负担，但是，在历史教学中教师如果能够积极运用各种有效得历史教学方法使学生进入到创设好得历史情境中，就能在很大程度上激发学生得经验与兴趣。对于教师来说，也能够完成好历史的教学任务，所以对于教学当中的教师与学生都能够得到长足的发展。接下来结合课例列举在历史教学中如何运用适合的教学方法提高学生的学习兴趣，进而达到情感上升华的目的。
创设教学情境，引导学生感知历史
只有让学生真正走进历史，才能使学生对历史做出正确的评价。在教学的实际过程中，创设生动的教学情境使学生能够收集到大量的有效信息，有利于学生利用自己所掌握知识解决实际问题，主动探究思考问题，用鲜活、现实、生动、具体的情境代替陈旧、尘封的历史，让学生在创造的情境中回到过去，感知历史。例如，在进行《独立自主的和平外交》这一课程的教学过程中，教师可以组织学生模拟万隆会议上发生的情境，不同的学生代表不同国家发言，使学生感受当时会议的紧张氛围和危急情况。再结合视频《周恩来出席万隆会议》，对整个会议的局势进行分析，周恩来的临危不乱，随机应变使中国避免了尴尬境地。更使学生对于周恩来“求同存异”方针的提出改变会议航向有更深刻的理解，增强学生的民族自豪感。
以情动情，熏陶学生情感
初中历史教学中，教师要塑造良好的个人形象，借助语言及音调激发学生内心情感，使学生与教师产生情感共鸣。教师要将更多的热情投入到课堂教学中，充分表达出对杰出人物的敬意，使学生受到情感影响，进而产生浓厚的爱国主义精神。通过语言对学生情感进行渲染，抑扬顿挫，使学生能够深刻感受历史事件的起伏波折，有效增强历史人文感，例如，在进行《七七事变与全民族抗战》这一课程的教学过程中，教师在讲述日本阴谋策划七七事变时表情要严肃，语速要快，情感要连续，表达出愤慨之情。在讲到第二次国共合作时，语调要轻松明快，声音要洪亮，表现出对抗战胜利的期盼。在讲到南京大屠杀时，声音要低沉，表达出对死难者同胞的哀思。借助不同情境中语言及音调的不同，能够使学生更容易走进历史，感知历史，进而感悟历史，形成自己科学的历史观，培养学生爱国主义情怀。
结语
综上所述，历史教学在培养学生核心素养方面起着重要的作用。家国情怀的延续对一个国家一个民族来说意义深远，是其生生不息的动力。在初中的历史教学中，应采取积极有效的方式方法对学生的家国情怀进行培养，利用创设情境，以情动情等方式都能很好的达到效果，帮助学生对整个历史的核心素养方面有一个大的提升，感知历史，形成科学正确的历史观。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[M].北京.人民教育出版社，2018：4—5.
[2] 杨清虎.“讲过情怀”的内涵与现代价值[J].兵团党校学报，2016（3）