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摘 要：英语教学在初中教育中扮演着十分重要的角色，对于初中生语言能力的培养极为关键。在英语教学中充分融入跨文化的意识，既可以提升学生对英语的理解，也可以提升其英语沟通能力，对于目前中国的初中英语教育意义重大。
关键词：英语教学;跨文化交际能力;文化差异
无疑，语言对文化有着特殊含义。所以，当今的初中英语教学，我们既要强化对语言知识与技能的培养，也要关注跨文化交际能力的培养，可以说，现阶段的初中英语教学过程中，跨文化交际能力的培养已经成为中学教学中的一项重要任务。
1.跨文化交际的含义
跨文化交际指的是在一定背景下的交际过程中，具有不同文化背景的交际人士运用相同语言进行的口语交际活动。跨文化交际能力则主要是指交际者在进行跨文化交际时利用各种方式以达到人与人交际的目的[1]。事实上，只有了解交际双方的文化背景知识，社会成员之间才能够真正实现交流，交际者也才能真正融入到对方的文化背景之中去，不同民族间的誤解、隔阂才会得到消融。例如，英文里的“Have you had your lunch？”实际上是代表你有意愿邀请对方共进午餐，因而对方会出于礼貌回答“Thank you， it is very kind of you.”表示欣然接受，而绝不是按照中国人的理解后回答“Yes或No”。如果这样回答，很容易给对方造成误解，阻碍人与人之间的正常交际。
2.影响初中生跨文化交际能力的重要因素
2.1 教师因素
对于绝大多数初中英语教师而言，他们都意识到跨文化交际能力培养的重要性。但是，现实的升学压力及繁重的教学任务，使得教师不得不放弃跨文化交际能力方面的工作，因为跨文化交际能力的培养需要花费一定时间，且教学面较广，所以在实际教学过程中，英语教师往往会忽略这方面的教学，转而仍以语言知识方面的讲解，满足学生的应试需求，使得学生的跨文化交际能力得不到提升。
2.2 学生因素
初中生的求知欲普遍较强，他们希望了解更多其他国家的文化知识，但升学压力实实在在的存在，使得他们不得不花费更多精力去应对考试和升学，这样就不可能投入时间去提升自己的跨文化交际能力，很多学生学习的都是“哑巴英语”“应试英语”，在这种固定的学习模式之下，学生很难掌握有用的跨文化交际能力。
2.3 价值观与思维方式的差异
不同的民族有着自己的发展特点与其自身特有的历史背景，生活环境、地理环境、生活习惯等方面也会存在较大差异，因而会形成多种多样的世界观、价值观和人生观，其思维方式也会有很大不同。这些因素无不影响着彼此间的跨文化交际，这些也是我们需要重视的重要因素之一。例如，有些中学英语语句教学案例就能生动体现中英文之间的巨大差异，“He is a lucky dog”“Every dog has his day”“Mike works like a dog”“My brother is a jolly dog”这四句话中都谈到了“dog”，而英语里的“dog”通常代表风趣、勤劳、幸运的意思，基本属于褒义词。然而，在中文里，狗更多体现的是一个负面的、不好的形象，因而人们日常交际的过程中，运用该词时往往会比较慎重。
3.强化英语跨文化交际能力的具体策略
3.1 利用教材向学生教授西方文化知识
显然，中国的英语教育开始重视对中学生跨文化交际能力的培养。现有的英语教材都在努力反映西方国家的文化背景、历史知识、人文景象等，且教师在教学过程中也会注重对西方文化知识的讲解和补充，满足学生的学习需求。教材中的内容都由全国英语界的权威专家精心挑选而来，符合初中生学习英语的切实需求。在备课与教学过程中，教师应做好归纳整理的工作，尽量巧妙地融入到自身的授课环节中，让学生体会到学习英语的乐趣，也让学生明白中西方国家的文化差异，提升学生英语学习的思维习惯。
3.2 利用语言教学融入文化知识的教授
