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新课程改革着眼于生命意识的呵护、民族创新能力的提升，着力于人的发展环境的改善、精神空间的拓展、人格人性等全面均衡的发展，明确提出艺术课程是一种人文课程。而语文是一门工具性基础学科，具有明显的文化载体这一人文性质，这就决定了语文学科的德育、智育和美育功能。小学语文教学特别是阅读教学，必须坚持文道结合原则，既要进行语言训练，又要进行思想品德教育，寓思想品德教育于阅读教学之中，让学生在学习运用语言文字的同时，潜移默化地接受文化知识的传授和思想品德的渗透。
作为一名小学语文教师应始终把学生的思想品德教育放在自己教学过程的首要地位，而新的课程标准、新的教材也为小学语文教师进行思想品德教育提供了很好的模本。那么，小学语文阅读教学中应如何渗透思想品德教育呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
一、加强朗读诵读，激发思想教育
朗读是小学语文教学中的重要环节，是对学生进行语言文字训练的有效途径，也是向学生渗透思想品德教育的好方法。小学语文教利'中有许多课文思想性很强，因为每一位作者都是在生活中有所感悟后，试图通过具体化的语言，表达出自己或軎、或悲、或爱、或恨的感情，教师指导学生用抑扬顿挫的语调有感情地朗读课文，既能加深对语言文字的理解，把课文中规范化的语言内化成自己的语言，又能让学生用心体会作者流露于字里行间的感情，从中受到感染，激发情感，升华情操，从而收到讲解达不到的效果，达到思想教育的目的。例如在教《再见了，亲人》一文的最后一段时，可以以引带讲，寓讲于读。教师做学生的引路人，使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课文，受到感染。教师以缓慢的语气，动情的说：列车徐徐地开动了，志愿军战士个个热泪盈眶，向送别的人们频频招手，他们在心里呼喊着——学生自然而然地接读：再见了，'亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的士地上再停留片刻。师引读：列车已经远去，可大娘、小金花、大嫂及朝鲜乡亲还在伫立眺望，战士们一遍又一遍地凭窗呼喊——生又接读：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。读到这里，文虽尽而意无穷，学生在朗读中感悟作品的内容和情感，并将自己的情感融入作品所描。弓的情景中，领会到中朝两国人民鲜血凝成的友谊是何等深厚！思想教育也水到渠成了。除此之外，还可以结合视听资料体会思想感情。小学生的思维以形象思维为主，在语文阅读教学中，如果将抽缘的讲解与具体可观的视听资料结合起来，可以收到更好的效果。如在《狼牙山五壮士> 一文的教学中，可以结合电影放映，通过强烈的视觉震撼，让学生们更好地感受壮士们大无畏的英雄气概。
二、注重剖文析词，突出思想教育
作者的感情，都是利用语言文字传达出来的。许多优秀文章总是借助特殊的字、词、句、段，准确、疑练、传神地倾注作者的感情。小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，描绘了许多美不胜收景致，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因此，教师在指导学生阅读课文时，就要从课文的字、词、句入手，引导学生反复诵读，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如在教学《三袋麦子》这一课时，教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要的点拨，帮助学生更好地理解课文。如“开心喊道”、 “迫不及待”、 “捧起”、 “看了又看”、 “全种下”、 “舔了舔''、 ”神秘''、 “兴奋”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了小猪、小牛、小猴的什么思想，并深入领会作者的匠心所在，从他们三个的动作中体会小猪、小牛、小猴高兴的心情和不同的做法，从而体会土地爷爷称赞小猴“你真聪明，你真能干”的思想情感。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的感染作用：不贪吃，把少变多，让别人分享自己的劳动成果。所以，我认为，在指导学生学习课文时，思想教育与语言文字训练应该融为一体。
三、结合情境联想，渗透思想教育
