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摘 要：数学总是给人一种枯燥复杂的印象，成为众多学生极为反感的学习对象。但不难发现，数学中往往蕴含着很多生活元素，而生活中也处处能捕捉到数学的影子。所以在小学数学教学中，教师不妨根据知识内容和学生的生活经历适当采取生活化教学策略。争取建立学生和数学学科的亲切感，提升学生的学习效果，最终顺利实现小学数学的教学目标。
关键词：小学数学;生活化;教学策略;学习效果
很多数学文化都是人类在探索自然与生活的过程中取得的成果，这说明数学与生活具有密切的联系。所以将数学教学生活化，是值得每一位教师去探索和实践的重要教学方针。并且，小学生认知水平较低，意志力不强，很容易被数学的抽象和复杂所击退。但是相比于数学课堂，学生往往对丰富多彩的生活图景更富有热情。因此在小学数学教学中，教师可以积极渗透生活元素，借此简化学生的探究过程，有效夯实学生的数学基础。
一、联系生活经验，启发学生思维
不难发现，很多数学理论知識正是历代研究者在生活现象和生活经验中挖掘出来的。并且，只要我们认真回顾自己的某些生活经历，就会发现在很多场景中我们都在享受着数学带来的便利。而更重要的是，对于小学生而言，数学是陌生复杂的，而生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，对生活中的问题也更容易理解。因此在小学数学课堂上，教师不妨通过有效的手段引导学生回顾某一生活场景，让学生借助自己的生活常识和生活经验来学习数学知识。从而启发学生思维，促进学生对数学知识的理解和记忆。
例如，在学习《三角形的特性》一课时，我先给学生展示房顶结构、梯子、太阳能热水器等图片，并向学生提问：“这些事物有什么共同的特征？”学生很容易便发现这些物品都包含三角形。于是我继续问道：“为什么要把它们设计成三角形的结构？”学生一时想不出，于是我把“梯子”的图片放大，并问道：“同学们爬过梯子吗？你爬梯子时最担心什么？”学生答道：“最担心梯子不稳。”我追问道：“可是我们常见的这种三角架式的梯子是稳固的吗？设计人员为什么要把它设计成这样？”在我的提示下，学生很快得出“三角形具有稳定性”这一结论，并列举自己的其他生活经历加以论证。通过这一过程，可以帮助学生深刻掌握知识内容，并增加学生对数学的好感度。
二、重现生活场景，优化课堂训练
数学知识较为繁杂，而小学生的接受能力和记忆能力十分有限，在一节课中很难清晰、完整地掌握知识内容，这就体现了课堂训练的重要性。因为有了课堂训练，学生就可以及时巩固知识内容，并在运用知识的过程中对其产生新的理解，同时还能认识到自己的不足之处并及时弥补。但是，数学课堂训练往往枯燥复杂，学生很难主动投入其中;即使参与训练，很多学生也会敷衍了事，从而影响了课堂效率。为此，在小学数学课堂上，教师不妨根据知识的特点为学生重现相应的生活场景，引导学生在这一场景中运用知识。从而激发学生的学习热情，提高课堂训练的有效性。
例如，在《小数的加法和减法》这一课的课堂训练环节，我便为学生创设购物情境。首先我在黑板上画出一些商品，比如，作文选6.45元/本，白纸本2.33元/本，钢笔8.68元/支等等。然后我选出两名学生上台担任售货员，其他学生轮流担任消费者。并且我要求每位消费者至少选择两种商品，而消费者身上的钱数由我随机给出，在选购完成之后售货员在黑板上计算总价钱和找零，其余学生在草稿纸上演算。如果售货员计算错误，那么消费者可以取代售货员的位置。这一活动充满生活气息，并且具有一定的趣味性，所以学生表现得十分积极，从而有效提升学生的课堂学习效果。
三、加强生活实践，促进能力提升
利用数学来改善生活环境，提高工作效率，促进科技进步，这是数学发展的重要意义。所以数学教学要走进生活，这样才能充分体现数学的实用价值，进而增强学生的学习动力。并且，培养学生的数学实践能力，也是小学数学教学所要达成的目的。为此，在小学数学教学中，教师不妨根据教学内容和学生的生活能力来布置一些生活实践类的课题，引导学生利用自己掌握的知识和技能完成任务。从而帮助学生实现学有所用，并促进学生对数学知识和技能的进一步掌握。
例如，在学习《复式条形统计图》一课时，我便为学生设置如下生活实践类课题：
（1）调查本班学生上一次语文、数学的考试成绩，绘制统计图并对数学和语文的成绩进行对比分析;
（2）调查本班学生最喜欢看的电视节目，绘制统计图，分析男女生在爱好方面的差异。
然后我让学生结成小组，自选一个课题进行研究。在这一过程中，各组学生先是通过采访和问卷调查的方式来收集数据，然后整理数据，绘制复式条形统计图，最后进行分析。在实践活动结束后，我让各组代表分享探究成果，并鼓励小组之间互相提问，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以锻炼学生的数学实践能力，促进学生数学综合素养的提升。
总之，在小学数学教学中，教师可以将数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生在浓郁的生活气息中加深对数学知识的掌握，从而让学生获得快乐的学习体验，为学生日后的学习发展铺就坦途。
参考文献：
[1]荆研科.浅析小学数学教学生活化[J].教育现代化，2018，5（47）：383-384.
