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摘要：思维导图作为一种放射性思维过程和结果呈现的思维工具，可以很好的实现信息的加工和处理，在知识整理，知识记忆，知识交流，知识复习中可以发挥重要的效能。作为高中物理教师，要懂得引导学生正确使用这样的思维导图，确保高中物理教学质量处于良好的状态。本文结合自身在此方面的经验，探讨思维导图在高中物理教学中的应用问题。
关键词：思维导图;高中物理;物理教学
思维导图是托尼巴赞提出的思维图形技术，其倡导设定中心主题之后，实现联想，以色彩和图片的方式呈现出放射性思维的过程，可以在实际思考拓展方面发挥积极的效能。高中物理中有很多知识点是相互关联的，知识理解也对于学生逻辑思维能力有着比较高的要求，此时恰好将思维导图工具使用到高中物理教育教学过程中去。
一、使用思维导图，学习物理新概念
高中物理概念的学习，关乎到物理教师教学水平的高低，关乎到学生物理知识的掌握和物理技能的锻炼，但是在很多物理教学课堂中教师都不是很重视物理概念的形成过程的讲述，概念的应用也难以达到理想状态，为了改变这样的局面可以将思维导图工具使用其中，继而确保物理新概念的学习进入到更加深入的层次。
以“平均速度和平均速率”知识点学习为例，教师首先在课堂上提出如何比较变速运动物体运动的快与慢，此时可以引导学生使用思维导图去会议匀速运动物体快慢的相关知识：位移相同，比较时间;时间相同，比较位移;最终个反馈到速度上，在此基础上引出大小公式，方向，物体运动等相关旧知识点。但是如果实际的物体是变速运动的话，就只能使用相等时间内位移不同的方式来界定，这就需要使用平均速度。也就是说通过这样的方式可以呈现出描述物体运动快慢的知识体系。旧知识与新知识之间的衔接，可以使得学生很好的实现知识点的过渡。当学生画出对应旧知识点思维导图之后，教师可以提出对应的问题：变速运动物体的运动快慢是怎样来比较的？应该使用什么物理量来进行比较？接着鼓励学生去进行假设性思考：平均速度大小为位移比时间和路程比时间;平均速度有方向和没有方向。这样的思考点同样可以归结到上述思维导图中去，由此引导学生慢慢归结实际的物理概念。最终鼓励学生在班级范围内进行探讨，实现对应概念的界定，由此实际物理概念的学习过程，就是一个探究的过程，是旧知识玉新知识系统关联的过程，这对于引导实际高中物理教育教学质量的提升而言，是至关重要的。当然，首先需要引导学生正确掌握思维导图的绘制方法，然后通过多次的示范演讲，使得学生能够更好的使用思维导图来学习新概念，这种学习模式一旦固定下来，就能够为后续物理知识深入学习奠定良好的基础，对于高中生而言，自身自主学习的能力也得到了很好的锻炼。
二、巧用思维导图，巩固习题练习效果
高中物理习题教学也是实际教学系统中的重要节点，在此过程中高中生运用自己掌握的物理知识，初步实现物理问题的解决，这是知识实践的初级状态，无论对于知识的学习巩固而言，还是对于物理概念的深入理解而言，亦或是对于物理实践能力锻炼而言，都是很有必要的。从这个角度来讲述，要懂得积极利用思维导图，来实现学生习题练习效果的巩固。
以动能定理相关生活问题解决试题为例，详细内容为：质量为2kg的一块石头，从地面高度为2m的地方，放下，然后在石头下方有一滩泥潭，泥潭深度为5cm，此时不考虑空气阻力，请问泥对于石头的平均阻力是多少？在此之前教师可以鼓励学生使用思维导图回顾之前学习的内容，主要是动能定理的公式，接着展现上述的题目，学生可能會习惯性的使用第二定律和运动学公式来进行解答，此时教师不能进行直接的引导，而是让他们进行尝试和探索，并且使用思维导图将自己的思考过程呈现出来，在这样的过程中慢慢引导到动能定理上去。学生尝试使用动能定理来进行计算，发现相比较牛顿第二定律和运动学公式，动能定理解答，实际计算过程更加简单，计算方式也更加快捷，不要进行过程的划分，只要确定初末状态即可，在探索完毕之后，也可以鼓励学生使用思维导图来进行绘制这样的解答过程，继而实现对应解答技巧的巩固，这对于引导学生实现试题练习效果的提升而言，是很有必要的。当然，作为高中物理教师，要尽可能的使得学生能够习惯使用思维导图来拓展自己的思维，初步审题之后，确定实际关键词，在脑海中寻找对应的关联词，构建初步框架，然后实现试题中各种条件的梳理，对照知识系统，可以找到实际解答问题的思路，甚至因此找到多种解答方案，这对于引导实际试题教学质量朝着高质量方向发展而言，是很有必要的。
三、结语
综上所述，高中物理教育教学中思维导图的效能是很明显的，这种知识可视化的过程，是学生物理思维锻炼的过程，是学生自主学习能力提升的过程，是学生知识应用能力强化的过程，是物理课堂质量提升的过程。要想切实的发挥此方面的积极效能，就需要物理教师引导学生去掌握思维导图的绘制技巧，确保各个阶段的知识学习进入到更加理想的状态，对于学生而言，要懂得去不断提升自己思维导图的绘制技能，并且将其作为各个阶段学习的重要思维工具。
参考文献
[1]陈卫真. 思维导图在高中物理综合复习中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（02）：158-159.
[2]张鹉. 论可视化教育理论与高中物理教学创新[J]. 物理教师，2018，39（12）：23-25+29.
