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2012年、2013年我校两次邀请张熊飞教授到我校进行“诱思探究教学法”的讲解与培训，并亲临课堂进行指导。许多教师在教学过程中发现了理论的不足，于是在自己的教学中尝试着逐步地探究、改进，都取得了斐然的成绩。
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。
一、实行诱思探究的必要性
如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。
科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。不少学生沉迷网络而无法自拔。这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。
二、我在教学中实行诱思探究法的收获
在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。但一直没有形成固定的模式。直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文科班。可能也是因为我带班级成绩比较好突出的原因，把别的教师所带的1204班调给了我，又经过了一整学期的4次考试，1204班无一例外取得了第一名的好成绩，而且每次平均分超出5-8分，重点班中，我自己任班主任的班级，从高一到高二大小共十二次考试，在十几个平行班中，第一次第四名，一次第二名，其他都是第一名。而且在上学期我所带的1211班中，更创造了意想不到的好成绩，刚分班的1211班，由于班主任效应，是平行班中人数最多的班，65人，而其他班有40多人的。第一次月考，我亲自出题，1211班在11个平行班中取得倒数第一名，而且与第一名人均分差10多分，后来我对症下药，每次考试逐步进步，期末考试均分第二名，只差1214班0.56分，我认为我的诱思探究教学取得了成效，而且是不小的成效，因此我对诱思探究更有了深刻的认识。
三、在教学中我的实际做法
首先，诱思探究教学中要求教师在课堂上多诱导，少讲解。教学中要发挥学生的主体地位，教师起引导作用。
在诱的前提下，首先教师必须吃透教材，对教材内容清清楚楚，重难点必须把握得当；对教材的条理性明明白白，明确各部分之间的逻辑关系；对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，这样才能按照循序渐进的原则进行诱导。教师必须保证在课堂中做到诱导得当，符合学生的认知过程。
其次，在最初的诱思探究中，多数教师理解为多诱少讲，甚至不讲。起初我也这样认为，只要学生能够自己理解的东西，教师没必要说明。但一段时间后，发现这样做的结果是：学生只是按他们的想法去理解知识。要求学生表达内容，不能清楚、准确地表达出来，对科学知识用语的掌握不能达到规范应用。在以后的教学中，我对教学过程做了变动，概念、化学术语、专业表达必须呈现给学生，也可以让学生先表述，然后教师纠正，必要的关键的专业用语教师有必要重复强调，必须给学生留下深刻的印象，要求他们必须做到规范、准确，这样就要求教师备课时必须在熟悉内容的同时必须熟悉学生，授课时才能采用灵活的方式。
第三，传授知识的过程中，教师的思维切忌不要站在自己的认知立场上，必须立足于学生的认知特点，站在学生的角度去接受知识，理解知识。学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，吃透学生，对有的放矢的安排教学活动极为重要。
最后，诱思探究中值得教师注重的相当关键的一个环节就是小组合作。诱思探究教学中，必须注重学生的合作、探究、交流，因为学生对教师课堂中设计的每一个问题及每一个知识点，每位学生依靠自己的能力不一定都能合理的解决，所以注重群体合作是非常有必要的。而且学生在讨论的过程中，多数同学自己就慢慢地认识清楚了问题的实质。这样的课堂，也可以始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围，让学生充分中“动”起来，使学生在接受知识的过程变得更为主动。诱思探究教学过程能准确地诱导、激发学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。
作为一线教师，依据我自己的教学经验，我觉得教学中贯彻诱思探究的理念是势在必行的。但不能生搬硬套，尤其不能把诱思探究理解为只诱不讲，必须进行恰当的“诱”，适当的讲。关键的科学用语必须由教师口述呈现给学生，要求学生掌握准确的表达方式，也就是在教学中必须注重五官的协作，尽可能让学生在当堂课上得到的是最深刻的印象与最深刻的理解。具体教学中教师必须依据自己所教学生的实际情况灵活设计环节。今后我还会在长期的教学过程中，不断改进，不断创新，形成更适用、更优秀、更完整的教学理论，使自己的教学能力得到不断的发展和提升，为国家培养更优秀的人才。
