【摘 要】
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笔者认为，如果把规训理解为对学生的教训以便实施控制与操纵，那它自然违背了教育真谛。但如果我们能回归规训的本义，从发展性的角度来理解规训，规训其实也可以是促进学生道德发展的教育性因素。规训作为一种促進学生道德发展的教育性因素，集中表现为它能促进学生的社会化，通过规训能让学生过上有道德的社会生活。为实现规训的发展性价值，促进学生的道德发展，在实施规训时还应注意以下几方面。一是避免规训被“工具化”：具体
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笔者认为，如果把规训理解为对学生的教训以便实施控制与操纵，那它自然违背了教育真谛。但如果我们能回归规训的本义，从发展性的角度来理解规训，规训其实也可以是促进学生道德发展的教育性因素。规训作为一种促進学生道德发展的教育性因素，集中表现为它能促进学生的社会化，通过规训能让学生过上有道德的社会生活。为实现规训的发展性价值，促进学生的道德发展，在实施规训时还应注意以下几方面。一是避免规训被“工具化”：具体来说，教师要明确规训是一种教育形式，而非控制和奴役学生的手段；教师要明确规训的直接目的是建构学生的纪律精神。二是合理确定规训的边界：要正确分析学生行为与倾向的性质；要正确认识规训与自由的关系。三是让学生感受到规训的道德权威：可适当采用惩罚的方式来确证纪律规范的道德权威；教师要为学生感受规训的道德权威性起示范作用。四是依据学生年龄特征确定规训实施的主体。
（刘德林：《规训的教育意蕴及其实现》，《教育科学研究》2018年第6期）
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3月15日，教育部党组书记、部长陈宝生主持召开党组扩大会，学习贯彻十二届全国人大五次会议和全国政协十二届五次会议精神。会议重点传达了习近平总书记重要讲话精神，其他中央领导同志关于教育的讲话精神，《政府工作报告》关于教育的部署，全国人大常委会、全国政协常委会报告中有关教育的主要内容，兩会代表、委员对教育的意见建议，并对深入贯彻落实两会精神作了全面部署。 会议强调，今年两会是本届全国人大、全国政协最
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儒家经典《大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身。” 对于缺乏人生阅历、身心尚处于发展变化中的青少年来说，教师的积极引领起着主要的导向作用。这种引领不能作为调动学生学习兴趣的一种“调料”，而应该作为一种正式的课程资源进行系统地研究和开发。因此，针对中学生思想品德发展特点，学校创造性地开设了“修身课”，并以此为载体，不断开拓德育新渠道，对新时期青少
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摘要：中小学校园欺；麦日益受到社会各界的广泛关注。对天津市中小学校园欺凌预防和应对的现状调查发现：约1/3的参与者专门学习过校园欺凌的相关文件，近1/3的学校定期组织学生讨论相关话题，近1/2的学校组织过家长参加相关培训或活动，97.0%的参与者高度重视学生被欺凌问题并作出回应，94.1%的参与者会密切关注表现异常的学生并进行处理。基于调查研究，从教师提高认识、学校落实政策和加强家校合作三方面提出
摘要 集体教育是培养和教育集体，并通过集体教育个人的一种教育模式。改革开放以来集体教育逐渐淡出了人们的视野。作为一种教育手段，集体教育具有巨大的潜力，同时又高度兼容于我国学校的实际情况。当代中国教育需要集体教育，我们应当重新继承和发展弥足珍贵的集体教育传统。 关键词 集体教育；班级管理；继承 一、什么是集体教育 在我国传统的德育理论中，集体教育并不是一个足够独立和成熟的概念，而是通常被整合在
上周，中国青年报社社会调查中心联合问卷网对2，015名受访者进行的一项调查显示，76.8%的受访者觉得同辈人对自己的影响大，其中18.9%的受访者觉得非常大。青少年时期（47.5%）被认为是同辈人影响最大的人生阶段，然后是童年时期（25.7%），接下来依次是青年时期（16.7%）、幼年时期（5.4%）和中年时期（4.1%）。在受访者看来，同辈群体带给自己的影响主要体现在人际交往（56.6%）、三观