[3]郑晓慧. 思维导图在高中物理教学中的应用研究综述[J]. 湖南中学物理，2020，35（02）：1-3.
[4]葛为民. 思维导图在高中物理习题教学中的应用[J]. 物理之友，2019，35（11）：21-24+27.
关键词：思维导图;高中物理;物理教学
思维导图是托尼巴赞提出的思维图形技术，其倡导设定中心主题之后，实现联想，以色彩和图片的方式呈现出放射性思维的过程，可以在实际思考拓展方面发挥积极的效能。高中物理中有很多知识点是相互关联的，知识理解也对于学生逻辑思维能力有着比较高的要求，此时恰好将思维导图工具使用到高中物理教育教学过程中去。
一、使用思维导图，学习物理新概念
高中物理概念的学习，关乎到物理教师教学水平的高低，关乎到学生物理知识的掌握和物理技能的锻炼，但是在很多物理教学课堂中教师都不是很重视物理概念的形成过程的讲述，概念的应用也难以达到理想状态，为了改变这样的局面可以将思维导图工具使用其中，继而确保物理新概念的学习进入到更加深入的层次。
以“平均速度和平均速率”知识点学习为例，教师首先在课堂上提出如何比较变速运动物体运动的快与慢，此时可以引导学生使用思维导图去会议匀速运动物体快慢的相关知识：位移相同，比较时间;时间相同，比较位移;最终个反馈到速度上，在此基础上引出大小公式，方向，物体运动等相关旧知识点。但是如果实际的物体是变速运动的话，就只能使用相等时间内位移不同的方式来界定，这就需要使用平均速度。也就是说通过这样的方式可以呈现出描述物体运动快慢的知识体系。旧知识与新知识之间的衔接，可以使得学生很好的实现知识点的过渡。当学生画出对应旧知识点思维导图之后，教师可以提出对应的问题：变速运动物体的运动快慢是怎样来比较的？应该使用什么物理量来进行比较？接着鼓励学生去进行假设性思考：平均速度大小为位移比时间和路程比时间;平均速度有方向和没有方向。这样的思考点同样可以归结到上述思维导图中去，由此引导学生慢慢归结实际的物理概念。最终鼓励学生在班级范围内进行探讨，实现对应概念的界定，由此实际物理概念的学习过程，就是一个探究的过程，是旧知识玉新知识系统关联的过程，这对于引导实际高中物理教育教学质量的提升而言，是至关重要的。当然，首先需要引导学生正确掌握思维导图的绘制方法，然后通过多次的示范演讲，使得学生能够更好的使用思维导图来学习新概念，这种学习模式一旦固定下来，就能够为后续物理知识深入学习奠定良好的基础，对于高中生而言，自身自主学习的能力也得到了很好的锻炼。
二、巧用思维导图，巩固习题练习效果
高中物理习题教学也是实际教学系统中的重要节点，在此过程中高中生运用自己掌握的物理知识，初步实现物理问题的解决，这是知识实践的初级状态，无论对于知识的学习巩固而言，还是对于物理概念的深入理解而言，亦或是对于物理实践能力锻炼而言，都是很有必要的。从这个角度来讲述，要懂得积极利用思维导图，来实现学生习题练习效果的巩固。
以动能定理相关生活问题解决试题为例，详细内容为：质量为2kg的一块石头，从地面高度为2m的地方，放下，然后在石头下方有一滩泥潭，泥潭深度为5cm，此时不考虑空气阻力，请问泥对于石头的平均阻力是多少？在此之前教师可以鼓励学生使用思维导图回顾之前学习的内容，主要是动能定理的公式，接着展现上述的题目，学生可能會习惯性的使用第二定律和运动学公式来进行解答，此时教师不能进行直接的引导，而是让他们进行尝试和探索，并且使用思维导图将自己的思考过程呈现出来，在这样的过程中慢慢引导到动能定理上去。学生尝试使用动能定理来进行计算，发现相比较牛顿第二定律和运动学公式，动能定理解答，实际计算过程更加简单，计算方式也更加快捷，不要进行过程的划分，只要确定初末状态即可，在探索完毕之后，也可以鼓励学生使用思维导图来进行绘制这样的解答过程，继而实现对应解答技巧的巩固，这对于引导学生实现试题练习效果的提升而言，是很有必要的。当然，作为高中物理教师，要尽可能的使得学生能够习惯使用思维导图来拓展自己的思维，初步审题之后，确定实际关键词，在脑海中寻找对应的关联词，构建初步框架，然后实现试题中各种条件的梳理，对照知识系统，可以找到实际解答问题的思路，甚至因此找到多种解答方案，这对于引导实际试题教学质量朝着高质量方向发展而言，是很有必要的。
三、结语
综上所述，高中物理教育教学中思维导图的效能是很明显的，这种知识可视化的过程，是学生物理思维锻炼的过程，是学生自主学习能力提升的过程，是学生知识应用能力强化的过程，是物理课堂质量提升的过程。要想切实的发挥此方面的积极效能，就需要物理教师引导学生去掌握思维导图的绘制技巧，确保各个阶段的知识学习进入到更加理想的状态，对于学生而言，要懂得去不断提升自己思维导图的绘制技能，并且将其作为各个阶段学习的重要思维工具。
参考文献
[1]陈卫真. 思维导图在高中物理综合复习中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（02）：158-159.
[2]张鹉. 论可视化教育理论与高中物理教学创新[J]. 物理教师，2018，39（12）：23-25+29.
[3]郑晓慧. 思维导图在高中物理教学中的应用研究综述[J]. 湖南中学物理，2020，35（02）：1-3.
[4]葛为民. 思维导图在高中物理习题教学中的应用[J]. 物理之友，2019，35（11）：21-24+27.