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摘 要：阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量，也影响着学生今后的学习与生活。对于高年级的学生，教师更要注重对学生能力的培养，在课堂教学中鼓励学生从多个角度切入去分析文章，把握文章深层次内涵，同时适当增加课外阅读材料以及课后拓展，全面提升学生的阅读能力。
关键词：小学高年级;阅读教学;教学策略;有效性
引言：
散文、记叙文每一文体各有各的写作特色，且小学生的身心发展也具有顺序性、阶段性等特征，基于此阅读教学不能一直以单纯的讲授型为主，而是要敢于创新与变革，带领学生去进行探究学习、互动交流、知识迁移，在阅读情境中加强体验，以此激发学生学习的能动性，学生主动地从阅读中积累知识与学习作者的表达方法。本文笔者将结合多年一线教学经验，谈一谈如何提高小学语文高年级阅读教学的有效性。
一、营造氛围，课堂互动
“和谐"的氛围是学生主动学习，创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。在语文新课标中有明确指出学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学科特点进行设计和展开。所以，教师在课堂教学中要以学生为本，充分尊重与信任理解学生，适当的借用周边的教学资源和条件，为学生营造起民主和谐的阅读氛围，以此调动起学生的阅读兴趣和交流欲望，让学生敢想、敢说。例如，在学习《军犬黑子》这一篇文章时，考虑到小学生的理解能力有限，为保障学生学习效果，教师可以在课堂上利用多媒体播放视频片段，营造教学氛围，引领学生通过阅读，去感受作者笔下军犬黑子的形象，这样学生在进行文章内容阅读时会更加专注，对重难点的理解也会比较透彻，在阅读中如临其境地感触着作者在字里行间流露出的信赖之情。
二、主动探究，理解分析
新课程标准要求要转变学生单一的被动接受式的学习，把学习过程的发现、探索等认识活动凸显出来，让学生主动参与进来，深入剖析文章，与同伴一起探索交流，找到问题的答案，品味到阅读文本的精彩内容。而且，以探究学习方式推进可课堂教学，还可培养学生的责任感和解决问题的能力，使得学生对知识学习的印象加强，探索分析、解决问题等各项能力也在逐步提升。例如，在学习《桃花心木》这篇文章时，教师就可让学生们先以自己喜欢方式去阅读，后思考问题：种树人是怎样种树的？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？让学生们根据问题的指引去深入文章，以及与同伴进行讨论交流。为强化教学效果，教师还可在最后邀请不同层次段的学生进行本小组讨论情况的总结，进而获得学生整体的学习反馈，并进行总结：希望同学们都能像“桃花心木”一样，经得起生活的的磨炼，最后长成参天大树。这样的探索学习过程也能够保证学生的学习效率。
三、剖析文章，知识迁移
文本解读是阅读学习的基础和关键，正确解读利于深入理解文章，反之光从一个角度解读，存在太大的局限性。所以教师要引领学生尽可能的全方面的分析解读。在进行文章阅读时，让学生站到作者的写作角度上去分析，以及抓住
主人公的情感变化，理清故事脉络。学生在解读时可能会遇到一些难点与疑点，需要进行多次阅读，拿着笔去一一圈画关键词勾画主旨句，以便提高阅读效率。
例如，在学习《山中访友》这篇文章时，教师可以让学生去通过解读文本，分析作者为什么将自己想象成树木，生根长枝。有的学生说：每一颗树都是他的“知己”，还有的学生补充到他与树之间有着非同一般的情谊。同学们通过对文本的解析，把握住了作者想向我们传达的感情色彩和观点内容。
四、感悟写法，读写结合。
阅读和写作之间有着密不可分的关系，通过长期的阅读我们可以积累知识，后进行知识迁移，将阅读文本中的表达方法转换用到自己的写作中，使作文更加升华。例如，我们在阅读《老人与海鸥》一文时能够发现作者对场景的描写很有特色，而且将老人喂海鸥，海鸥的反应这两者间动作联合起来进行描写。基于此教师可以启发学生将这种写法勇于记叙文的写作中，将运动会的场景和运动员的表现一起描写，使得文章生动具体。另外，教师还要结合学生的学习情况，适当给学生推荐课外阅读的文本，拓展学生阅读视野。例如，在《詹天佑》这篇文章中蕴含浓浓的爱国主义情感，结合学生对本文的理解情况，教师可以抓住时机推荐学生阅读 《魂系中华赤子心》等文，引领学生感受不同人物的經历，促使学生综合能力与思想素质的提升。
五、结束语
总而言之，在新课改的大背景下，教师作为教学活动的组织者，要敢于创新，灵活的使用教学方法，带领学生在情境中加强体验与感受，体会不同类型的文章的特征，以及品味作者独具特色的表达方式，进而提升理解能力与活学活用知识，进行知识迁移，将阅读学习与写作学习同步推进，提高学习效率。
参考文献：
[1]曾炳仙. 小学语文高年级阅读教学方法研究[J]. 基础教育研究，2018，No.485（07）：51-52.