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。
一、实行诱思探究的必要性
如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。
科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。不少学生沉迷网络而无法自拔。这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。
二、我在教学中实行诱思探究法的收获
在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。但一直没有形成固定的模式。直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文科班。可能也是因为我带班级成绩比较好突出的原因，把别的教师所带的1204班调给了我，又经过了一整学期的4次考试，1204班无一例外取得了第一名的好成绩，而且每次平均分超出5-8分，重点班中，我自己任班主任的班级，从高一到高二大小共十二次考试，在十几个平行班中，第一次第四名，一次第二名，其他都是第一名。而且在上学期我所带的1211班中，更创造了意想不到的好成绩，刚分班的1211班，由于班主任效应，是平行班中人数最多的班，65人，而其他班有40多人的。第一次月考，我亲自出题，1211班在11个平行班中取得倒数第一名，而且与第一名人均分差10多分，后来我对症下药，每次考试逐步进步，期末考试均分第二名，只差1214班0.56分，我认为我的诱思探究教学取得了成效，而且是不小的成效，因此我对诱思探究更有了深刻的认识。
三、在教学中我的实际做法
首先，诱思探究教学中要求教师在课堂上多诱导，少讲解。教学中要发挥学生的主体地位，教师起引导作用。
在诱的前提下，首先教师必须吃透教材，对教材内容清清楚楚，重难点必须把握得当；对教材的条理性明明白白，明确各部分之间的逻辑关系；对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，这样才能按照循序渐进的原则进行诱导。教师必须保证在课堂中做到诱导得当，符合学生的认知过程。
其次，在最初的诱思探究中，多数教师理解为多诱少讲，甚至不讲。起初我也这样认为，只要学生能够自己理解的东西，教师没必要说明。但一段时间后，发现这样做的结果是：学生只是按他们的想法去理解知识。要求学生表达内容，不能清楚、准确地表达出来，对科学知识用语的掌握不能达到规范应用。在以后的教学中，我对教学过程做了变动，概念、化学术语、专业表达必须呈现给学生，也可以让学生先表述，然后教师纠正，必要的关键的专业用语教师有必要重复强调，必须给学生留下深刻的印象，要求他们必须做到规范、准确，这样就要求教师备课时必须在熟悉内容的同时必须熟悉学生，授课时才能采用灵活的方式。
第三，传授知识的过程中，教师的思维切忌不要站在自己的认知立场上，必须立足于学生的认知特点，站在学生的角度去接受知识，理解知识。学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，吃透学生，对有的放矢的安排教学活动极为重要。
最后，诱思探究中值得教师注重的相当关键的一个环节就是小组合作。诱思探究教学中，必须注重学生的合作、探究、交流，因为学生对教师课堂中设计的每一个问题及每一个知识点，每位学生依靠自己的能力不一定都能合理的解决，所以注重群体合作是非常有必要的。而且学生在讨论的过程中，多数同学自己就慢慢地认识清楚了问题的实质。这样的课堂，也可以始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围，让学生充分中“动”起来，使学生在接受知识的过程变得更为主动。诱思探究教学过程能准确地诱导、激发学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。
作为一线教师，依据我自己的教学经验，我觉得教学中贯彻诱思探究的理念是势在必行的。但不能生搬硬套，尤其不能把诱思探究理解为只诱不讲，必须进行恰当的“诱”，适当的讲。关键的科学用语必须由教师口述呈现给学生，要求学生掌握准确的表达方式，也就是在教学中必须注重五官的协作，尽可能让学生在当堂课上得到的是最深刻的印象与最深刻的理解。具体教学中教师必须依据自己所教学生的实际情况灵活设计环节。今后我还会在长期的教学过程中，不断改进，不断创新，形成更适用、更优秀、更完整的教学理论，使自己的教学能力得到不断的发展和提升，为国家培养更优秀的人才。