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在课堂中，学生是学习的主体，教师要充分吸引学生的注意力，调动学生科学探究的兴趣。而魔术是学生喜闻乐见的一种方式，教师在课堂中通过魔术表演可以让学生出现认知冲突，从而激发学生的好奇心，产生科学探究的欲望。
《小学科学课程标准》中指出：小学生对周围的世界有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动内在学习的强大动力，对其终身发展具有重要的作用。教师在平时的教学中应有意识地改善教学方法，迎合学生的兴趣，构建探究课堂。魔术正是学生喜闻乐见的一种方式，借助魔术，可以使课堂充满趣味性，充分的调动学生学习的主动性和积极性，激发起学生探究的欲望。
一、利用魔术导入，提高探究兴趣
课上利用魔术导入的目的就是要唤起学生的有意注意。俄国教育家乌申斯基特别强调注意在教学中的作用，他认为，注意就是一扇从外部世界进入人心灵的大门。因此，用一个好的导入方式唤起学生的注意力，往往是成功课堂的开始。在新课导入的过程中，适当引入一些与教学内容有关的魔术，能够快速吸引学生的注意力，使他们产生认知冲突，增强科学探究的欲望。
例如在执教《水面的秘密》这一课时，我先出示一枚硬币，请同学们看一看，是不是平常见过的硬币，然后把硬币放入水中，这时学生看到硬币落入了水中，接着教师利用体态语言将硬币施上魔法，学生看到硬币很平稳的浮在水面上。这使学生感受到了水面的神奇，产生了要揭开这一秘密的欲望，这就为后续环节的教学打下了基础。
《水往高处走》这一课的重点是让学生认识毛细现象，探究它产生的原因。这种现象很常见，学生也能说出来，但是如何让学生自己发现问题、大胆猜想，设计方案进行验证却不是那么容易。于是我课上先借助魔法盒，让一朵纸花慢慢地变成红色。学生看到这种现象，探究的兴趣一下子就激起来了，纷纷猜想原因，激烈地讨论实验方案。
《瓶吞鸡蛋的秘密》这节课的开展却不是如我所愿，那么地顺风顺水。在教学时，我不断地调整课堂，才慢慢地领悟到关乎这堂课成功的第一要素是魔术表演，如何才能够引导学生在观看魔术的时候向深处思考原因，而不是只把眼光纸停留在魔术表面呢？最后我发现要加上夸张的动作和表情，指引学生发现细微之处并进行质疑、猜想，这样会取得很好的效果。
以上教学利用魔术导入很好地唤醒了学生的有意注意，为科学探究打下了良好的基础。但是值得注意的是，魔术表演只是课堂导入的一种形式，教师需要科学地运用，才能发挥出它的应用价值。
二、揭秘魔术表演，应用探究结果
在魔术表演后学生经历了一个猜想、探究、体验的过程，从而使魔术的揭秘显得那么轻松。但是这时我们不要忘记回到魔术，让学生自己揭开魔术的奥秘，使学生认识到课堂开始的魔术表演并没有那么的神奇，只是运用了一些科学知识而已，从而使学生认识到科学技术与日常生活是密切联系的。
例如在执教《水往高处走》这一课时，学生在理解了毛细现象，探究出了毛细现象产生的条件之后，教师请学生揭秘魔术，这时学生就能解释得非常明白，而且能够联想到毛细现象在生活中的其他应用。
《瓶吞鸡蛋的秘密》这一节课学生自己设计出实验方案验证了空气是有力量的，而且探究出了这种力量的方向是四面八方的。通过图片和视频还了解了大气压力产生的原因和它的研究历史。教师这时提问学生：“学到这儿，相信同学们能揭开瓶吞雞蛋的神秘面纱了吧？谁来说说是谁使鸡蛋进入了瓶中？”学生异口同声地说是大气压力，而且对瓶吞鸡蛋的原因解释得很清楚。
三、依托魔术结局，拓展探究领域
下课的铃声并不意味着课堂探究的结束。依托魔术，我使研究科学、探索科学的方法得到了拓展和延续，让学生能够在日常的生活和学习中运用科学的探究方法解决实际生活中的问题。