在语文阅读教学中，品赏词语，理解句子，都需要伴随着丰富的联想。特别是结合特定情境展开丰富的想象和联想，能使学生产生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使学生与作者在情感上产生共鸣，在思想上受到熏陶，从而受到教育。因此，在阅读教学中对学生进行联想训练.引导学生描绘情境，既是进行语言文字训练的必不可少的手段，同时凭借语言文字，让学生联系生活经验，驱遣想象，展开联想，领略课文中的思想教育因素，也会受到很好的情感熏陶，获得净化心灵的功效。如<凡卡》一文中凡卡在信封上写上“乡下爷爷收”，教师可以启发学生进行联想：凡卡的信最后爷爷会收到吗？他的命运会怎样呢？这样，让学生充分发挥自己的想象力，培养思维的创造性。又如《卖火柴的小女孩》一课的最后一段“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多幸福地跟她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含意深刻，耐人寻味，促人遐想。我们可以提出这样的问题：小女孩真的是很幸福吗？要求学生根据上文展开联想，然后指导学生品赏理解这两个“幸福”的深刻含义，使学生领悟到作者实质上是借助小女孩想象中的幸福来揭露了剥削制度的罪恶，表达了对穷人孩子悲惨命运的深切同情的思想感情。通过情境联想教学，学生能在完成认知任务的同时，也受到了一定程度的启迪和教育。
四、坚持启发诱导，深化思想教育
在语文阅读教学活动中，教师要凭借教材，挖掘教材丰富的德育因素，坚持正面启发、诱导，引导学生联系自己的生活实际，在领悟教材思想情感的基础上，倾吐自己内心的感受，折射自己在生 活中的言行，从而发挥教材的德育功能。例如教授《你必须把这条鱼放掉》一课，教师可以引导学生与文中的“汤姆的爸爸”和“汤姆”进行比较。当汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼时，爸爸指了指手表对汤姆说：“你必须把这条鱼放掉，现在是晚上10点——离允 许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”让学生想想假如自己是汤姆时会 怎样做，从而教育学生要学习汤姆和汤姆爸爸，自觉遵守社会公德。 文章的结尾有这样一段：在人生旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的'鱼'。当我一次次地面临道德抉挥的时候，就会想起父亲曾经告诫我的话：道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。在教学中教师在帮助学生理解与鲈鱼相似的“鱼”的时候，要学生联系自己所谓的“鱼”就是自己不应该得到的荣誉、利益、好处、方便等，比如自己买东西是售货员多找了钱，考试时老师多给了分数，口渴了正好路过没人看管的果园，看到那些熟透'的诱惑的苹果是顺手摘一个，还是坚决抵制诱惑？要引导学生比照自己在生活中的言行，看是否台邑抵制生活中种种“鱼”的诱惑，学校规定不能随地丢垃圾，不能随地吐痰等，是否都能做到呢？让学生从自己的生活小事中检讨自己的行为，从而让教材更好地发挥育人作用。
在小学语文阅读教学中，如何渗透思想品德教育并没有一种固定的模式，重要的是教师要有“既教书又育人”的意识，在教学活动中勇于发掘、善于发掘、充分挖掘每一篇课文的情感因素，把握每个相机渗透教育的机会，通过以情激情，诱发情感共鸣，使我们的学生在学习、接受语文知识的同时，心灵得到高尚情操的熏陶，从面收到“润物细无声”的教育效果。
作为一名小学语文教师应始终把学生的思想品德教育放在自己教学过程的首要地位，而新的课程标准、新的教材也为小学语文教师进行思想品德教育提供了很好的模本。那么，小学语文阅读教学中应如何渗透思想品德教育呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
一、加强朗读诵读，激发思想教育
朗读是小学语文教学中的重要环节，是对学生进行语言文字训练的有效途径，也是向学生渗透思想品德教育的好方法。小学语文教利'中有许多课文思想性很强，因为每一位作者都是在生活中有所感悟后，试图通过具体化的语言，表达出自己或軎、或悲、或爱、或恨的感情，教师指导学生用抑扬顿挫的语调有感情地朗读课文，既能加深对语言文字的理解，把课文中规范化的语言内化成自己的语言，又能让学生用心体会作者流露于字里行间的感情，从中受到感染，激发情感，升华情操，从而收到讲解达不到的效果，达到思想教育的目的。例如在教《再见了，亲人》一文的最后一段时，可以以引带讲，寓讲于读。教师做学生的引路人，使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课文，受到感染。教师以缓慢的语气，动情的说：列车徐徐地开动了，志愿军战士个个热泪盈眶，向送别的人们频频招手，他们在心里呼喊着——学生自然而然地接读：再见了，'亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的士地上再停留片刻。师引读：列车已经远去，可大娘、小金花、大嫂及朝鲜乡亲还在伫立眺望，战士们一遍又一遍地凭窗呼喊——生又接读：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。读到这里，文虽尽而意无穷，学生在朗读中感悟作品的内容和情感，并将自己的情感融入作品所描。弓的情景中，领会到中朝两国人民鲜血凝成的友谊是何等深厚！思想教育也水到渠成了。除此之外，还可以结合视听资料体会思想感情。小学生的思维以形象思维为主，在语文阅读教学中，如果将抽缘的讲解与具体可观的视听资料结合起来，可以收到更好的效果。如在《狼牙山五壮士> 一文的教学中，可以结合电影放映，通过强烈的视觉震撼，让学生们更好地感受壮士们大无畏的英雄气概。
二、注重剖文析词，突出思想教育