一般而言，教师都会重视融入文化知识的教学。教师在其教学过程中需融入相应的文化知识，并有意识地将其与中国文化进行比较，以加深学生的学习印象。例如，教师可以分别以“red”“white”“black”“yellow”为例进行讲解。如在讲解“red”一词时，就明确指出了该词在西方代表着血腥、暴力等含义，但在中国却表示吉祥、红火、喜庆的意思。又如“white”一词在西方国家意味着纯洁无暇，而在传统中国文化中“白色”却意味着恐惧、不吉利等负面含义。因而，教师能够以简单表格的形式附加运用PPT在课堂演示出来，如表1所示。而在“She tried to understand the meaning of the long sentence， but she was completely at sea.”一句中，教师应强调“at sea”绝不是大家字面所理解的“在海洋”里，在英文中它指的是“一头雾水”“一片迷茫”的意思，因而一定要融入英语文化背景知识才能正确理解。
3.3 利用活动安排进行文化知识的学习
教师完全可以利用英语演讲、英语广角等活动为初中生创造出一个真实的语言学习环境。课堂教学一般都以理论为主，因而会一定程度上与实践相脱离。中国学生很多时候并不习惯于口头表达，在与外国人进行交流时，有时一紧张就容易犯错，并不能真正表达出自己想要表达的意思，特别是不太理解英语的一些表达习惯，对于西方人的思维方式也较为模糊，因而在跨文化交际过程中容易出现低级错误。这些都需要教师在日常教学过程中，尽可能安排相应的英语活动来提升学生的跨文化交际能力[2]。
4.总结
综上所述，本文指出了跨文化交际的重要含义，并分析了影响初中生跨文化交际能力的几大重要因素，对于如何强化英语跨文化交际能力也提出了相应的策略。毫无疑问，初中英语教学应当更为重视对学生跨文化交际能力的培养，只有这样才能真正培养出真才实学的英语人才，学生的语言素质才能够得到真正提高。
参考文献
[1]王莉娟. 如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J]. 校园英语， 2018，13（24）：171-171.
[2] 程章登. 初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]. 考试周刊， 2017，23（82）：615-616.
关键词：英语教学;跨文化交际能力;文化差异
无疑，语言对文化有着特殊含义。所以，当今的初中英语教学，我们既要强化对语言知识与技能的培养，也要关注跨文化交际能力的培养，可以说，现阶段的初中英语教学过程中，跨文化交际能力的培养已经成为中学教学中的一项重要任务。
1.跨文化交际的含义
跨文化交际指的是在一定背景下的交际过程中，具有不同文化背景的交际人士运用相同语言进行的口语交际活动。跨文化交际能力则主要是指交际者在进行跨文化交际时利用各种方式以达到人与人交际的目的[1]。事实上，只有了解交际双方的文化背景知识，社会成员之间才能够真正实现交流，交际者也才能真正融入到对方的文化背景之中去，不同民族间的誤解、隔阂才会得到消融。例如，英文里的“Have you had your lunch？”实际上是代表你有意愿邀请对方共进午餐，因而对方会出于礼貌回答“Thank you， it is very kind of you.”表示欣然接受，而绝不是按照中国人的理解后回答“Yes或No”。如果这样回答，很容易给对方造成误解，阻碍人与人之间的正常交际。
2.影响初中生跨文化交际能力的重要因素
2.1 教师因素
对于绝大多数初中英语教师而言，他们都意识到跨文化交际能力培养的重要性。但是，现实的升学压力及繁重的教学任务，使得教师不得不放弃跨文化交际能力方面的工作，因为跨文化交际能力的培养需要花费一定时间，且教学面较广，所以在实际教学过程中，英语教师往往会忽略这方面的教学，转而仍以语言知识方面的讲解，满足学生的应试需求，使得学生的跨文化交际能力得不到提升。
2.2 学生因素
初中生的求知欲普遍较强，他们希望了解更多其他国家的文化知识，但升学压力实实在在的存在，使得他们不得不花费更多精力去应对考试和升学，这样就不可能投入时间去提升自己的跨文化交际能力，很多学生学习的都是“哑巴英语”“应试英语”，在这种固定的学习模式之下，学生很难掌握有用的跨文化交际能力。