例如在执教《水面的秘密》这一课时我采用的拓展方式是让学生在烧杯中装半杯水，将塑料片放入水中，使塑料片停在水面的中央。学生们踊跃发言，积极上台展示，但是屡屡失败。这时下课铃敲响了，但是学生的探究欲望却没有停止，于是我随即总结本节课的知识，并抛出问题：如何才能使塑料片停在水面的中央呢？请同学们课下继续探究，找到正确的方法，下节课请同学们上台表演魔术，让塑料片停在水中央。事后我调查发现，一部分同学回到家中经过了反复实验，最终找到了方法。
在《瓶吞鸡蛋的秘密》这节课的开始，有的同学在观察瓶“吞”鸡蛋这个小魔术时就产生疑问，进入瓶中的鸡蛋怎么出来呢？在本节课结束时我让学生自己想办法让瓶中的鸡蛋出来，学生积极发言，但是想法却五花八门，于是我让学生课下继续探索，下节课请探索出方法的同学为大家表演魔术瓶“吐”鸡蛋。这一下子就点燃了学生继续探索的热情，课后我收拾材料准备离开教室的时候，还看到孩子们在积极地讨论方法。
当然，科学课堂中魔术的运用也有我们需要注意的地方：首先，要以学生为主体。科学课上运用魔术，学生不能只是观看者，教师应转换角色，成为学生学习的合作者、组织者。其次，语言要幽默，动作表情要到位。科学课的教学方法要注重调动学生的学习兴趣，教师的言语动作应力求形象、夸张。科学课可以用 “请同学们睁大眼睛仔细观察”“接下来，就是见证奇迹的时刻”等语言以及一系列夸张的动作会吸引学生的有意注意，这样对维持课堂秩序，提高课堂效率都会起到很好的效果。最后，准备要充分，考虑要全面。若要魔术在科学课堂上焕发光彩，课前充分的准备必不可少。而且魔术不单纯是为了表演，要配合其他的教学因素，魔术的设计要符合小学生的身心发展的特点，适合他们的才是最好的。
总之，魔术的引入，既增加了科学课堂的趣味性，提高了科学探究的欲望，又使研究科学、探索科学的方法得到了拓展和延续。以魔术为媒介，优化了小学科学的教学结构，完善了小学科学的教学过程，对构建科学趣味探究课堂来说，无疑是一个很好的尝试。
【作者单位：德州市德州学院附属小学
《小学科学课程标准》中指出：小学生对周围的世界有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动内在学习的强大动力，对其终身发展具有重要的作用。教师在平时的教学中应有意识地改善教学方法，迎合学生的兴趣，构建探究课堂。魔术正是学生喜闻乐见的一种方式，借助魔术，可以使课堂充满趣味性，充分的调动学生学习的主动性和积极性，激发起学生探究的欲望。
一、利用魔术导入，提高探究兴趣
课上利用魔术导入的目的就是要唤起学生的有意注意。俄国教育家乌申斯基特别强调注意在教学中的作用，他认为，注意就是一扇从外部世界进入人心灵的大门。因此，用一个好的导入方式唤起学生的注意力，往往是成功课堂的开始。在新课导入的过程中，适当引入一些与教学内容有关的魔术，能够快速吸引学生的注意力，使他们产生认知冲突，增强科学探究的欲望。
例如在执教《水面的秘密》这一课时，我先出示一枚硬币，请同学们看一看，是不是平常见过的硬币，然后把硬币放入水中，这时学生看到硬币落入了水中，接着教师利用体态语言将硬币施上魔法，学生看到硬币很平稳的浮在水面上。这使学生感受到了水面的神奇，产生了要揭开这一秘密的欲望，这就为后续环节的教学打下了基础。
《水往高处走》这一课的重点是让学生认识毛细现象，探究它产生的原因。这种现象很常见，学生也能说出来，但是如何让学生自己发现问题、大胆猜想，设计方案进行验证却不是那么容易。于是我课上先借助魔法盒，让一朵纸花慢慢地变成红色。学生看到这种现象，探究的兴趣一下子就激起来了，纷纷猜想原因，激烈地讨论实验方案。