作者的感情，都是利用语言文字传达出来的。许多优秀文章总是借助特殊的字、词、句、段，准确、疑练、传神地倾注作者的感情。小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，描绘了许多美不胜收景致，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因此，教师在指导学生阅读课文时，就要从课文的字、词、句入手，引导学生反复诵读，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如在教学《三袋麦子》这一课时，教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要的点拨，帮助学生更好地理解课文。如“开心喊道”、 “迫不及待”、 “捧起”、 “看了又看”、 “全种下”、 “舔了舔''、 ”神秘''、 “兴奋”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了小猪、小牛、小猴的什么思想，并深入领会作者的匠心所在，从他们三个的动作中体会小猪、小牛、小猴高兴的心情和不同的做法，从而体会土地爷爷称赞小猴“你真聪明，你真能干”的思想情感。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的感染作用：不贪吃，把少变多，让别人分享自己的劳动成果。所以，我认为，在指导学生学习课文时，思想教育与语言文字训练应该融为一体。
三、结合情境联想，渗透思想教育
在语文阅读教学中，品赏词语，理解句子，都需要伴随着丰富的联想。特别是结合特定情境展开丰富的想象和联想，能使学生产生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使学生与作者在情感上产生共鸣，在思想上受到熏陶，从而受到教育。因此，在阅读教学中对学生进行联想训练.引导学生描绘情境，既是进行语言文字训练的必不可少的手段，同时凭借语言文字，让学生联系生活经验，驱遣想象，展开联想，领略课文中的思想教育因素，也会受到很好的情感熏陶，获得净化心灵的功效。如<凡卡》一文中凡卡在信封上写上“乡下爷爷收”，教师可以启发学生进行联想：凡卡的信最后爷爷会收到吗？他的命运会怎样呢？这样，让学生充分发挥自己的想象力，培养思维的创造性。又如《卖火柴的小女孩》一课的最后一段“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多幸福地跟她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含意深刻，耐人寻味，促人遐想。我们可以提出这样的问题：小女孩真的是很幸福吗？要求学生根据上文展开联想，然后指导学生品赏理解这两个“幸福”的深刻含义，使学生领悟到作者实质上是借助小女孩想象中的幸福来揭露了剥削制度的罪恶，表达了对穷人孩子悲惨命运的深切同情的思想感情。通过情境联想教学，学生能在完成认知任务的同时，也受到了一定程度的启迪和教育。
四、坚持启发诱导，深化思想教育
在语文阅读教学活动中，教师要凭借教材，挖掘教材丰富的德育因素，坚持正面启发、诱导，引导学生联系自己的生活实际，在领悟教材思想情感的基础上，倾吐自己内心的感受，折射自己在生 活中的言行，从而发挥教材的德育功能。例如教授《你必须把这条鱼放掉》一课，教师可以引导学生与文中的“汤姆的爸爸”和“汤姆”进行比较。当汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼时，爸爸指了指手表对汤姆说：“你必须把这条鱼放掉，现在是晚上10点——离允 许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”让学生想想假如自己是汤姆时会 怎样做，从而教育学生要学习汤姆和汤姆爸爸，自觉遵守社会公德。 文章的结尾有这样一段：在人生旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的'鱼'。当我一次次地面临道德抉挥的时候，就会想起父亲曾经告诫我的话：道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。在教学中教师在帮助学生理解与鲈鱼相似的“鱼”的时候，要学生联系自己所谓的“鱼”就是自己不应该得到的荣誉、利益、好处、方便等，比如自己买东西是售货员多找了钱，考试时老师多给了分数，口渴了正好路过没人看管的果园，看到那些熟透'的诱惑的苹果是顺手摘一个，还是坚决抵制诱惑？要引导学生比照自己在生活中的言行，看是否台邑抵制生活中种种“鱼”的诱惑，学校规定不能随地丢垃圾，不能随地吐痰等，是否都能做到呢？让学生从自己的生活小事中检讨自己的行为，从而让教材更好地发挥育人作用。
在小学语文阅读教学中，如何渗透思想品德教育并没有一种固定的模式，重要的是教师要有“既教书又育人”的意识，在教学活动中勇于发掘、善于发掘、充分挖掘每一篇课文的情感因素，把握每个相机渗透教育的机会，通过以情激情，诱发情感共鸣，使我们的学生在学习、接受语文知识的同时，心灵得到高尚情操的熏陶，从面收到“润物细无声”的教育效果。