2.3 价值观与思维方式的差异
不同的民族有着自己的发展特点与其自身特有的历史背景，生活环境、地理环境、生活习惯等方面也会存在较大差异，因而会形成多种多样的世界观、价值观和人生观，其思维方式也会有很大不同。这些因素无不影响着彼此间的跨文化交际，这些也是我们需要重视的重要因素之一。例如，有些中学英语语句教学案例就能生动体现中英文之间的巨大差异，“He is a lucky dog”“Every dog has his day”“Mike works like a dog”“My brother is a jolly dog”这四句话中都谈到了“dog”，而英语里的“dog”通常代表风趣、勤劳、幸运的意思，基本属于褒义词。然而，在中文里，狗更多体现的是一个负面的、不好的形象，因而人们日常交际的过程中，运用该词时往往会比较慎重。
3.强化英语跨文化交际能力的具体策略
3.1 利用教材向学生教授西方文化知识
显然，中国的英语教育开始重视对中学生跨文化交际能力的培养。现有的英语教材都在努力反映西方国家的文化背景、历史知识、人文景象等，且教师在教学过程中也会注重对西方文化知识的讲解和补充，满足学生的学习需求。教材中的内容都由全国英语界的权威专家精心挑选而来，符合初中生学习英语的切实需求。在备课与教学过程中，教师应做好归纳整理的工作，尽量巧妙地融入到自身的授课环节中，让学生体会到学习英语的乐趣，也让学生明白中西方国家的文化差异，提升学生英语学习的思维习惯。
3.2 利用语言教学融入文化知识的教授
一般而言，教师都会重视融入文化知识的教学。教师在其教学过程中需融入相应的文化知识，并有意识地将其与中国文化进行比较，以加深学生的学习印象。例如，教师可以分别以“red”“white”“black”“yellow”为例进行讲解。如在讲解“red”一词时，就明确指出了该词在西方代表着血腥、暴力等含义，但在中国却表示吉祥、红火、喜庆的意思。又如“white”一词在西方国家意味着纯洁无暇，而在传统中国文化中“白色”却意味着恐惧、不吉利等负面含义。因而，教师能够以简单表格的形式附加运用PPT在课堂演示出来，如表1所示。而在“She tried to understand the meaning of the long sentence， but she was completely at sea.”一句中，教师应强调“at sea”绝不是大家字面所理解的“在海洋”里，在英文中它指的是“一头雾水”“一片迷茫”的意思，因而一定要融入英语文化背景知识才能正确理解。
3.3 利用活动安排进行文化知识的学习
教师完全可以利用英语演讲、英语广角等活动为初中生创造出一个真实的语言学习环境。课堂教学一般都以理论为主，因而会一定程度上与实践相脱离。中国学生很多时候并不习惯于口头表达，在与外国人进行交流时，有时一紧张就容易犯错，并不能真正表达出自己想要表达的意思，特别是不太理解英语的一些表达习惯，对于西方人的思维方式也较为模糊，因而在跨文化交际过程中容易出现低级错误。这些都需要教师在日常教学过程中，尽可能安排相应的英语活动来提升学生的跨文化交际能力[2]。
4.总结
综上所述，本文指出了跨文化交际的重要含义，并分析了影响初中生跨文化交际能力的几大重要因素，对于如何强化英语跨文化交际能力也提出了相应的策略。毫无疑问，初中英语教学应当更为重视对学生跨文化交际能力的培养，只有这样才能真正培养出真才实学的英语人才，学生的语言素质才能够得到真正提高。
参考文献
[1]王莉娟. 如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J]. 校园英语， 2018，13（24）：171-171.
[2] 程章登. 初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]. 考试周刊， 2017，23（82）：615-616.