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摘 要：小学课堂教学中，学生提出问题、会提问题、怎样提问题标志着学生已经会学习了，会在学习中学会思考，这是一种了不起的进步，对小学生思维的发展也是非常重要的。但是，事与愿违，好多课堂上，学生发现不了问题，也提不出问题，更不会带着思考去提问题，这就为课堂教学的深化和思维的扩展延伸形成了自然存在的障碍。
关键词：数学课堂 思考 提出问题 应用意识
《数学课程标准》指出：“（要）让学生初步学会从数学的角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在运用新教材中，我们也发现小学数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或者主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，那就是从主题图或情境图中找出本节课要学习的新问题。根据这一要求和课堂教学活动的需要，我十分关注培养学生发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的能力的探索，同时也取得了一定的成效。下面谈一谈培养学生提出数学问题能力的一些做法：
一、尊重学生的个体差异，尊重班级的现实。
我们知道，世界上没有两个完全相同的鸡蛋，世界上也没有两片完全相同的树叶。世界因多样而异彩纷呈，学生也因各有特色而显现无穷活力。教师首先要尊重学生的个体差异。如美国一所学校所提出的校训：“假如他是我的孩子。”是呀，如果我们都把学生当作自己的孩子去教，学生像自己孩子那样想问什么问什么，只要问，问错了、问偏了不要紧，给他问的空间、问的平台，课课问，天天问，长时积累必有成效。其次是尊重学校和班级的现实情况。农村小学生，由于见识少，知识面狭窄，家长整天忙于农活、打工而无暇顾及孩子的学习，学生中带着问题去看书、看电视节目的几乎没有，获取知识和经验的途径单一等因素导致他们语言表达能力非常欠缺。所以培养他们学会提出问题是教的需要，更是学的需要。要诱发牵引他们在数学的海洋中提出问题、思考问题、解决问题，从而获得成功的体验；诱发强化他们想问、爱问、敢问的心理意识。学生会问了，一招活，招招活！课堂活、思维活的标志应是从问题开始！
二、培养学生善于提出数学问题的好习惯。
好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。少年儿童刚进入校园，对于他们，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，在任何时候，都喜欢问这问那。对于这种情况，一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现、有所创造。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题并提出问题。例如，针对开篇的图画，教师可以放开来让他们看一看、静一静，想一想是什么、在干什么。教师要加以引导，对于说得不沾边的，教师切不可置之不理，相反，要给他们时间，让他们再观察，逐步说出切合图画的内容，教师再鼓励他们。这样，儿童好问的天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级、高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将会是最棒的，也将能更好地发展自己的才能和创造自身潜能。
三、教给方法，引导学生学会提出自己的数学问题。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在教学活动中，要由学生唱主角，充分激发学生的学习兴趣，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，由浅入深，由易到难，逐步培养其独立思考、主动探索的思维品质。
例如：教学“加法交换律”时，先让学生观察情景图，说说图中画了什么，从中提炼出“李叔叔今天一共骑了多少千米”这一问题，让学生想想该怎么做，得到两个算式：40+56=96（千米）；56+40=96（千米）。让学生说说算理，然后引导学生比较两个算式的异同，提出问题：是不是所有的加法都是这样的呢？经过反复比较、讨论，最后学生归纳得出了加法的交换律，并能用自己喜欢的符号表示。这样，学生主动地提出数学问题、探究解决问题，体验到了自主参与探究的快乐和成功，自然一发而不可收拾了！不会怯场了！
四、给学生提问的机会，创造展示平台。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但是，课堂是有限的，要想让每一个学生在课堂上提问是不可能的。对此，我们的做法是：对那些积极提出问题的同学，多给展示的机会，辅以表扬鼓励，使其始终保有兴趣，巩固一批；对于那些胆小不善于发言的同学，只要举手，必给他机会，说得对的适时给予奖励，说得不对的委婉指出，不管他说得沾边不沾边，只要肯说，那就进步了，几句夸赞让他尝到展示自己探究成果的成功和喜悦，发展一批；对于不发言的，营造氛围，吸引一批。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”在数学教学中，答案可能是唯一的，也可能是多维的，解决方法更是多样的。教给方法就是：“授之以渔！”方法、技巧是世界上最有用的知识，学习的目的之一就是学会解决问题的方法、动脑的方法。经常注意培养学生从数学的角度提出数学问题，用数学思维去剖析生活中的现象，数学就和生活融合了，学生也就能很好地发现并提出数学问题，就能逐渐养成用数学的思想、数学的方法去观察生活、认识世界的习惯。