[2]李艳香. 浅谈小学高年级阅读教学中提高潜能生学习能力的策略[J]. 语文课内外，2019，000（013）：183.
关键词：小学高年级;阅读教学;教学策略;有效性
引言：
散文、记叙文每一文体各有各的写作特色，且小学生的身心发展也具有顺序性、阶段性等特征，基于此阅读教学不能一直以单纯的讲授型为主，而是要敢于创新与变革，带领学生去进行探究学习、互动交流、知识迁移，在阅读情境中加强体验，以此激发学生学习的能动性，学生主动地从阅读中积累知识与学习作者的表达方法。本文笔者将结合多年一线教学经验，谈一谈如何提高小学语文高年级阅读教学的有效性。
一、营造氛围，课堂互动
“和谐"的氛围是学生主动学习，创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。在语文新课标中有明确指出学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学科特点进行设计和展开。所以，教师在课堂教学中要以学生为本，充分尊重与信任理解学生，适当的借用周边的教学资源和条件，为学生营造起民主和谐的阅读氛围，以此调动起学生的阅读兴趣和交流欲望，让学生敢想、敢说。例如，在学习《军犬黑子》这一篇文章时，考虑到小学生的理解能力有限，为保障学生学习效果，教师可以在课堂上利用多媒体播放视频片段，营造教学氛围，引领学生通过阅读，去感受作者笔下军犬黑子的形象，这样学生在进行文章内容阅读时会更加专注，对重难点的理解也会比较透彻，在阅读中如临其境地感触着作者在字里行间流露出的信赖之情。
二、主动探究，理解分析
新课程标准要求要转变学生单一的被动接受式的学习，把学习过程的发现、探索等认识活动凸显出来，让学生主动参与进来，深入剖析文章，与同伴一起探索交流，找到问题的答案，品味到阅读文本的精彩内容。而且，以探究学习方式推进可课堂教学，还可培养学生的责任感和解决问题的能力，使得学生对知识学习的印象加强，探索分析、解决问题等各项能力也在逐步提升。例如，在学习《桃花心木》这篇文章时，教师就可让学生们先以自己喜欢方式去阅读，后思考问题：种树人是怎样种树的？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？让学生们根据问题的指引去深入文章，以及与同伴进行讨论交流。为强化教学效果，教师还可在最后邀请不同层次段的学生进行本小组讨论情况的总结，进而获得学生整体的学习反馈，并进行总结：希望同学们都能像“桃花心木”一样，经得起生活的的磨炼，最后长成参天大树。这样的探索学习过程也能够保证学生的学习效率。
三、剖析文章，知识迁移
文本解读是阅读学习的基础和关键，正确解读利于深入理解文章，反之光从一个角度解读，存在太大的局限性。所以教师要引领学生尽可能的全方面的分析解读。在进行文章阅读时，让学生站到作者的写作角度上去分析，以及抓住
主人公的情感变化，理清故事脉络。学生在解读时可能会遇到一些难点与疑点，需要进行多次阅读，拿着笔去一一圈画关键词勾画主旨句，以便提高阅读效率。
例如，在学习《山中访友》这篇文章时，教师可以让学生去通过解读文本，分析作者为什么将自己想象成树木，生根长枝。有的学生说：每一颗树都是他的“知己”，还有的学生补充到他与树之间有着非同一般的情谊。同学们通过对文本的解析，把握住了作者想向我们传达的感情色彩和观点内容。
四、感悟写法，读写结合。
阅读和写作之间有着密不可分的关系，通过长期的阅读我们可以积累知识，后进行知识迁移，将阅读文本中的表达方法转换用到自己的写作中，使作文更加升华。例如，我们在阅读《老人与海鸥》一文时能够发现作者对场景的描写很有特色，而且将老人喂海鸥，海鸥的反应这两者间动作联合起来进行描写。基于此教师可以启发学生将这种写法勇于记叙文的写作中，将运动会的场景和运动员的表现一起描写，使得文章生动具体。另外，教师还要结合学生的学习情况，适当给学生推荐课外阅读的文本，拓展学生阅读视野。例如，在《詹天佑》这篇文章中蕴含浓浓的爱国主义情感，结合学生对本文的理解情况，教师可以抓住时机推荐学生阅读 《魂系中华赤子心》等文，引领学生感受不同人物的經历，促使学生综合能力与思想素质的提升。
五、结束语
总而言之，在新课改的大背景下，教师作为教学活动的组织者，要敢于创新，灵活的使用教学方法，带领学生在情境中加强体验与感受，体会不同类型的文章的特征，以及品味作者独具特色的表达方式，进而提升理解能力与活学活用知识，进行知识迁移，将阅读学习与写作学习同步推进，提高学习效率。
参考文献：
[1]曾炳仙. 小学语文高年级阅读教学方法研究[J]. 基础教育研究，2018，No.485（07）：51-52.
[2]李艳香. 浅谈小学高年级阅读教学中提高潜能生学习能力的策略[J]. 语文课内外，2019，000（013）：183.