[2]吉成峰.小学数学生活情境教学策略[J].名师在线，2018（32）：79-80.
关键词：小学数学;生活化;教学策略;学习效果
很多数学文化都是人类在探索自然与生活的过程中取得的成果，这说明数学与生活具有密切的联系。所以将数学教学生活化，是值得每一位教师去探索和实践的重要教学方针。并且，小学生认知水平较低，意志力不强，很容易被数学的抽象和复杂所击退。但是相比于数学课堂，学生往往对丰富多彩的生活图景更富有热情。因此在小学数学教学中，教师可以积极渗透生活元素，借此简化学生的探究过程，有效夯实学生的数学基础。
一、联系生活经验，启发学生思维
不难发现，很多数学理论知識正是历代研究者在生活现象和生活经验中挖掘出来的。并且，只要我们认真回顾自己的某些生活经历，就会发现在很多场景中我们都在享受着数学带来的便利。而更重要的是，对于小学生而言，数学是陌生复杂的，而生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，对生活中的问题也更容易理解。因此在小学数学课堂上，教师不妨通过有效的手段引导学生回顾某一生活场景，让学生借助自己的生活常识和生活经验来学习数学知识。从而启发学生思维，促进学生对数学知识的理解和记忆。
例如，在学习《三角形的特性》一课时，我先给学生展示房顶结构、梯子、太阳能热水器等图片，并向学生提问：“这些事物有什么共同的特征？”学生很容易便发现这些物品都包含三角形。于是我继续问道：“为什么要把它们设计成三角形的结构？”学生一时想不出，于是我把“梯子”的图片放大，并问道：“同学们爬过梯子吗？你爬梯子时最担心什么？”学生答道：“最担心梯子不稳。”我追问道：“可是我们常见的这种三角架式的梯子是稳固的吗？设计人员为什么要把它设计成这样？”在我的提示下，学生很快得出“三角形具有稳定性”这一结论，并列举自己的其他生活经历加以论证。通过这一过程，可以帮助学生深刻掌握知识内容，并增加学生对数学的好感度。
二、重现生活场景，优化课堂训练
数学知识较为繁杂，而小学生的接受能力和记忆能力十分有限，在一节课中很难清晰、完整地掌握知识内容，这就体现了课堂训练的重要性。因为有了课堂训练，学生就可以及时巩固知识内容，并在运用知识的过程中对其产生新的理解，同时还能认识到自己的不足之处并及时弥补。但是，数学课堂训练往往枯燥复杂，学生很难主动投入其中;即使参与训练，很多学生也会敷衍了事，从而影响了课堂效率。为此，在小学数学课堂上，教师不妨根据知识的特点为学生重现相应的生活场景，引导学生在这一场景中运用知识。从而激发学生的学习热情，提高课堂训练的有效性。
例如，在《小数的加法和减法》这一课的课堂训练环节，我便为学生创设购物情境。首先我在黑板上画出一些商品，比如，作文选6.45元/本，白纸本2.33元/本，钢笔8.68元/支等等。然后我选出两名学生上台担任售货员，其他学生轮流担任消费者。并且我要求每位消费者至少选择两种商品，而消费者身上的钱数由我随机给出，在选购完成之后售货员在黑板上计算总价钱和找零，其余学生在草稿纸上演算。如果售货员计算错误，那么消费者可以取代售货员的位置。这一活动充满生活气息，并且具有一定的趣味性，所以学生表现得十分积极，从而有效提升学生的课堂学习效果。
三、加强生活实践，促进能力提升
利用数学来改善生活环境，提高工作效率，促进科技进步，这是数学发展的重要意义。所以数学教学要走进生活，这样才能充分体现数学的实用价值，进而增强学生的学习动力。并且，培养学生的数学实践能力，也是小学数学教学所要达成的目的。为此，在小学数学教学中，教师不妨根据教学内容和学生的生活能力来布置一些生活实践类的课题，引导学生利用自己掌握的知识和技能完成任务。从而帮助学生实现学有所用，并促进学生对数学知识和技能的进一步掌握。
例如，在学习《复式条形统计图》一课时，我便为学生设置如下生活实践类课题：
（1）调查本班学生上一次语文、数学的考试成绩，绘制统计图并对数学和语文的成绩进行对比分析;
（2）调查本班学生最喜欢看的电视节目，绘制统计图，分析男女生在爱好方面的差异。
然后我让学生结成小组，自选一个课题进行研究。在这一过程中，各组学生先是通过采访和问卷调查的方式来收集数据，然后整理数据，绘制复式条形统计图，最后进行分析。在实践活动结束后，我让各组代表分享探究成果，并鼓励小组之间互相提问，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以锻炼学生的数学实践能力，促进学生数学综合素养的提升。
总之，在小学数学教学中，教师可以将数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生在浓郁的生活气息中加深对数学知识的掌握，从而让学生获得快乐的学习体验，为学生日后的学习发展铺就坦途。
参考文献：
[1]荆研科.浅析小学数学教学生活化[J].教育现代化，2018，5（47）：383-384.
[2]吉成峰.小学数学生活情境教学策略[J].名师在线，2018（32）：79-80.