关键词：数学课堂 思考 提出问题 应用意识
《数学课程标准》指出：“（要）让学生初步学会从数学的角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在运用新教材中，我们也发现小学数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或者主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，那就是从主题图或情境图中找出本节课要学习的新问题。根据这一要求和课堂教学活动的需要，我十分关注培养学生发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的能力的探索，同时也取得了一定的成效。下面谈一谈培养学生提出数学问题能力的一些做法：
一、尊重学生的个体差异，尊重班级的现实。
我们知道，世界上没有两个完全相同的鸡蛋，世界上也没有两片完全相同的树叶。世界因多样而异彩纷呈，学生也因各有特色而显现无穷活力。教师首先要尊重学生的个体差异。如美国一所学校所提出的校训：“假如他是我的孩子。”是呀，如果我们都把学生当作自己的孩子去教，学生像自己孩子那样想问什么问什么，只要问，问错了、问偏了不要紧，给他问的空间、问的平台，课课问，天天问，长时积累必有成效。其次是尊重学校和班级的现实情况。农村小学生，由于见识少，知识面狭窄，家长整天忙于农活、打工而无暇顾及孩子的学习，学生中带着问题去看书、看电视节目的几乎没有，获取知识和经验的途径单一等因素导致他们语言表达能力非常欠缺。所以培养他们学会提出问题是教的需要，更是学的需要。要诱发牵引他们在数学的海洋中提出问题、思考问题、解决问题，从而获得成功的体验；诱发强化他们想问、爱问、敢问的心理意识。学生会问了，一招活，招招活！课堂活、思维活的标志应是从问题开始！
二、培养学生善于提出数学问题的好习惯。
好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。少年儿童刚进入校园，对于他们，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，在任何时候，都喜欢问这问那。对于这种情况，一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现、有所创造。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题并提出问题。例如，针对开篇的图画，教师可以放开来让他们看一看、静一静，想一想是什么、在干什么。教师要加以引导，对于说得不沾边的，教师切不可置之不理，相反，要给他们时间，让他们再观察，逐步说出切合图画的内容，教师再鼓励他们。这样，儿童好问的天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级、高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将会是最棒的，也将能更好地发展自己的才能和创造自身潜能。
三、教给方法，引导学生学会提出自己的数学问题。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在教学活动中，要由学生唱主角，充分激发学生的学习兴趣，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，由浅入深，由易到难，逐步培养其独立思考、主动探索的思维品质。
例如：教学“加法交换律”时，先让学生观察情景图，说说图中画了什么，从中提炼出“李叔叔今天一共骑了多少千米”这一问题，让学生想想该怎么做，得到两个算式：40+56=96（千米）；56+40=96（千米）。让学生说说算理，然后引导学生比较两个算式的异同，提出问题：是不是所有的加法都是这样的呢？经过反复比较、讨论，最后学生归纳得出了加法的交换律，并能用自己喜欢的符号表示。这样，学生主动地提出数学问题、探究解决问题，体验到了自主参与探究的快乐和成功，自然一发而不可收拾了！不会怯场了！
四、给学生提问的机会，创造展示平台。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但是，课堂是有限的，要想让每一个学生在课堂上提问是不可能的。对此，我们的做法是：对那些积极提出问题的同学，多给展示的机会，辅以表扬鼓励，使其始终保有兴趣，巩固一批；对于那些胆小不善于发言的同学，只要举手，必给他机会，说得对的适时给予奖励，说得不对的委婉指出，不管他说得沾边不沾边，只要肯说，那就进步了，几句夸赞让他尝到展示自己探究成果的成功和喜悦，发展一批；对于不发言的，营造氛围，吸引一批。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”在数学教学中，答案可能是唯一的，也可能是多维的，解决方法更是多样的。教给方法就是：“授之以渔！”方法、技巧是世界上最有用的知识，学习的目的之一就是学会解决问题的方法、动脑的方法。经常注意培养学生从数学的角度提出数学问题，用数学思维去剖析生活中的现象，数学就和生活融合了，学生也就能很好地发现并提出数学问题，就能逐渐养成用数学的思想、数学的方法去观察生活、认识世界的习惯。