《瓶吞鸡蛋的秘密》这节课的开展却不是如我所愿，那么地顺风顺水。在教学时，我不断地调整课堂，才慢慢地领悟到关乎这堂课成功的第一要素是魔术表演，如何才能够引导学生在观看魔术的时候向深处思考原因，而不是只把眼光纸停留在魔术表面呢？最后我发现要加上夸张的动作和表情，指引学生发现细微之处并进行质疑、猜想，这样会取得很好的效果。
以上教学利用魔术导入很好地唤醒了学生的有意注意，为科学探究打下了良好的基础。但是值得注意的是，魔术表演只是课堂导入的一种形式，教师需要科学地运用，才能发挥出它的应用价值。
二、揭秘魔术表演，应用探究结果
在魔术表演后学生经历了一个猜想、探究、体验的过程，从而使魔术的揭秘显得那么轻松。但是这时我们不要忘记回到魔术，让学生自己揭开魔术的奥秘，使学生认识到课堂开始的魔术表演并没有那么的神奇，只是运用了一些科学知识而已，从而使学生认识到科学技术与日常生活是密切联系的。
例如在执教《水往高处走》这一课时，学生在理解了毛细现象，探究出了毛细现象产生的条件之后，教师请学生揭秘魔术，这时学生就能解释得非常明白，而且能够联想到毛细现象在生活中的其他应用。
《瓶吞鸡蛋的秘密》这一节课学生自己设计出实验方案验证了空气是有力量的，而且探究出了这种力量的方向是四面八方的。通过图片和视频还了解了大气压力产生的原因和它的研究历史。教师这时提问学生：“学到这儿，相信同学们能揭开瓶吞雞蛋的神秘面纱了吧？谁来说说是谁使鸡蛋进入了瓶中？”学生异口同声地说是大气压力，而且对瓶吞鸡蛋的原因解释得很清楚。
三、依托魔术结局，拓展探究领域
下课的铃声并不意味着课堂探究的结束。依托魔术，我使研究科学、探索科学的方法得到了拓展和延续，让学生能够在日常的生活和学习中运用科学的探究方法解决实际生活中的问题。
例如在执教《水面的秘密》这一课时我采用的拓展方式是让学生在烧杯中装半杯水，将塑料片放入水中，使塑料片停在水面的中央。学生们踊跃发言，积极上台展示，但是屡屡失败。这时下课铃敲响了，但是学生的探究欲望却没有停止，于是我随即总结本节课的知识，并抛出问题：如何才能使塑料片停在水面的中央呢？请同学们课下继续探究，找到正确的方法，下节课请同学们上台表演魔术，让塑料片停在水中央。事后我调查发现，一部分同学回到家中经过了反复实验，最终找到了方法。
在《瓶吞鸡蛋的秘密》这节课的开始，有的同学在观察瓶“吞”鸡蛋这个小魔术时就产生疑问，进入瓶中的鸡蛋怎么出来呢？在本节课结束时我让学生自己想办法让瓶中的鸡蛋出来，学生积极发言，但是想法却五花八门，于是我让学生课下继续探索，下节课请探索出方法的同学为大家表演魔术瓶“吐”鸡蛋。这一下子就点燃了学生继续探索的热情，课后我收拾材料准备离开教室的时候，还看到孩子们在积极地讨论方法。
当然，科学课堂中魔术的运用也有我们需要注意的地方：首先，要以学生为主体。科学课上运用魔术，学生不能只是观看者，教师应转换角色，成为学生学习的合作者、组织者。其次，语言要幽默，动作表情要到位。科学课的教学方法要注重调动学生的学习兴趣，教师的言语动作应力求形象、夸张。科学课可以用 “请同学们睁大眼睛仔细观察”“接下来，就是见证奇迹的时刻”等语言以及一系列夸张的动作会吸引学生的有意注意，这样对维持课堂秩序，提高课堂效率都会起到很好的效果。最后，准备要充分，考虑要全面。若要魔术在科学课堂上焕发光彩，课前充分的准备必不可少。而且魔术不单纯是为了表演，要配合其他的教学因素，魔术的设计要符合小学生的身心发展的特点，适合他们的才是最好的。
总之，魔术的引入，既增加了科学课堂的趣味性，提高了科学探究的欲望，又使研究科学、探索科学的方法得到了拓展和延续。以魔术为媒介，优化了小学科学的教学结构，完善了小学科学的教学过程，对构建科学趣味探究课堂来说，无疑是一个很好的尝试。
【作者单位：德州市德州学院附属小学